2023年初中物理課堂的教學反思初中物理課堂的教學反思1

為了推動本學期的新課程改革，努力構建我校“一三六”高效課堂教學模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教學質量，依據學校安排，我校于20__年3月份實行了“立標、達標”的高效課堂觀摩課活動，立標課”老師淋漓盡致的表演讓我學到了許多。每個老師在課堂教學中真正體現了老師主導學生主體的教學模式，他們都能嫻熟駕馭、掌控課堂每一個環節，使他們的課堂呈現出了各自不同的閃光點。

高效課堂應當做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要指標。我對此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時間內，讓學生獲得更多的發展。那么要使課堂能夠高效，教學時，老師就必需協調好老師、學生、教學內容、教學方法、教學情境等各個因素之間的關系，使師生能在輕松、開心的心情中進行才能使之和諧。和諧才能高效，這既是一種教化、教學的指導思想，又是一個長期的、動態的優化過程。結合教學實際，我認為，上好一堂好課應當留意：

一、課前須要做好充分的打算

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必需下足課前打算功夫，備課不是單純地寫教學案，而必需備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，細致琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際狀況，依據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。細致考慮課堂教學中的細微環節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的狀況設計應急方案，確保課堂教學的順當進行，甚至提前走進教室，與學生溝通一會，也應考慮在其中。

二、課上須要嚴謹的結構和輕松的氛圍

1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。

就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣說過：“勝利的教學所須要的不是強制，而是激發學生的愛好。”的確，愛好是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以主動地吸取學問，完善自己的實力，極大地提高教學效果。老師應細心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生深厚的愛好，并充溢了疑問和期盼。

2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關注老師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參加狀態，關注學生課堂活動參加的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的驚慌感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把老師的外部教育轉化為學生的內源性動力。

老師要讓學生感受到老師是在專心與自己溝通。師生通過相互的溝通找到解決問題的方法，老師在課堂上要時時了解學生的心理，知道學生想什么，為什么會這樣想，并讓學生敢于質疑、擅長質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，老師要依據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維實力和創建實力得到激發和提高，這要求老師有超強地駕馭課堂的實力。

3、細微環節的精確處理就是高效課堂的潤滑劑。

老師要懂得微笑。課堂上，老師對學生的期盼是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜愛某一位老師而喜愛他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到老師喜愛自己，要學好這位老師所教的課。

老師要擅長激勵。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的主動投入，而學生的主動投入又離不開老師的激勵。所以老師要主動激勵學生善思多問，激勵學生發表不同的見解，允許學生"別出心裁"、"獨樹一幟"，激勵學生從不同的角度發覺問題、思索問題。老師要擅長發覺學生身上的"閃光點"，常常激勵，贊美學生，每個人都喜愛別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往老師的一句不經意的贊美，會給學生開拓了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。

老師要注意差異。高效課堂的教學要面對全體，不放棄每一位學生，尤其是后進生，他們更須要激勵和得到老師的關注。因此老師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和實力。

三、課后須要仔細的反思

美國心理學家波斯納提出老師成長的公式：成長=閱歷+反思。教學反思是老師以自己的教學活動為思索對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行諦視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以確定，不斷地積累閱歷；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是南轅北轍的做法，進行自我指責，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學更加完備。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是酷愛教化事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們老師從平常的點滴積累中駕馭多樣的教學方法和手段，避開按步就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭實力，不斷提高自己的教學水平。

初中物理課堂的教學反思2

熱機是“熱與能”的最終一節，本節的教學內容屬于應用性的學問，與生產、生活有親密的關系。熱機本質上是將化學能轉換為內能，再由內能轉化為機械能的能量轉化器。就其相關學問的外延而言，熱機的教學可以和人類社會生產力的發展、環境愛護和人類的可持續發展等相聯系，可拓展的范圍相當廣泛。

基于生活閱歷，學生對于“發動機”的概念并不生疏，但對于“熱機”及其工作原理的了解卻基本上都是空白。本節內容的學習要以機械能、內能、能量的轉換等學問為基礎，通過試驗進行引入，幫助學生復習了過去的學問的同時，引出了新的一課：熱機，邏輯清楚嚴密。再通過熱機歷史的了解，幫助學生了解歷史的同時感受物理學給人類帶來的巨大作用及艱辛的演化道路，幫助學會樹立科學的價值觀：凡事不能一蹴而就，須要不斷改進，沒有最好只有更好。再通過熱機工作原理的講解，幫助學生深化地了解熱機，由于本節內容熱機屬于學問性內容，不易進行試驗操作演示，固我結合了flash，ppt等多媒體手段幫助學生進行理解，突破了難點，抓住了重點，很好地彌補了傳統教學在本節內容教學的不直觀，不簡單理解的困難。協作肯定數量的練習，幫助學生在課堂之中就把所學的內容進行消化汲取，時間安排合理，下課正好打鈴，課上時間充分利用，效率較高。板書設計以樹狀結構進行綻開，很好地幫助學生形成學問網狀結構，汲取消化學問。這些就是本堂課的優點。用一個詞語概括本堂課，那就是：順當。

