2024年福建省泰寧縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.以下哪位教育家提出了“泛智教育”思想，主張把一切知識教給一切人？（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：A分析：夸美紐斯提出“泛智教育”，強調普及教育，把一切知識教給一切人。赫爾巴特強調教師中心、教材中心、課堂中心。杜威主張“教育即生活”“學校即社會”。盧梭提倡自然主義教育思想。2.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A分析：德育在全面發展教育中起保證方向和保持動力的作用，智育是核心，體育是物質基礎，美育有陶冶情操等作用。3.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生鞏固知識、形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師指導下，利用一定儀器設備進行獨立操作。發現法是讓學生通過自己的探索和發現獲取知識。4.個體身心發展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：A分析：個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程，這決定了教育工作要循序漸進。階段性強調不同階段有不同特點和任務。不平衡性強調發展速度不均衡。個別差異性強調個體之間的差異。5.學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法是（）。A.講授法B.練習法C.談話法D.討論法答案：B分析：練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論。6.以下哪種課程類型更注重學生的直接經驗？（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：B分析：活動課程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程，更注重學生的直接經驗。學科課程強調學科知識的邏輯性。綜合課程是將兩門或兩門以上學科整合。核心課程是以問題為核心。7.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.教書育人C.發展智力D.增強體質答案：B分析：教師的根本任務是教書育人，既要傳授知識，又要對學生進行思想品德教育。傳授知識、發展智力、增強體質都是教書育人任務中的一部分。8.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D分析：福勒和布朗把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段教師關注自己的生存適應性，關注情境階段關注教學情境。9.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能，形成良好班風是重要功能，鍛煉學生能力是重要目的。10.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，體現了教師勞動的（）特點。A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：C分析：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”意思是教師自身行為端正，不用命令學生也會聽從；自身行為不端正，即使下命令學生也不會聽從，體現了教師勞動的示范性特點。復雜性體現在教育目的、任務、對象等多方面。創造性體現在因材施教、教學方法創新等。長期性是指人才培養的周期長。11.教育心理學研究的核心內容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它包括學生在學習過程中的認知、情感、行為等方面的變化。教學過程是教師的教和學生的學相互作用的過程。評價和反思過程貫穿于教學過程始終。12.學生學習了“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念后，再學習“水果”這一概念，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：A分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。“水果”概念比“蘋果”“香蕉”“橘子”等概念更具概括性，所以是上位學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。13.當學生取得好成績時，老師給予表揚和獎勵，這符合桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律答案：C分析：效果律是指刺激和反應之間的聯結可因導致滿意的結果而加強，也可因導致煩惱的結果而減弱。老師給予表揚和獎勵屬于滿意的結果，會加強學生取得好成績這一行為，符合效果律。準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢。練習律是指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯結。強化律不屬于桑代克的學習規律。14.小明在學習英語單詞時，采用了反復朗讀、書寫的方法來加深記憶，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A分析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。反復朗讀、書寫屬于復述策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。15.學生在解答難題時，會反復思考，這種解決問題的思維方式是（）。A.直覺思維B.分析思維C.聚合思維D.發散思維答案：B分析：分析思維是經過逐步分析后，對問題解決作出明確結論的思維。學生反復思考解答難題，屬于分析思維。直覺思維是未經逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維。聚合思維是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維。發散思維是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維。16.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。17.品德形成的基礎是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A分析：道德認識是人們對道德規范及其意義的理解和掌握，是對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德觀念。