小學高段童話閱讀教學設計第一章小學高段童話閱讀教學目標與定位

1.確定童話閱讀教學的目標

小學高段童話閱讀教學旨在培養(yǎng)學生對童話的興趣，提高學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時引導學生從童話中汲取道德教育和人生哲理。

2.分析童話的特點與價值

童話故事具有豐富的想象力和寓意，通過生動、有趣的故事情節(jié)，傳達了一定的道德觀念和人生哲理。在小學高段童話閱讀教學中，教師應關注童話的特點，挖掘其價值，為學生提供有益的精神食糧。

3.明確童話閱讀教學的重點

在小學高段童話閱讀教學中，教師應重點關注以下方面：

-培養(yǎng)學生獨立閱讀童話的能力，提高閱讀速度和理解力；

-引導學生關注童話中的形象、情節(jié)、主題等要素，進行分析和評價；

-激發(fā)學生的想象力，鼓勵他們進行創(chuàng)作；

-結合童話內(nèi)容，對學生進行道德教育。

4.確定童話閱讀教學的方法

針對小學高段學生的特點，教師可以采用以下教學方法：

-課堂講解與討論：教師為學生講解童話的背景、作者、寓意等，引導學生進行思考和討論；

-情境體驗：通過角色扮演、故事復述等方式，讓學生身臨其境地感受童話的魅力；

-創(chuàng)作活動：鼓勵學生進行童話創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達能力；

-課外閱讀：引導學生進行課外童話閱讀，拓展知識面，提高閱讀水平。

5.制定童話閱讀教學計劃

教師應根據(jù)課程安排和學生的實際情況，制定詳細的童話閱讀教學計劃，確保教學目標的實現(xiàn)。計劃應包括以下幾個方面：

-選擇合適的童話作品；

-安排合理的課時；

-設計有趣的教學活動；

-制定評價標準。

第二章童話閱讀教學的準備與實施

在小學高段的童話閱讀課上，準備工作是關鍵。首先，教師要挑選適合學生的童話故事。這些故事不僅要有趣，還要能夠引起學生的共鳴，傳達正面的價值觀。選好故事后，教師得先自己吃透故事內(nèi)容，了解故事的背景、人物性格、情節(jié)發(fā)展以及隱含的教育意義。

實際操作中，教師會按照以下步驟進行：

1.導入新課：教師可能會用一個謎語或者一個小游戲來吸引學生的注意力，為接下來的童話故事做鋪墊。

2.閱讀故事：教師會朗讀故事，同時觀察學生的反應，確保他們能夠跟上故事的節(jié)奏。在閱讀過程中，教師會適時提問，鼓勵學生預測故事的發(fā)展，這樣可以培養(yǎng)學生的想象力和推理能力。

3.討論與分享：故事結束后，教師會引導學生進行討論。比如，詢問學生對故事的理解，他們喜歡哪些角色，以及故事給他們留下了什么印象。這個環(huán)節(jié)可以讓學生打開心扉，分享自己的感受和想法。

4.深入分析：教師會引導學生分析故事中的角色性格、情節(jié)轉折點以及故事的深層含義。通過這樣的分析，學生能夠學習到如何深入理解文本。

5.活動與創(chuàng)作：在理解了故事的基礎上，教師會組織一些活動，比如讓學生畫故事中的場景、編寫自己的童話故事或者進行角色扮演。這些活動能夠讓學生更深入地參與到童話中來，同時鍛煉他們的創(chuàng)造力。

6.總結與反饋：最后，教師會對課堂內(nèi)容進行總結，并給予學生反饋。教師會鼓勵學生繼續(xù)閱讀童話，同時指出他們在討論和分析中的亮點和需要改進的地方。

第三章童話閱讀教學中的互動與引導

在小學高段的童話閱讀課上，光有教師講、學生聽是不夠的，重要的是要讓課堂活起來，讓學生真正參與到閱讀中來。這就需要教師在課堂上做好互動和引導。

課堂上，教師會這樣做：

1.創(chuàng)設情境：教師會根據(jù)童話內(nèi)容，用一些簡單的道具或者布置一下教室，讓學生感覺自己就像是在故事中的世界。比如，講《小紅帽》的時候，教師可能會準備一頂小紅帽，讓學生輪流戴著它來朗讀故事中的對話。