當然本堂課還是有一些不足的，第一：flash不是原創作品，都是借鑒了他人的成果，假如能自己制作flash就更加好了。其次：本堂課試驗不多，不能體現物理課作為一門試驗性課程的課程特色。

我希望能有更多老師對我的這堂課進行點評，幫助我找出我課中的一些問題，促進我的提高，本次匯報課同前幾次匯報課一樣，對我起到了很大的幫助和促進作用，很大程度上提高了我的教化教學水平，提高了我作為一名老師的綜合實力。

初中物理課堂的教學反思3

這段時間我們學習了摩擦力這一節，摩擦力是我們初中階段也是這一章要學習的彈力、重力、摩擦力中的一種，下面我對這節課進行一些反思。

一、深挖教材明確教學目標，達到良好的教學效果

在備課時我們東、南兩校幾位位老師仔細探討教材，查找與摩擦力相關的教學資料，確定了這節課的學問目標、技能目標、情感目標。

二、將抽象學問生活化，體現從“生活走向物理”的教學理念

摩擦力這個概念比較抽象，雖然生活中很常見，但學生并不了解，所以我們定位于要把這節課的內容拉近學生的生活。本節課中老師首先讓學生參與一個用筷子夾玻璃球競賽，并不像學生夾菜那樣得心應手，引出摩擦，讓學生感受到科學和我們的生活聯系的很緊密。在相識摩擦的現象產生的條件時，老師在教學中盡量引導學生從生活事例入手，注意培育學生用科學眼光來視察四周事物的愛好、看法和意識。在課堂上學生說出了搓澡巾與身體的摩擦，黑板擦與黑板的摩擦等摩擦現象。老師還通過三個對比試驗：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動；3、兩手合在一起搓動，來漸漸相識摩擦現象發生的時候必需有兩個物體，并且這兩個物體要接觸到一起，在接觸的時候要有肯定的運動。學生是在這樣一個反復的過程中相識到了摩擦現象，另外我們還支配了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個體會活動，讓學生感知摩擦力。從課堂上呈現的學生學習狀態，我覺得在今后的備課當中要將科學學問與我們的生活現象緊密相連，讓孩子覺得生活總到處有科學，體現了從“生活走向科學的教學理念”。

三、激發學生的愛好讓學生參加學問形成的過程，培育學生的探究實力

在突破重難點時，老師引導，學生設計試驗，老師參加其中。假如根據課本上的試驗裝置來做，同學們會發覺彈簧測力計的示數很不穩定，并且很難限制木塊做勻速直線運動，我們設計了一個讓彈簧測力計靜止，抽拉下面木板或棉布的試驗，讓學生探討并通過變更木塊對木板的壓力來探討摩擦力跟壓力的關系。讓學生選擇自己喜愛的問題小組合作進行探究，孩子們通過自己設計試驗、相互談論、合作溝通、解決了學問的重難點。從學生回答問題的踴躍性，試驗的專注性來看，學生的愛好始終在課堂上，學生在這種和諧的充溢活力的課堂中，自主參加課堂教學，思維和動手實力得以發展，潛能得到充分挖掘，學問駕馭更為堅固，讓孩子真正動了起來，達到了良好的教學效果。

下面說一下這節課缺憾的地方，在講解摩擦力這個概念時，應當先讓學生分析總結摩擦力產生的緣由——摩擦產生摩擦力，然后老師再出示課件，這樣學生感受會更深刻。在探討摩擦力的大小與哪些因素有關時，老師應再引深一步讓學生結合生活閱歷談一談、說一說。如學生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關時，老師可以問：“你是怎么知道的？”學生依據生活閱歷能說出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區分，能更好的培育學生從生活中發覺科學的意識。

