小學英語語音教學存在的問題及對策

隨著我國基礎教育改革的深入，英語已成為中小學的重點課程之一。雖然在小學英語課堂教學中沒有專門的語音課,然而語音教學是小學英語學科重要和首要的任務之一,它直接關系和影響到小學英語教學目標的實現,也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;它還是英語聽力能力培養的基礎。因此,小學英語語音教學必不可少。然而,從筆者在南京地區部分小學調研的情況來看,語音教學的現狀不盡如人意,已經成為阻滯小學英語教學推進的瓶頸問題,有必要對其進行分析研究,并提出一些建議和措施。一、小學英語語音教育的現狀和問題(一)小學英語口語的課程體系和教學內容自2005年開始,筆者先后到南京市及周邊地區的部分小學1對英語語音教學的情況進行了解,并對一些從事小學低年級英語教學的教師進行訪談。通過調查對南京市小學英語低年級教學有如下的認識:南京市及周邊地區的小學大都是從三年級開時開設英語課,但在一二年級開設英語口語課,一般由略懂一些中文的外籍教師執教,教給學生一些簡單的日常用語。多數學校都是使用牛津版的教材,也有一些小學使用蘇教版教材,很少有學校用人教版教材。小學英語課堂中一般“沒有專門的語音教學,而且學校也沒有硬性規定,只是在平常注意滲透語音教學,如音標等,學生一般只是跟著教師讀,回家聽錄音學,沒有系統地進行學習。”2“學生對語音學習不感興趣”,“隨著課文的安排教,牛津小學英語教材一般是在每個單元的F部分教語音,而且也不要求學生會寫會讀”。2教師自身的基本素質情況:多數教師認為語音能力對于英語教師來說很重要,自己的語音語調能夠滿足教學需要,語音標準,懂讀音規則,英語教師的語音應該是“標準、流利、好聽、能讓學生產生學習與模仿的欲望”。2(二)教學內容設計不合理問題一:教師自身語音素質偏低問題二:語音教學目標定位不準確按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求,新課標對語言知識中的語音提出二級、五級和八級的目標要求。然而部分教師卻認為在小學英語教學中加入語音特別是音標,是加重學生的學習負擔。問題三:教學內容處理不得當現行的小學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長,歷時6個學期才能完成單音、讀音規則、和重音、連讀、失爆等的教學。問題四:課堂教學設計不合理大部分語音教學設計不合理,課堂教學缺乏趣味性,重概念,輕功能意念,一味地給學生講解音節、讀音規則,缺乏針對性的練習,重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象很少受到師生的重視,使得學生朗讀與背誦時只是逐一讀出單詞,缺乏韻律、節奏。筆者認為語音教學已成為小學英語教學的的雞肋。盡管牛津版教材每單元都有一個F部分是專門用來做語音訓練的,但由于教師的認識不足,教學設計不合理,個人素質達不到要求等原因,使得語音教學變成了過分的機械操練,忽視了對學生語音能力的培養。教學中傾向于課本里有什么教什么,較少考慮學生應當學什么,如何學,即培養學生學習能力的問題。二、小學英語語音教育的思考和建議(一)英語語音的要求《標準》對英語教學的要求分為八級,其中在二級、五級、八級要求中對語音教學提出了相應的要求:“二級要求”中的語音要求:1.知道錯誤的發音會影響交際;2.知道字母名稱的讀音;3.了解簡單的拼讀規律;4.了解單詞有重音;5.語音清楚,語調自然。“五級要求”中的語音要求:1.了解語音在語言學習中的意義;2.了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容;3.在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢;4.根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度;5.根據讀音拼寫單詞和短語。“八級要求”中的語音要求:1.在實際交際中逐步做到語音、語調自然、得體、流暢;2.根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度;3.了解詩歌中的節奏和韻律;4.根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。(二)英語語音教學的節奏和農業外語水平的關系英語語音一般由三個部分組成:語音、節奏和語調。小學英語語音教學應緊緊抓住這三個方面。語音學習包括20個元音、24個輔音的學習。元音的學習重點是發音的準確和清晰;輔音的學習重點是輔音音素的發音及字母與音素之間的對應關系。節奏教學應是小學英語語音教學的重點。英語節奏的基本單位是一個重音或一個重音帶幾個輕音組成的節奏群(rhythmicgroup),英語的節奏基于它的重音。也是節奏的標志和載體,也是教學的難點。語調是英語語音教學中不可缺少的部分,在語言交際過程中,得體的語調可以促進相互理解;而錯誤的語調則會引起誤解。有效的語言交際在很大程度上依賴語調。簡言之,“音、律、調”應該是語音教學的主要內容。小學英語語音教學的主要內容是傳統的音準層次的教學,重點是超音準的講授和訓練,在做好孤立形式的單音訓練的基礎上,狠抓連讀話語的教學,幫助學生掌握語流音變和韻律特點,實現培養學生的英語交際能力的教學目標。(三)語音連接方式的不同特點“工欲善其事,必先利其器”,小學教育專業英語師資其本身所具有的專業復合性(即英語專業、教育專業)必然會對英語職前教師所應具備的素養的內涵有其特殊的詮釋。小學英語教學是英語啟蒙和入門教學,是初中的預備階段,掌握正確的語音語調尤為重要。掌握正確的語音語調、語音學基礎知識和教授方法是小學英語教師必須具備的最基本的語言素養。英語教師必須經過英語專業系統學習,才能具有很好的語音、語調。英漢兩種語言在語音連接方式上存在明顯差異。漢語的音節與音節之間、詞與詞之間存在相對明顯的界限,基本上每個音節或詞都發音清晰、完整。而英語的音節之間、詞之間的界限比較模糊。英漢語在連接方式上的這種不同的特點,很容易使學習者在說英語時受漢語連接方式的干擾,習慣上把音節、詞分開發出。