2.提問互動：教師會在講故事的時候故意停頓，提出一些問題，比如“你們覺得小紅帽會遇到狼嗎？”，“大灰狼為什么會吃掉小紅帽的奶奶？”這樣的問題可以激發(fā)學生的好奇心，讓他們參與到故事中來。

3.鼓勵表達：教師會鼓勵每個學生都發(fā)表自己的看法，哪怕他們的想法很天真或者有點離譜。教師會說：“沒關系，大膽地說出你的想法，我們在課堂上就是要勇于表達。”這樣可以讓學生更加自信地參與到討論中來。

4.引導思考：當學生們的討論開始跑偏時，教師會巧妙地引導回來。比如，如果學生開始討論狼為什么是壞蛋，教師可能會說：“對，狼確實做了壞事，但這個故事還告訴我們什么？我們從中可以學到什么？”這樣引導學生思考故事背后的深層含義。

5.分組討論：教師會把學生分成小組，讓他們就故事中的某個問題進行討論，然后每個小組匯報討論結果。這樣既增加了互動，也讓每個學生都有機會發(fā)言。

6.鼓勵創(chuàng)意：在閱讀之后，教師會鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作自己的小故事或者改編故事的結局。這樣不僅鍛煉了學生的創(chuàng)造力，也讓他們更加投入到童話的世界中。

第四章童話閱讀教學的評價與反思

小學高段的童話閱讀課結束后，教師不會就此放松，而是要對學生們的學習效果進行評價，并對自己的教學方法進行反思。這樣做既能幫助教師了解學生的掌握情況，也能不斷提升教學質量。

實際操作中，教師會這樣做：

1.評價學生學習：教師會通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學生的創(chuàng)作來評價他們的學習效果。比如，教師會檢查學生是否能夠用自己的話復述故事，是否能夠理解故事中的道理。

2.鼓勵自我評價：教師會讓學生自己評價自己的表現(xiàn)，比如：“你覺得你在課堂上表現(xiàn)怎么樣？你覺得自己在理解故事上有什么收獲？”這樣的自我評價能夠讓學生更加主動地參與到學習中。

3.家長反饋：教師會與家長溝通，了解學生在家里的閱讀情況，家長可以反饋孩子對童話的興趣和閱讀習慣，這樣教師就能更全面地了解學生。

4.反思教學方法：教師會思考這堂課的優(yōu)點和不足。比如，如果學生參與度很高，教師會思考是什么活動激發(fā)了他們的興趣；如果學生參與度不高，教師會考慮是哪里出了問題，是故事選擇不當，還是互動環(huán)節(jié)不夠吸引人。

5.調整教學計劃：根據(jù)評價和反思的結果，教師會調整接下來的教學計劃。可能會選擇更適合學生的童話故事，或者改變課堂活動的設計，讓學生更加積極參與。

6.定期回顧：教師會定期回顧之前的教學內(nèi)容，通過小測驗或者討論的形式，檢查學生對童話的理解是否長久，是否能夠在不同的情境中應用所學到的知識。

第五章童話閱讀教學中的個性化指導

在小學高段的童話閱讀課上，每個學生都是獨一無二的，他們的興趣、理解和學習能力都有所不同。因此，教師會針對每個學生的特點，提供個性化的指導。

具體操作上，教師會這樣做：

1.觀察學生特點：教師會注意觀察每個學生在閱讀時的表現(xiàn)，比如有的學生可能對故事的細節(jié)特別感興趣，而有的學生則可能更關注故事的情感表達。

2.個別輔導：對于閱讀能力較弱的學生，教師會利用課后時間進行個別輔導，幫助他們克服閱讀中的困難。教師會耐心地指導他們，比如教他們?nèi)绾尾樽值洹⑷绾卫斫馍г~匯。