在講靜摩擦力的時候學生對放在水平面上的物體靜止或做勻速直線運動時不受摩擦力很難理解，假如能夠先讓學生知道摩擦力產生的條件，即兩物體接觸并有壓力，接觸面粗糙，兩物體發生相對運動或有相對運動的趨勢。這樣結合起來更簡單理解了。另外還應當大量列舉生活中的摩擦實例，增大和減小摩擦的方法等學問以幫助學生理解摩擦力。從而體現從物理走向社會的新課標理念。

初中物理課堂的教學反思4

課堂是提高教學質量的主要陣地。有效的課堂教學是學校的生命，要切實落實減輕學生負擔，肯定要致力于構建高效的課堂。隨著新課改的不斷深化，老師們越來越相識到課堂教學不僅要有效，而且應當高效。

所謂“有效”主要是指通過老師在一段時間的教學后，學生所獲得的詳細進步或發展。也就是說，教學是否有效，要看每位學生是否在原有基礎上都有所進步或發展，詳細看四個指標：一是學生走出課堂有否獲得新知，二是學生是否獲得新的實力或已有的實力得到提升，三是學生是否產生了主動的情感看法，四是是否形成了主動發展的意識和習慣。這就須要老師合理處理教材，教學內容必需從簡潔到難，讓學生從不會到有點會再到完全會。所謂“高效”主要是指以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，使課堂教學活動的結果與預期的教學目標之間相吻合，使全體學生的素養得到提高。

一、要想課堂變得高效，老師要聯系生活，濃縮各種物理現象、題型等

新授課是學生學習某一學問點、物理現象的第一印象，這入門的第一印象是否清楚、明白干脆影響到學生的學習效果，在新授課過程中能把所列示的物理現象通過探究分析、歸納得出結論，再應用到生活中去，或再用結論說明生活現象，可以說學生對所學學問點駕馭得比較好。

二、要想課堂變得高效，老師肯定要對學生有普遍的關注。

在課堂上“生不動，我動”是一廂情愿，“生動，我也動”才能和諧高效發展，師生才能取得共贏。因此在課堂上通常要關注學生的動態，調動起學生的學習主動性。例如：用觀賞、夸獎的手段來體現你的關注；常常用目光或微笑掃描到課室的每一個角落去與學生溝通，讓全部的學生都能從你的微笑和目光中體會到老師的關注、暖和和支持；用提問或允許回答問題來關注每一個學生。點點的關注對學生表達一種主動的心理示意——老師器重我。要把他們每一點的主動性、每一點的學習熱忱愛護起來，讓它生長起來，壯大起來。

三、要想課堂變得高效，集體備課要做好、做足。

備課是講課的起始環節，“備課”意義非比尋常，它是老師圍繞教學所進行的一系列打算性活動，是老師綜合運用專業學問和技能進行教學設計的再創建。備課深化透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充溢活力和朝氣。也只有如此，才能出現“老師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力氣終歸是有限的，無論自己如何費盡心機備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就須要用到集體的才智了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的才智與力氣。集體備課正是通過發揮教研組的群體力氣，互取所長，使組內老師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

本學期物理科組在備課前都在仔細學習和駕馭《課程標準》的內容、鉆研教材的基礎上，還必需閱讀同類的其他教科書與自己講授內容有關的參考資料，綜合各家的論點，充溢補充教材之不足。做到“五個定”：①定時、②定內容、③定人員、④定場所、⑤定記載（指定專人記載，記錄研討時間、地點、參與者、研討內容及遇到的困惑等），同時留出肯定時間，讓不同教學點的老師溝通教學設計，評點各自教學設計的優缺點。同時把集體備課內容固定存放在某一固定位置，以便以后運用。每周四在辦公室集體備課；固定備課內容：主要探討下周上課的內容，重點、難點、留意點，學生簡單出錯的地方等等；固定支配人員整理：每次組內均支配一名老師執筆，把備課內容整理成教案并交打印室打印，在下周四之前發到組內老師；固定修改：各老師領到教案后，依據本班狀況對教案進行適當修改；固定反饋：在下次集體備課時首先探討上次的教后感，以利于今后改進教學。

四、要想課堂變得高效，就要調動學生的五官參加到課堂中。

“沒有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學是要調動學生參加到你的活動中去，當學生體驗過后的內容，駕馭也就簡單得多了。如何調動學生的參加，誰能最大限度的調動學生參加，也就成了勝利的關健因素。