因此掌握英語的連續話語中語音銜接的界限和方式是教師較好語音素質的標志。(四)采取靈活的認知教學方法語言的傳授者對元認知知識三大要素在語言學習中所發揮的功效會產生重要影響作用。如果教師對這些要素認知到位,其功效就大,反之亦然。如果教師能依據教育學、元認知心理學、元認知知識等科學理論給學生提供必要的指導,使他們在進行認知活動時有評價自己的學習行為的意識,有對認識對象進行組織加工的意識,有精選認知策略的意識,有監控和調節自己行為的意識,那么學生的元認知知識要素就會得到優化,語言學習就更容易成功。如果教師善于激發學生的認知動機,其計劃性、控制能力、調節能力與自主學習能力就得到強化,就能采取相應的靈活認知策略來完成學習任務。鑒于上述理由,教師在語音教學中首先應該注重教學方法的選擇。筆者建議應從如下方面入手:1.教師的語音示范語音教學時,讓學生通過觀察教師示范的口型,聽教師的示范發音,來感知英語的語音、語調,為學生在語音的表達上提供效仿的模板。教師在示范發音時,要注意以下幾點:(1)教師的語音示范要做到口型正確,發音清楚準確,語調合乎標準。(2)在示范時,教師的角色是“組織者”和“示范表演者”,學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”,認真聽,仔細觀察,在沒有聽清、聽懂的情況下,不提倡模仿。(3)教師應站在學生都聽得見、看得著的位置,在范讀或領讀時在教室里來回走動,使學生能夠看清楚教師的口型,聽清楚每個音素的細微差別。2.培養學生模仿語言模仿在心理學上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。對于低年級的學生來說,學習發音,是靠模仿來形成反應的,這種最初的反應必須經過多次的重復才能鞏固。因此,教師應適時要求學生每學一個新的詞音都要及時重復練習。通過練習,既提高學生聽覺的感受性,使之能辨別出語音的細小變化,區別正確的和錯誤的發音,又能牢固地掌握發音,培養學生良好的聽音、辨音和發音的能力。在學生模仿練習時,教師應注意做到以下幾點:(1)在學生聽清、發準、理解的基礎上多次練習。(2)模仿應先集體后個別,先低聲后高聲或高聲、低聲交替進行。(3)教師對學生模仿練習時出現的錯誤,要及時指導、糾正。對于學生錯誤的發音,不要重復,以免加深印象,起到了錯誤的模仿的效果。3.培養蝦及專業能力小學英語語音教學的任務不是讓小學生學語音理論,而是教會小學生運用英語語音的基本知識,培養語感,發展聽、說、讀、寫的基本技能。在語音教學中,需要進行大量的操練,但是操練的枯燥會影響學生的學習積極性,導致其對英語學習產生焦慮感,這就要求教師在語音教學中積極嘗試多種教學方法,既提高學生發音的準確性,又提高其學習英語的興趣。(1)常用詞匯的網絡音節低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標,但是發音的規律要掌握。對于剛學英語的低年級小學生來說,認讀單詞極其困難。將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學不失為一種好方法。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音。例如:為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音,先讓學生舉例:cake,table,plane等。然后,讓學生多讀這些單詞,要求學生認真練習發音,漸漸地學生就能體會出它的發音了。又如,在教bear之前,先復習pear,然后擦去p改寫成b,這時,學生馬上會產生音形的聯想,然后在黑板上再畫上一個小熊,顯示其含義。這樣,一個詞的音形義很自然地結合在一起,使學生迅速掌握了bear一詞,產生了以舊帶新的良好效果。(2)分層對讀,提高記憶教師在課堂上應啟發學生關注英語中字母與發音、單詞與單詞、漢語拼音與英語音素、漢語的聲調與英語語調之間的聯系,加深理解。找出容易混淆的內容,結合讀、練,分清異同,通過各種練習,如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如:在學習關于字母“i”的讀音規則時,把學生分成兩組去體會,一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等;一組是:rice,nice,like,white,kite,bike等。讓學生自己練習朗讀的時候體會,同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么,并能夠通過小組合作,總結其發音規律,這對學生理解掌握讀音規則大有益處。(3)培養“習慣”語言習得的規律就是“聽說領先,讀寫跟上”。教師應盡量用英語組織教學,在課堂上應多說英語,語音語調規范。由于低年級學生的理解能力有限,建議首先要聽字母、單詞和句子,從26個字母入手,在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣,讓他們邊聽邊辨別,引導他們注意聽音、看口型,同時進行模仿。如:學字母f,l,m,n,s,x,就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e];用同樣的方法可以得到字母b,c,d,p,t,v,z在單詞中的讀音[i];字母a,k,j,h也可如法進行;這樣,教師在教授26個字母的同時,還幫助學生建立了字母與字母之間在音素層面上的聯系,避免形成字母與音標兩張皮。(4)提高語音教學的效果小學生的特點是好動,喜歡唱歌、跳舞,把一些語音教學內容改編成歌曲,可以取得事半功倍的效果。通過學習富有節奏和旋律的歌曲、韻文的方式解決語流音變的教學難點,使語音教學從枯燥中擺脫出來,讓學生在美的熏陶中獲得英語語感。美國紐約大學卡洛琳·格林漢姆(CarolynGraham)教授于上個世紀70年代始創了一種外國人學習英語的方法——JazzChants,即將人們的日常對話配上與美國人說英語的節奏完全吻合的爵士樂,反復吟唱,使學習者迅速領悟英語的語音、語調和節奏,這種方法也可以成為小學英語的語音教學的良好平臺。三、小學英語語音教學的基礎小學英語教學是我國基