3.鼓勵興趣：如果發(fā)現(xiàn)學生對某個類型的童話特別感興趣，教師會鼓勵他們多閱讀這類故事，甚至推薦相關的書籍，讓學生在興趣的驅使下，自主地深入閱讀。

4.創(chuàng)造機會：對于表達能力較強的學生，教師會給他們創(chuàng)造更多的機會來展示自己，比如讓他們在課堂上分享自己的閱讀心得，或者讓他們帶領小組討論。

5.定制任務：教師會根據(jù)學生的能力，給他們定制不同的閱讀任務。比如，對于理解能力較強的學生，教師會給他們更深入的分析任務；而對于理解能力較弱的學生，教師則會給他們一些基礎性的任務，確保他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到提升。

6.家長合作：教師會與家長合作，共同關注學生的閱讀進展。教師會建議家長在家里為學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，鼓勵家長和孩子一起閱讀，共同討論故事內(nèi)容。

第六章童話閱讀教學的延伸活動

在小學高段的童話閱讀課上，課堂教學只是一個起點，教師會通過一系列的延伸活動，讓學生把在課堂上學的知識和技能應用到更廣闊的領域，同時也能讓學生更加深入地理解和欣賞童話的魅力。

教師會這樣做來延伸學生的學習體驗：

1.組織童話劇表演：教師會讓學生自己選擇故事，然后分組進行排練和表演。這不僅能夠讓學生更深入地理解故事內(nèi)容，還能鍛煉他們的表達能力和團隊合作能力。

2.制作童話主題手工作品：比如，讓學生制作童話人物的頭飾、服裝或者故事場景的模型。這樣的活動可以讓學生動手動腦，也能增加他們對童話的興趣。

3.舉辦童話故事分享會：教師會鼓勵學生在班上或者校內(nèi)舉辦童話故事分享會，讓學生有機會站在臺上，向別人講述自己喜歡的童話故事，這樣的經(jīng)歷對他們的自信心和表達能力都是一次很好的鍛煉。

4.創(chuàng)作童話連環(huán)畫：教師會讓學生嘗試自己創(chuàng)作童話故事的連環(huán)畫，這樣的活動能夠結合學生的閱讀理解和藝術創(chuàng)作能力，讓他們以另一種形式表達對童話的理解。

5.設計童話主題園：在學校的園地里，教師會引導學生設計一個童話主題的園區(qū)，包括選擇合適的植物、布置小徑和座椅等。這樣的實踐活動能夠讓學生把童話和現(xiàn)實環(huán)境結合起來，培養(yǎng)他們的空間想象能力和審美能力。

6.開展童話寫作比賽：教師會組織童話寫作比賽，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作新的童話故事。這樣的比賽能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時也能讓他們更加深入地理解童話的結構和元素。

第七章童話閱讀教學的跨學科融合

在小學高段的童話閱讀教學中，教師不會只局限于語文課堂，而是會嘗試把童話和其他學科知識結合起來，讓學生在多學科的交叉學習中，獲得更豐富的體驗和更全面的知識。

具體操作時，教師會這樣做：

1.數(shù)學與童話結合：教師會設計一些與童話故事相關的數(shù)學問題，比如在講《白雪公主》時，可以讓學生計算白雪公主和七個小矮人的身高比例，或者計算他們一共收集了多少種草藥。