通過“先學后教、當堂訓練”的指導思想，每門課都是老師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。老師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由老師指導。教案與學案互為一體，學生依據“講學稿”預習時往往能解決新授課50%以上的問題，于是當學生帶著對新學問的初步認知與感悟走進課堂的時候，學問對他們就從原先的未知轉變為“已知”，而課堂學習在肯定意義上就成為學問的“再現”，如此，課堂就不單單體現單向傳輸學問的功能，而成為師生探討問題、溝通觀點的場所；并且此時的學生更樂于表現，更能體現學習的主動性和創建性。在這些過程中老師通過多練、試驗、競賽、表揚等多種手段，讓學生自學、自練、自教，老師由講授者變為組織者，因而學生和主體地位被調動起來了，手到、口到、眼到、腦到、耳到，學生的全部感官都用到了學習上，自然成果也就出來了。

隨著課改的縱深發展，“有效”、“高效”已經成為志向物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發生命的活力！

初中物理課堂的教學反思5

反思1：新課改要讓每個孩子獲得勝利，于是有的老師對于學生所做的一切，只要不犯原則性的錯誤，從頭到尾都叫好，這是確定不會有問題的。但不知這樣做的時候，他們有沒有仔細思索一下評價的目的，其實是為了更好地調動學生學習的主動性，所以要實行多激勵多表揚的措施。但這不是讓老師無原則地叫好，假如聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學生發言時，老師要抓住那些閃光的地方。就如《內能》一課里的一樣，學生采納了老師的方法得出了正確的發覺，這當然是好，但我認為真剛要為發覺彎折粗鐵絲的同學叫好，因為他不唯書，不唯師，用自己的法子同樣發覺了粗鐵絲內能增加變熱的現象，莫非我們不應為他叫好嗎？在課改前，有一句話特別流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”。

反思2：課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是出現在一個學校一個老師身上，這是科學課在改革中出現的比較普遍的問題。其實對科學問題的探究，在課上老師只是教給學生一些方法，一些簡潔的問題探究，課后才是學生大有作為的地方。學生的熱忱是有的，只不過老師沒有處理好。對于學生課后的探究，老師首先要賜予極大的關注，時時常地問問學生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道老師始終關注他們的行為。其次要賜予剛好的幫助，有的學生就是因為遇到了難題而沒有剛好得到幫助最終丟失了信念。最終老師要為學生供應溝通、獲得勝利的機會，為學生搭建舞臺，讓他們開一個信息發布會或是上一節溝通展示課，讓他們享受勝利的喜悅，并與同伴一起共享勝利。

反思3：面對新世紀，我們的課堂教學越來越注意人的主體精神，學生不僅是學習者，更要成為生活者與實踐者，隨著《課程標準》及與之配套的新編教材在教學中的運用，我認為在實踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學中以學生活動為主，使學生成為獲得學問的主動參加者，促進學生主動發展，這樣才能在課堂教學中更好地體現學生的主體性。

初中物理課堂的教學反思6

本節課的主要學問目標是使學生相識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產生活中的應用。

我在對于杠桿五要素的教學過程中，變更了過去干脆講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的相識中，通過師生溝通合作，引出杠桿的五要素。特殊是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，假如干脆引出，可以節約時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最終我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法探討中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

對“杠桿平衡條件”采納探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在開心的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的主動性，又使學生學會了處理問題的方法。

上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，老師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順當自主探究供應有力的幫助。通過本節課的教學還給我一個感受是上課時老師肯定要有時間觀念，要隨時依據課堂的實際狀況變更教學方案，使課堂變的敏捷，本節課最大的缺陷就在于我沒有依據實際狀況做適當的調整，在應用的探究部分可以通過一個小嬉戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費勁，再進行試驗探究，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽視了學具的運用，這就是我對本節課的自我評價與反思。

初中物理課堂的教學反思7

通過對這節課不斷地琢磨、細致地推敲，反復地修改，相識越來越深，教學設計的思路也越來越清楚。我結合自己的教學過程和其他老師對這節課的點評，形成了以下的反思：

1、明確教學目標，教學思路設計，符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路層次清楚，各個教學環節的過渡很自然、到位。在整個教學設計中，老師始終發揮著課堂組織者和學習引導者的作用，使學生通過活動、視察、思索、探討、歸納、溝通等行為自然地駕馭所學學問，這一點充分體現了“以學生的主體、以老師為主導”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，留意從學生探究與溝通的角度突破難點、突出重點。

2、充分發揮現代教學技術的作用。這節課應用了多媒體教學，選擇了很多圖片和視頻，使很多實例直觀的呈現在學生眼前，比如做功可以使物體的內能增加中的打磨機圖片、砂輪機視頻，在做功還可以使物體的內能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭放射等，這樣是學生對學問的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是干脆將學問與實際聯系起來，達到了很好的效果。

