Word版本，下載可自由編輯竊讀記閱讀教案教學目標：

1．抓住主要內容，體會竊讀的簡單味道，感悟對讀書的喜愛，對求知的渴望，并受到感染。

2．有感情地朗讀課文。

教學重點：

學習利用細致入微的動作描寫和心理描寫來表述感情的方法，體會用詞的精確?????生動。

教學預備：

課件

教學課時：其次課時

教學過程：

一課前激趣，導入新課

同學們，多年來我們一直和書形影不離，我們感覺到讀書真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得學問、學會思索，而且會獲得情感的`陶冶和精神的享受。

這節課，讓我們再次走進《竊讀記》，和林海音共同感受一番讀書的味道吧！（齊讀課題）

師：請大家快速地回憶一下，在上節課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決？誰來說？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何？）（板書）

二、精讀細節，品析觀賞

解決問題一：怎樣竊讀的？

師：同學們，在學習的過程中，我們不但要擅長提出問題，更要擅長解決問題，那么就讓我們帶著問題走進文本。

預設：

（一）、生1：“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我終于擠到里邊來了。”（課件）我從跨、踮、鉆、擠動作中體會到很膽小，是偷偷地去看書的，當心翼翼，擔心被別人發覺，趕出去。

師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫。

師：小踮起腳尖，怎么走，誰給大家表演一下？仔細觀看！你體會到了什么？

生：小為了看書是偷偷地當心翼翼地呀！

師：老師有疑問，女孩子特殊愛美，短發亂了，不梳理，沒關系。那對于她來說，什么才是有關系呢？（看到書）你又能體會到什么呢？

生：我體會到小是個喜愛讀書的女孩。

師：誰能把這位有點膽小又喜愛讀書的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）

師：真棒，同學們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛消失了這么一位渴望讀書、喜愛讀書小女孩。

（二）、生2：“趕忙打開…我像一匹餓狼，貪欲地讀著。”（課件）

一個比如句，把我比作惡狼，我體會到讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書中全部的學問吞下讀去。

師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美妙的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪欲。這樣寫有什么好處？

生：把如饑似渴地讀書形象表現出來了。……

師：回憶一下，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書，讀著讀著，

你或許會遺忘──吃飯；

師：你或許會遺忘──睡覺；

師：你或許會遺忘──任何苦惱，這時候的你歡樂嗎？

生：歡樂！

師：是呀！這時候的，她正歡樂地如饑似渴地（板書）沉醉在學問的海洋里。

師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象利用你的朗讀表現出來？

師：掌聲！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關于讀書的話，誰知道？

（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上。”

師：看（書中圖），這就是小在如饑似渴地讀書，仔細觀看你能抓住神態、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：溝通（觀看得真認真、你把小女孩仔細讀書的樣子說出來了！）

（三）、生：“我要把自己隱蔽起來，……小妹妹或小女兒。”我體會到小為了不讓老板發覺，把自己隱蔽起來看書。

師：要想讀書還得動一番心思呀！專心體會了，很真實！

（四）、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求臨了的休息。”（課件）腿發酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛讀書了！

師：腿發酸腳麻木了，仍堅持讀書。小這一讀就是兩個多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！

師：同學們，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天。（生生溝通）

師：是怎么讀書的？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

師：從再一次的對比中，你體會到什么？

生：讀書的不簡單，獲得很多，也付出很多，非常酷愛讀書。

師：能把這種對讀書的酷愛利用你的聲音表述出來？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩。

師：同學們，剛才我們解讀的這一切都是寫小怎么竊讀的？我們更加生動、形象的體會到了小如饑似渴地閱讀！在書中貪欲地吸取著學問與才智的養料，使自己的心靈得以成長！（擦掉？）

解決問題二：味道如何?

師：竊讀時的味道如何？此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的味道，但是，筆下的文字是鮮活的，文字會告知我們竊讀的百般味道，悄悄地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！

預設：

（一）、生1：“我很歡樂，也很懼怕──這種竊讀的味道！”我覺得歡樂的是她終于找到了想看的書，懼怕的是擔憂被書店老板發覺，把她趕出去。

師：能聯系上下文來理解，是一種很好的學習方法！（鼓掌）

（二）、生2：我從這些語句中感受到了的歡樂，“在一排排花花綠綠的書里……啊！昨天的地方了。”（課件）由于他找到了想看的書，所以心中是很歡樂的。

師：理解得好！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現了當時極度的歡樂，能夠用驚喜來表述。

生：啊！

師：是的，這是看到了她心愛的書時的驚喜，是與老伴計重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀，真是一種享受。現在我想學一學齊緡王，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本事！誰情愿先讀給大家聽！

師：從這句話中，你除了感受到了竊讀的歡樂，還感受到了什么？

生：我從“眼睛急迫的查找”感受到了查找書時急迫的心情。

師：就帶著這種尋書的急迫和找到的歡樂，誰再讀這句話。（指名）

（三）、師：老師也想讀一段。（“我合上書……”）

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿意感，會讓人歡樂無比！

（四）、師：怪不得在一開篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）

（五）、生：“我有時還要……卻開心地喊著：‘大些!再大些!’”我體會到酷愛讀書已經達到了入魔的程度。表面做的和心里想的不一樣啊！

師：假如用一個詞語來形容，這就是──心口不一、口是心非

師：哦，這么說來，這是一個口是心非、表里不一的壞同學了？

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：只是為了雨天能夠有充分的理由讀書而開心無比！

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受為了雨天能夠有充分的理由讀書而開心無比的心情！

師：在這些文字中，的心理活動是特別生動的，文字在告知我們的心情很簡單而且善變。還有什么味道？你們感受到了？

（六）、生：“我擔心…每當我得…，我會知趣地…再走進另一家。”

（懼怕被老板發覺，被驅逐出去。）

師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小只讀書不買書，是惹人厭煩的。）當被老板發覺，他就會放下書離開。

師：理解得好！我們學語文就應當這樣咬文嚼字！

師：小經常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的！

師：誰能讀出的懼怕？（指名）

（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了。”（擔憂書賣掉，看不到自己想看的書。）

師：同學們，小在閱讀中感受著書籍所帶來的才智和歡樂，卻時刻擔心被老板發覺受到訓斥和驅逐，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂，使歡樂與懼怕（板書）交織在一起，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的味道！（擦掉？）

師：小怎樣竊讀?味道如何?都淋漓盡致地表現出來了什么？（酷愛讀書）（板書）

認識竊讀的意義？

師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪欲地吸取學問與才智呢？（快速掃瞄）

生：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”（課件）

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加養分一樣，我們現在正是學習學問、增長才能的時期，就需要多讀書。

生2：略

師：理解得很好。糧食培育的是身體，書籍培育的是靈魂。一個學問與才智不斷增長的人，才是健康成長的人！

師：大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”……

生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”……

師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“現代人要終身學習。”一個人假如放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）

三、熟悉寫法，總結課堂

同學們，課文學到這里，大家對這位酷愛讀書的小女孩肯定留下了深刻的印象吧？這與大家樂觀讀書，開動腦筋分不開的，也與生動、具體的描寫分不開的，她抓住了人物的動作、神態、心理活動等綻開描寫，我們在