道德認識是品德形成的基礎。道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德意志是人們為實現一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力。道德行為是衡量品德的重要標志。18.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.為了得到老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對數學學科本身感興趣而學習D.為了將來找個好工作而學習答案：C分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，對數學學科本身感興趣而學習屬于內部動機。為了得到老師表揚、獲得獎學金、將來找好工作而學習都屬于外部動機，是由外部誘因引起的動機。19.教師在教學過程中，通過提問引導學生思考，這屬于教學方法中的（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B分析：談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識。教師提問引導學生思考符合談話法的特點。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識。20.以下不屬于課程目標確定依據的是（）。A.對學生的研究B.對教師的研究C.對社會的研究D.對學科的研究答案：B分析：課程目標的確定依據主要有對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。了解學生的身心發展規律和需求，社會的發展對人才的要求以及學科的知識體系和特點，從而確定合適的課程目標，而對教師的研究不是課程目標確定的依據。多項選擇題1.教育的社會功能主要包括（）。A.人口功能B.經濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD分析：教育的社會功能包括人口功能，如影響人口的數量、質量和結構等；經濟功能，如促進經濟增長、提高勞動生產率等；政治功能，如培養政治人才、促進政治民主等；文化功能，如傳遞、選擇、創造文化等。2.我國新型師生關系的特點是（）。A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD分析：我國新型師生關系的特點包括尊師愛生，即學生尊重教師，教師關愛學生；民主平等，師生在人格上是平等的，在教學過程中是民主的；教學相長，教師的教和學生的學相互促進；心理相容，師生之間在心理上協調一致。3.以下屬于教學原則的有（）。A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD分析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。4.班級管理的模式有（）。A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。5.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質B.識記材料的數量C.學習程度D.時間因素答案：ABCD分析：學習材料的性質，如形象的、有意義的材料比抽象的、無意義的材料遺忘慢。識記材料的數量越多，遺忘越快。學習程度達到150%時，記憶效果最佳，過度學習有利于減少遺忘。時間因素是遺忘的基本規律，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程是不均勻的，先快后慢。6.以下屬于學習遷移類型的有（）。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：ABCD分析：正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移是一種學習對另一種學習產生消極影響。順向遷移是先前學習對后繼學習產生的影響。逆向遷移是后繼學習對先前學習產生的影響。7.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；身心素養，良好的身體和心理狀態有助于更好地開展教學工作。8.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結構包括道德認識，是對道德規范及其意義的理解和掌握；道德情感，是伴隨道德認識而產生的內心體驗；道德意志，是為實現道德行為所做出的自覺而頑強的努力；道德行為，是衡量品德的重要標志。9.以下屬于學生學習特點的有（）。A.以間接經驗的掌握為主線B.具有計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.以直接經驗的掌握為主線答案：ABC分析：學生的學習以間接經驗的掌握為主線，主要是學習前人積累下來的知識。學生的學習是在學校有計劃、有目的、有組織地進行的。由于學生的學習是在教師指導下進行的，所以具有一定程度的被動性。而不是以直接經驗的掌握為主線。10.教學過程的基本階段包括（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，激發學生的學習興趣和欲望；領會知識，包括感知教材和理解教材；鞏固知識，通過各種方式讓學生牢固掌握所學知識；運用知識，將所學知識應用到實際中去。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象，動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.教師的根本任務是傳授知識。（）答案：錯誤分析：教師的根本任務是教書育人，不僅要傳授知識，還要對學生進行思想品德教育。3.遺傳素質是個體身心發展的決定性因素。（）答案：錯誤分析：遺傳素質是個體身心發展的物質前提，但不是決定性因素，個體身心發展是遺傳、環境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結果，其中個體主觀能動性是決定性因素。4.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法，既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。5.班級就是班集體。（）答案：錯誤分析：班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發展到一定階段才能成為班集體。6.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系，一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都不利于學習效果的提高。7.遺忘的進程是先慢后快。