3、留意物理與生活的緊密聯系。每個重要的學問點的得出都能先依據學生的一些已有閱歷總結，學完以后讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能達到練習鞏固學問點的目的，同時又體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。當然，本課設計的不足也還是有不少的。比如：

1、問題設置“過度”開放，比如在空氣壓縮引火儀的演示試驗中，提問“什么會出現棉花著火現象？”就導致學生無從入手，摸不著頭腦，出現了漫無邊際的現象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從回答的答案。假如變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯系在一起。比如在這兒可以設置（1）棉花著火說明棉花的溫度發生了怎樣的改變？（2）棉花的內能如何改變？（3）是用怎樣的方式使其內能改變的？（4）改變的內能從何而來？（5）能量如何轉化？這樣學生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。

2、學生溝通探討的時間不足，沒有充分發揮學生相互的評價作用。比如流星形成過程，最終拿出來作為對本節課學習的一個總結應用，只選了一位同學起來說了一下，假如讓大家先探討一下，多請幾位同學說一說，并讓學生進行相互評價，然后老師再總結一下，效果應當更好一點。

3、細微環節不夠完備。比如在設計氣體對外做功可以使物體的內能減小的試驗中，氣體對外做功使的哪個物體的溫度下降，溫度計顯示的是哪個物體的溫度下降，這個地方沒留意說清晰；另外我自己的語速過快，還有提出問題沒有供應足夠的時間讓學生思索溝通。

以上是我對這節課的反思，如有不當之處，懇請各位領導和老師指責指正！同時我也要感謝兄弟學校的評議，讓我對自己有了更充分的相識。在今后物理教學中我會不斷的反思，在反思中不斷進步。

初中物理課堂的教學反思8

這學期，我們科組明確規定了今后教學的方向，用八個字概括為“聚焦課堂，追求實效”。

我上了一節課——《杠桿》，感受較深。這節課我盡力找一個合適的載體來生動形象的把物理學問融入到一個學生熟識的情境中，呈現解決問題的基本過程和方法，培育學生的基本技能和理論聯系實際的意識和實力。

其中有一個道題目是這樣的：小明買了一條2kg的魚，因為現在的商販有投機倒把的現象，小明想用剛剛學過的學問驗證一下這條魚是否足量。可是身邊只有一把直尺和一個量程只有10n的彈簧測力計，還有一根系東西的細繩子。誰能幫小明來驗證這條魚呢？（條件是要保證魚的完整。）

這道題的內容一目了然，不象有些含混晦澀的題目，讀了半天不知所云，最重要的是它就發生在我們每個人的身邊，是每個人差不多都有過的經驗。所以，題目一出來，同學們便躍躍欲試，誰都想大顯身手，做個熱心人，我便趁機抓住學生的心理，讓他們綻開小組探討，設計出自己的試驗方案，同時旁敲側擊，引導學生回到課本，回到基本的學問點，使理論與實際聯系起來。這樣不但熬煉了學生的思維問題的實力，還牢牢駕馭了所學的學問點。最關鍵的是對物理產生深厚的學習愛好。

這節課的內容與我們的生活聯系緊密，讓學生充分感受到：哦！原來物理就在我身邊，原來物理這么有用！極極大的調動起學生的學習主動性。這不禁使我想到，假如我們在每節課上都不斷的給學生灌輸這樣的思想，而不僅僅只交給學生死板的學問點，那么，現在的課堂還會象現在這樣毫無朝氣嗎？

在物理教學中對學生進行科學素養教化，首先要使學生駕馭社會所須要的物理基礎學問，了解這些物理學問的實際應用，并相應的訓練某些技能技巧。與此同時要特殊加強學生物理實力的培育。大家知道，物理學的根本特點就是以系統的視察和試驗同嚴密的邏輯體系相結合。學習物理必需從視察和試驗動身，把視察和試驗的結果進行高度的分析和概括，最終運用這些學問點去分析和解決實際問題，把目光聚焦于課堂，提高我們的課堂效率，使今年的中考成果再上一個新臺階！

初中物理課堂的教學反思9

一、教學目標

1、學問與技能

（1）能初步相識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播須要介質。

（2）通過試驗與視察，培育學生發覺與提出問題的實力。

2、過程與方法

（1）利用身邊的學習或生活用具進行簡潔的物理試驗，視察聲音發生時的振動現象，體驗聲音的傳播須要介質。

（2）在探究活動中，進行合理的推理，學習并培育學生從物理現象歸納出簡潔科學規律的方法。

3、情感、看法與價值觀

通過老師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習愛好和對科學的求知欲望，使學生樂于探究身邊的聲現象，對物理有親近感。

