第2課原始農業與史前社會中國歷史七年級上冊第一單元

助力教學僅限個人使用，舊石器時代人類的生產、生活狀況北京周口店遺址博物館中的北京人生活復原雕塑采集狩獵住洞穴

舊石器時代晚期，氣溫逐步升高，洪水頻繁發生，動植物急劇減少，人類的食物來源受到沖擊……

助力教學僅限個人使用，采集狩獵種植養殖原始農業的興起

助力教學僅限個人使用，農業的起源與定居生活原始農業興起的過程距今約2萬年距今約1萬年人們開始對一些野生的植物進行管理我國南北方都出現了人工栽培的農作物：長江中下游開始栽培稻，北方開始栽培粟和黍。稻（去殼后稱為大米）粟sù（俗稱小米）黍shǔ（去皮后稱為黃米）

助力教學僅限個人使用，目前已知世界上最早的栽培水稻、粟和黍均發現于我國。水稻、粟和黍的人工栽培，是我們的祖先為人類文明作出的重要貢獻。大多分布于大江大河流域。中國原始農耕時代重要遺址的分布有什么特點？原始農作物的種植

助力教學僅限個人使用，石鐮收割莊稼猜一猜這些工具的名稱和用途骨耜翻整土地石磨盤和石磨棒加工谷物這些工具與舊石器時代的工具有什么不同？主要使用磨制石器的時代稱為“新石器時代”

助力教學僅限個人使用，距今約300萬年距今約1萬年距今約5000年舊石器時代新石器時代以使用打制石器為標志的人類物質文明發展階段以使用磨制石器為標志的人類物質文明發展階段原始社會的分期

助力教學僅限個人使用，稻作農業的繁榮小組合作：歸納河姆渡人的概況，完成表格。距今約7000年浙江余姚（長江中下游）干欄式建筑、木結構水井水稻骨耜以豬、狗為主陶器、玉器和簡單的樂器骨哨；象牙雕刻、漆器

助力教學僅限個人使用，干欄式建筑復原圖河姆渡人的干欄式建筑是中國最早的木構建筑，對中國古典建筑產生了重要影響河姆渡人的木結構水井復原圖河姆渡人的木結構水井是迄今發現年代最早的木結構水井之一房屋建筑——干欄式建筑

助力教學僅限個人使用，河姆渡人的干欄式建筑復原圖△干欄式建筑與當地的自然環境有什么關系？河姆渡人生活的長江流域，氣候濕潤，水網密布。干欄式建筑高于地面，具有較好的通風、防潮、防野獸功能。房屋建筑——干欄式建筑

助力教學僅限個人使用，仰韶文化和大汶口文化小組合作：歸納半坡人的概況，完成表格。距今約6000年陜西西安（黃河流域）半地穴式房屋粟、黍石斧、弓箭、漁叉等豬、狗等裝飾品、樂器陶塤、骨針、骨錐、陶制和石制的紡綸

助力教學僅限個人使用，半地穴式圓形房屋復原圖△半地穴式圓形房屋與當地的自然環境有什么關系？半坡人生活的黃河流域，冬季較冷，夏季較熱，河流較少，半地穴式房屋冬暖夏涼，有利于防寒保暖。房屋建筑——半地穴式房屋窯洞

助力教學僅限個人使用，距今約6000年距今約7000年浙江余姚河姆渡村長江流域水稻磨制石器，骨耜以豬、狗為主黑陶、玉器、樂器、天然漆干欄式建筑半地穴式房屋豬、狗等磨制石器，骨器、弓箭、漁叉等粟、黍黃河流域陜西西安半坡村彩陶、裝飾品、樂器、紡織比較河姆渡人與半坡人都生活在大河流域；都發展了原始農業，飼養家畜；都過著定居生活；都使用磨制石器；都會制作陶器

助力教學僅限個人使用，河南靈寶西坡遺址的大房子基址氏族成員之間地位平等，沒有明顯的貧富分化山東章丘焦家遺址出土的大汶口隨葬品——成套陶器仰韶文化與大汶口文化當時同一群體內部已經出現了貧富分化，加快了邁向文明社會的步伐可能是氏族首領居住或處理部落事務的場所考古學家還發現多處仰韶文化的公共墓地，其墓葬規模和隨葬品數量看不出顯著差別

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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