《清兵衛與葫蘆》教學設計東安一中語文組蔣菁菁教學目標1、了解志賀直哉其人其作

2、把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕；3、引導學生領會小說的內容和題旨；4、培養自己的興趣，發展自己的個性，尊重別人的興趣和個性；教學重點把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕；教學難點體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕；教學過程一、導入新課導語：記得,在初中有一篇魯迅的文章《風箏》，一下子就打動了我，那里面的小弟弟是那樣地孤單和可憐。他酷愛風箏。他躲在一個屋子里，好不容易做成了一個屬于自己的風箏，可被霸道的哥哥一腳踏扁了，說這是沒有出息的孩子的舉動。他沉默了，只好躲在角落里傷心著。……今天我們學習的《清兵衛與葫蘆》仿佛又讓我們看到了那小弟弟的身影。二、作家作品志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，他們要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。代表作長篇小說《暗夜行路》三、整體把握，理清情節（請學生概括）開端清兵衛愛好葫蘆發展清兵衛買到一個好葫蘆高潮教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆結局葫蘆被賣出高價尾聲清兵衛改變愛好結尾——情理之中，意料之外（歐.亨利式結尾）品讀課文思考探究（學生小組討論并回答）1、請閱讀文章的高潮部分，說說作者安排了幾次搖擺？搖擺的作用是什么？課文中哪些地方寫出了清兵衛對葫蘆的癡迷？3、對于清兵衛的癡迷，其他人又是怎樣的態度呢？最終又是怎樣的結局？4、造成清兵衛悲劇的原因是什么？作者的態度如何？本文的主題是什么？1．情節的搖擺——情節設置的技巧明確：本課中情節的搖擺：（1）當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。（2）教員家訪，父親恰好不在。清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。幸虧教員只管訓斥，沒有注意到葫蘆。（3）剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。作用：造成文章情節的跌宕起伏。課文第二至第六段集中寫清兵衛對葫蘆的癡迷，尤其是課文寫清兵衛竟然把老頭子的禿頂看成是葫蘆的細節尤為生動傳神，如果不是癡迷到一定程度，絕不會產生這樣的錯覺。家中父母的阻止，特別是父親的反對、呵斥、責罵，甚至最后粗暴的把所有的葫蘆砸碎。在學校，教員當場沒收葫蘆，到家里家訪，強制扭曲。最終，清兵衛不得不放棄葫蘆，改變他的愛好。其一，家長、教師簡單粗暴的教育方式;其二，舊的教育制度扼殺了人的正常的天性。清兵衛：同情爸爸、教員、客人：批評、反對粗暴扼殺少年個性的做法小說主題：呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展。拓展延伸我們探討的是反面事例，你能不能列舉一兩個尊重孩子興趣愛好，尊重個性發展的正面事例？學生回答教師補充：阿姆斯特朗、鄧亞萍、丁俊暉等六、體驗感悟你們有什么興趣愛好？受到了怎樣的對待？你們想讓家長老師怎樣做呢？（學生自由發言，各抒己見）明確：發展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、場合進行。老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。教師小結并布置作業小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。板書小說情節運行的基本模式開端清兵衛愛好葫蘆發展清兵衛買到一個好葫蘆高潮教員沒收葫蘆，父親砸碎葫蘆結局葫蘆被賣出高價尾聲清兵衛改變愛好（情節搖擺——波瀾起伏）情節搖擺：教員沒收家訪砸碎葫蘆得到一個葫蘆教員的愛好沒有發現主題：尊重個性，讓個性自由發展。深層次主題這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。教學反思：本文是一篇外國小說，因此我圍繞小說的三要素展開，首先讓學生概括情節，重點分析了“搖擺”這一情節，順便提及“倒敘”和“歐亨利結尾”，然后圍繞四個問題，讓學生小組合作、討論、探究，各抒己見，同學們還算踴