二、重點難點

培育學生“提出問題”的實力是本節的重點，也是本節的難點。通過試驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的緣由和傳播條件是本節的學問重點。

三、教學器材：

揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂芯片（能放進試管里）、細線、裝有金魚的魚缸。

四、教學過程

1、導入新課

同學們，剛才你們還在教室外歡樂的活動，是什么信號使大家都不謀而合的走進教室打算上課呢？（學生回答：鈴聲）很多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什么問題嗎？（學生提問題，老師選取其中有價值的問題進行板書：“提出問題：聲音是怎么產生的？聲音是怎么傳播的？”）要解決這些問題，就要學習我們今日的學習內容《聲音的產生與傳播》。

2、新課教學

（1）聲音是怎么產生的？

下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎么產生的？①進行猜想：

讓學生把手指放在自己的喉部并說話，體會手指的感覺。并進行揣測：物體的發聲可能與什么有關？學生回答后老師評價并板書：“進行猜想：物體的發聲好像與振動有關。”

②進行試驗與收集證據：

先讓學生說一說自己想通過什么試驗證明自己的猜想？

學生匯報后老師對正確的試驗進行充分確定并讓學生進行試驗：

（自己沒有器材的學生利用老師打算的器材，其中1/3的學生分組做試驗一，1/3的學生分組做試驗二、1/3的學生分組做試驗三）

試驗一、把小紙片放在正在發音的`揚聲器上，視察現象并思索說明白什么問題。

試驗二、把敲響的音叉快速放入水中，視察現象并思索說明白什么問題。

試驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，視察現象并思索說明白什么問題。

學生分組匯報，讓學生暢所欲言。老師總結：小紙片在發生的揚聲器里“跳舞”是因為發聲的揚聲器在振動；發生的音叉激起水花是因為發聲的揚聲器在振動；小紙片在鼓面上做“自由體操”是因為發聲的鼓面在振動。

③發覺規律，得出結論：

師：在這些不同的試驗中你發覺了什么共同的特征？

學生回答后老師板書：聲音是由物體振動產生的。④學生活動：

舉出日常生活中的物體發聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發聲是靠弓和弦的相互摩擦產生振動發出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的振動發出聲音的。

師敲擊鐵板琴并提問：你聽到了什么聲音？鐵板琴是怎樣發出聲音的？鐵板琴發生時并不是干脆貼著你們的耳朵，為什么你們還能聽到聲音呢？（學生回答）

下面我們就來解決本節課的其次個問題：聲音是怎樣傳播的？

（2）聲音是怎樣傳播的？

①進行猜想：

老師先讓學生進行揣測：聲音是通過什么傳播的？②進行試驗與收集證據：

先讓學生說一說自己想通過什么試驗證明自己的猜想？

學生匯報后，老師對正確的試驗進行充分確定并進行試驗：

試驗一：（演示試驗）老師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什么改變？

設想，假如把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎？

這個試驗能說明什么？（學生回答后，老師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播）試驗二：（演示試驗）將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，視察金魚的運動。這說明白什么？（學生回答后，老師歸納：聲音可以在液體中傳播）試驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。（學生假如有更便利易行的試驗方案更好）

這個試驗能說明什么？（學生回答后，老師歸納：聲音可以在固體中傳播。）

思想滲透：據說，音樂家貝多芬耳聾后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而接著進行創作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創作出來的。他這樣做有什么道理？（學生回答后，老師歸納：因為木、骨都是固體、都能傳聲。）

師：同學們要學習貝多芬敢于向命運挑戰的優秀品質。同學們在今后的人生道路上確定有鮮花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅決、堅毅的面對生活。

③發覺規律，得出結論：

師：在這些不同的試驗中你發覺了什么共同的特征？

學生回答后老師板書：聲音的傳播須要介質。。④學生活動：

同學們之間相互探討。舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例。

（3）相關學問介紹：

①人耳的結構與聽力的關系。

②聲音傳播的速度與壓強，溫度的關系。③天壇回音壁的介紹。

3。課堂小結

提問：同學們這節課有什么收獲？（由學生自己小結）

①聲音是由于物體的振動而產生的。

②聲音的傳播須要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

③聲音的傳播速度與壓強和溫度有關。

4。課堂練習

（1）指出下列發聲現象是什么振動的結果：悠揚的鐘聲——；

海浪的波濤聲——；

氣球裂開時的爆裂聲——‘

水沸騰時發出的聲音——；

下雨天聽到的雷聲——；

用嘴貼著空瓶口吹氣發出聲音——。

（2）把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內的空氣，在抽氣過程中，聽到鬧鐘的“滴答”聲是（）。