2.科學與童話融合：教師會利用童話中的自然元素，引導學生探索科學知識。比如，在講《丑小鴨》時，可以討論鴨子是如何成長的，為什么會變成天鵝。

3.美術與童話互滲：教師會鼓勵學生在閱讀童話的同時，通過繪畫來表達自己對故事的理解。比如，讓學生畫出自己心目中的《小紅帽》森林場景。

4.音樂與童話相融：教師會播放一些與童話故事情感相符的音樂，讓學生在音樂中感受童話的氛圍。比如，在講《睡美人》時，播放輕柔的搖籃曲。

5.社會實踐與童話相連：教師會組織學生參觀圖書館、博物館等地方，讓他們在參觀中尋找與童話相關的展品，了解童話在歷史文化中的地位。

6.英語與童話相結：如果條件允許，教師還會用英語來講授童話故事，或者讓學生閱讀英文版的童話，這樣既能提高學生的英語水平，也能讓他們從不同的文化視角來理解童話。

第八章童話閱讀教學的情感教育

在小學高段的童話閱讀教學中，不僅僅是教給學生知識和技能，更重要的是通過童話故事傳遞情感，培養(yǎng)學生的同理心和道德情感。教師會利用故事中的情感元素，引導學生體驗和表達自己的感受。

教師在實際教學中會這么做：

1.共情引導：當故事中的角色遇到困難或者展現(xiàn)某種情感時，教師會停下來詢問學生：“你覺得這個時候的小主人公心里是怎么想的？”或者“如果你是故事里的這個角色，你會怎么做？”通過這樣的問題，教師引導學生設身處地地思考，培養(yǎng)他們的共情能力。

2.情感表達：教師會鼓勵學生在課堂上分享自己的情感體驗，比如：“這個故事中最讓你感動的部分是什么？”或者“你覺得這個故事讓你學到了什么？”這樣的分享能夠讓學生更好地理解和表達自己的情感。

3.角色扮演：通過角色扮演的活動，教師讓學生親自體驗故事中角色的情感變化，這樣的親身體驗能夠讓學生更深刻地理解角色的內(nèi)心世界。

4.情感日記：教師可能會布置作業(yè)，讓學生寫情感日記，記錄自己在閱讀童話過程中的感受和想法。這樣的寫作活動有助于學生反思自己的情感反應，提高自我認知能力。

5.情感主題討論：教師會組織一些以情感為主題的討論，比如討論友誼、勇氣、誠實等，讓學生從故事中汲取道德教訓，學會如何處理人際關系和情感問題。

6.創(chuàng)作情感小故事：教師會鼓勵學生創(chuàng)作自己的小故事，表達自己的情感和價值觀。這樣的創(chuàng)作活動不僅能夠激發(fā)學生的想象力，還能幫助他們更好地理解和表達自己的情感。

第九章童話閱讀教學的評估與反饋

在小學高段的童話閱讀教學中，評估和反饋是不可或缺的環(huán)節(jié)。教師需要了解學生對童話的理解程度，以及他們在閱讀過程中的表現(xiàn)，從而及時調整教學策略，幫助學生更好地學習和成長。

教師會如何進行評估與反饋呢？

1.日常觀察：教師會在課堂上密切關注學生的反應和參與度，看看他們是否能夠跟上故事的節(jié)奏，是否愿意參與討論，以及他們的情感反應如何。

2.閱讀測試：教師會定期進行閱讀理解測試，看看學生是否能夠理解童話中的關鍵信息，比如故事情節(jié)、角色特點和道德寓意。

3.作業(yè)批改：教師會認真批改學生的作業(yè)，不僅關注答案的正確性，還會看學生的表達是否清晰，是否有獨到的見解。

4.學生自我評價：教師會鼓勵學生進行自我評價，比如讓學生寫下自己在閱讀童話過程中的感受和學習收獲，這樣可以讓學生更加主動地參與到學習中。

5.家長溝通：教師會與家長保持溝通，了解學生在家的閱讀情況，同時也會向家長反饋學生在校的表現(xiàn)，尋求家長的支持和合作。

6.反饋會議：教師會定期組織反饋會議，讓學生分享自己在閱讀童話中的進步和困難。教師會給予積極的肯定，同時也會提出改進的建議。

7.教學反思：教師會根據(jù)評估結果進行教學反思，看看哪些教學方法有效，哪些需要改進。教