（）答案：錯誤分析：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，并且到一定程度后就不再遺忘了。8.品德和道德是同一個概念。（）答案：錯誤分析：道德是社會現象，是人們在社會生活中應該遵守的行為準則和規范。品德是個體現象，是個體依據一定的社會道德行為準則行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。二者有區別也有聯系。9.學生的學習主要是在教師指導下進行的，具有一定的被動性。（）答案：正確分析：學生的學習是在教師的指導下有計劃、有目的、有組織地進行的，相對于自主探索式學習，具有一定的被動性。10.教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規律的科學。（）答案：正確分析：教育心理學的研究對象就是教育教學情境中學與教的基本心理規律，包括學習心理、教學心理等方面。簡答題1.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創造性。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創造性體現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續性和廣延性。連續性是指時間上的連續，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限。廣延性是指空間上的廣延，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創造物質財富，而是以學生為中介實現教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象。2.簡述上好一堂課的基本要求。答：（1）目的明確。一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實際；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進行。（2）內容正確。保證教學內容的科學性和思想性，既要準確無誤地傳授知識，又要結合知識對學生進行思想品德教育。（3）方法得當。教師要根據教學任務、內容和學生的特點選擇合適的教學方法，力求使教學取得較好的效果。（4）結構合理。要有嚴密的計劃性和組織性，教學進程的安排符合學生的認識規律，有緊湊、合理的教學環節。（5）語言藝術。教師要講普通話，語言簡潔、生動、形象、富有邏輯性，音量、語速適中。（6）氣氛熱烈。要引導學生積極參與課堂活動，形成良好的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。（7）板書有序。板書設計要科學合理，字跡工整、規范、清楚。（8）態度從容。教師要充滿自信，教態自然大方，表現出良好的心理素質和教學素養。3.簡述影響問題解決的因素。答：（1）問題情境。問題呈現的方式、問題的難易程度等會影響問題解決。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態，可能促進也可能阻礙問題解決。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，會限制人們的思維。（3）已有的知識經驗。豐富的知識經驗有利于問題解決，但如果不能靈活運用也可能產生消極影響。（4）原型啟發。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題解決，動機強度與問題解決效率呈倒U型關系。（6）個性因素。個體的智力水平、性格特征等也會影響問題解決。4.簡述如何培養學生的學習動機。答：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應了解學生的需求，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內化為學生自己的學習需要。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，激發學生的成就動機，幫助學生樹立遠大的理想和目標。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應引導學生正確評價自己，增強其自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功和失敗歸因于努力程度，從而激發其學習動機。（5）培養對學習的興趣。通過采用有趣的教學方法、創設問題情境等方式，激發學生對學習的興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。教師可以將學生對其他活動的興趣遷移到學習上來。5.簡述德育過程的基本規律。答：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結，但在具體實施過程中，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動，在外界教育影響下，學生思想內部的矛盾斗爭，構成了學生思想品德發展的動力。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是品德形成的基礎，學生在活動和交往中受到多方面的影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。品德的形成是長期積累的結果，并且會出現反復，因此德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。論述題1.論述如何提高教師的職業道德修養。答：教師的職業道德修養對教育教學工作至關重要，以下是提高教師職業道德修養的途徑和方法：（1）加強理論學習-學習馬克思主義理論，特別是馬克思主義倫理學，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為職業道德修養提供理論基礎。-學習教育科學理論，了解教育規律和學生身心發展特點，以便更好地履行教師職責，遵循職業道德規范。-學習教師職業道德規范，明確教師應具備的道德品質和行為準則，增強職業道德意識。（2）躬身實踐-教育實踐是教師職業道德修養的基礎。教師要在教育教學實踐中，將職業道德理論轉化為實際行動，不斷反思自己的教育行為，做到言行一致。-積極參加社會實踐活動，了解社會對教育的需求和期望，增強社會責任感和使命感，從而更好地提高職業道德修養。（3）樹立榜樣-向優秀教師學習，學習他們的高尚品德、敬業精神和教育教學經驗。通過觀察和模仿優秀教師的行為，激勵自己不斷進步。-以歷史上的教育家和思想家為榜樣，汲取他們的教育智慧和道德力量，提升自己的職業道德境界。（4）學會反思-教師要經常對自己的教育教學行為進行反思，檢查自己是否遵守了職業道德規范，是否做到了關愛學生、教書育人等。-通過反思，發現自己在職業道德方面存在的問題