A越來越響B。越來越弱C沒有改變D都有可能

（3）古代的人在曠野里常用“伏地聽聲”的方法來推斷有無軍隊、馬群到來，這是應用了的學問。

（4）動畫片《星球大戰》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”的一聲被炸毀，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎？為什么？

（5）有一個足夠長的鋼管（兩端開口），一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音？為什么？假如知道聲速，再給計時器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎？

五、布置作業

課本第36、37頁1，2、3題。

六、教學反思

這節課是一節“探究型的課”。老師在教學活動中，應信任學生的思維實力，信任學生集體才智，決不能將老師思索的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培育學生“發覺問題、提出問題與動手解決問題”的實力。因此在教學中采納啟發式教學，讓學生通過分組試驗解決問題。在教學中采納了大量的

日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對學問的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

重點難點

培育學生“提出問題”的實力是本節的重點，也是本節的難點。通過試驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的緣由和傳播條件是本節的學問重點。

初中物理課堂的教學反思10

實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把困難問題簡潔化，簡潔問題志向化，志向問題模型化，模型問題詳細化。其次明確物理教學的任務：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應做什么作出正確的確定；其次取決于我們如何實現這些確定，課堂上應當做什么，不應當做什么，其中也包括對人對已的情感，看法和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應從平面走向立體，從單元走向多位。初中物理教學不僅應當重視科學學問的傳授和技能的訓練，而且還應當重視對學生終身學習愿望、科學談究實力、創新意識以及科學精神的培育。有效的物理課堂教學應當重視學問的傳承，但應變更過分強調學問傳承的傾向。結合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：

一、有效物理課堂教學離不開敏捷多樣的教學方式

有效物理課堂教學離不開啟發講授式、試驗探究式、小組合作式、自主學習式、科學探討式等多種教學方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態是“憤”、“悱”。說出了啟發教學的精髓。通過啟發讓學生達達“憤悱”的狀態：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學有多種形式，敏捷運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過敏捷多樣的教學讓學生經驗真實的學習過程，一堂高效的物理課，必需使全部學生都經驗“真實的學習過程”。“真實”，體現在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清楚、錯誤到正確、失敗到勝利的過程之中；體現在老師的諄諄教導、真誠幫助、嚴格要求和規范訓練的方法之中；體現在學生不同方法不同過程的溝通、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭辯、發散、統一以及自圓其說之中；體現在老師真情實感的指責和表揚之中；體現在學生有充分的時間獨立思索、有特性的語言表達和有膽魄的對一切權威的否定之中；體現在老師機敏地捕獲動態生成的教化教學資源，對預設教案的必要調整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。

二、課堂的組織與管理是有效物理課堂教學的基本保證

在這特定的社會學習情境時，老師不但是一個學問信息的傳播者，而且是課堂“管理者和領導者”的角色，設計、組織、管理好課堂教學的整個過程，課堂教學是一個充溢生命活力的地方，是人“人化”的過程。課堂閱歷也涉及到學生要學會獨立自主和“自食其力”、自我評價，以及怎樣與他人有效益地一起做事。在組織和管理中讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。老師要消退師生之間在課堂上可能產生的對立，創設人際關系和諧的學習心理環境。老師能夠有效地處理課堂中出現的各種偶然事故和學生違紀行為，老師能夠剛好幫助學生改正并進行富有成效的表揚的指責，使學生能夠正常、主動地參加到完全的教學活動中來。維護課堂內的組織紀律，預見并解除各種干擾因素，切實保證整個教學過程圍繞既定的教學目標進行。具有民主領導風格的管理更易形成有效的課堂教學，傾向于與學生一起共同設立學習目標，擬訂學習安排，師生間能夠常常探討，共同維持課堂秩序，課堂學習氣氛活躍，老師親善可親，學生勇于探究，敢于創新。

三、老師的教學藝術

任何時期，有效物理課堂教學恒久離不開老師“超群的教學藝術”。老師超群的教學藝術，能使學生學得扎實而又敏捷、輕松而又開心，使學生沉醉于一種藝術享受而對課堂教學留下難以磨滅的美妙回憶。超群的教學藝術來源于老師基本素養、刻苦的磨練和不懈的追求。它詳細體現在：組織藝術、引導藝術；合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術、“順應”和“同化”藝術等。

總之。一堂有效物理課的教學，須要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探究體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實駕馭這些學問，并將這些新學問納入自己原有的學問體系中融會貫穿。這本身也是一種實力。同時，還要了解獲得學問的過程，看學生在學習過程中是否主動主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發展。在致力于面對全體學生的同時，是否能使“優等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發展。要充分開展課堂有效教學，一切要從教學的實際動身，順應學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，敏捷運用各種教學策略和手段，采納科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

初中物理課堂的教學反思11

為響應和貫徹上級的“課內比教學”工作的號召，我校初三年級從上星期也起先了轟轟烈烈的教學比武。今日上午第三節課，我按安排講了一節比武課——九年級物理第十六章第三節《比熱容》。總體上來說，講得不好，沒有達到預期的效果。正如評課時周校長所說，這節課不好的根源是我駕馭教材的實力有欠缺。雖然課講得不好，但下課后，學生都說這節課講得好，的確聽懂了。看來，比武課應不同于優質課、示范課，只要是學生歡迎的課就是好課，這又讓我興奮了起來——老師也須要激勵和賞識。下面是我對這節課的優劣思索，說的不對的，希望行家里手多多指正。

（一）優點

1、導入設計有特點。本節課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走感覺不同入手，引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟識的燒水現象，探究出影響物體汲取熱量的多少的兩個因素；最終又利用所學學問說明生活中、自然界的一些現象，這些會使學生相識到生活中無處不蘊含著物理學問，極大激發了學生學習物理的愛好。

2、教學設計有創新。在不違反新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究試驗中采納“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創新有利于培育學生的愛好，提高學生的分析問題和解決問題的實力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時間內汲取到相同的熱量，不僅學生信服，而且博得了評委的一樣認同。

3、學生情感謝勵效果好。這一節課我始終注意引導全部學生參加到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，并且最終的板演，很好的發覺并訂正了學生的錯誤，提示學生下面的練習中要留意這些問題，效果不錯。雖然有些學困生耽擱了我一些時間，但能在這么重大的講課中露面，確定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采納了生評、師評、師生互評的評價方式，讓展示的學生獲得了主動的心理體驗，從而產生了不斷探求新知的劇烈愿望。

（二）缺點

1、課堂時間支配不合理，導致課堂結構不完整，沒有講完。關鍵在于引入探究試驗時花費的時間過多，至少耽擱了15分鐘。這里主要是我沒有把教材吃透，即教材中試驗探究“比較不同物質吸熱實力”與其前面的“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質量相同，溫度上升的度數也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？”不能連接。現在反思，當時提出“對于不同物質，例如一種是水，一種是食用油，假如它們的質量相同，溫度上升的度數也一樣，它們汲取的熱量是否也相同？”后，應干脆說“下面我們通過試驗來驗證”，從而干脆進行試驗，試驗做好后，分析質量相等的水和食用油上升相同的溫度，水須要汲取的熱量多，從而得出水吸熱實力強這一結論后，再寫出這個探究課題“比較不同物質吸熱實力”，就很好地解決了不能連接的問題。

2、課堂提問的目的不夠明確。在引入新課時，由于語言沒組織好，導致提問不明，學生無從回答。如我提的“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么感受？”就不明，應改為“夏日中午赤腳在河灘上和河水中行走有什么不同感覺？”，這樣學生易于回答。

總之，這一節教學比武課讓我收獲頗多。過去的教研活動，以專家開講座、名師聽課、評課居多，采納了各種高難度的信息技術，雖然效果較好，但最大的問題是老師始終處于被動地位，不能真正參加，問題很難暴露出來。講者總是想方設法“給觀眾講點什么”，“讓觀眾學會點什么”，老師們“聽得感動，想想激烈、回去想動動不了”，教學實踐依舊故我。而本次“課內比教學”工作以“裸課”為主，從最初的組內集體研討———組內說課———執教比武課————打分評課—————提出建議、談談聽課感想與收獲—————選拔參與校級說課競賽————集體評議打分，這一個完整的系列教研活動從形式到內容到實際效果都與以往的教研活動大為不同，在暴露了教學中各種問題的同時，也使我們的業務水平在短期內有了一個較大的、快速的提升。

初中物理課堂的教學反思12

高效課堂應當做到平實、真實、豐實、扎實，這“四實”是衡量課堂教學是否高效的重要指標。

我對此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時間內，讓學生獲得更多的發展。那么要使課堂能夠高效，教學時，老師就必需協調好老師、學生、教學內容、教學方法、教學情境等各個因素之間的關系，使師生能在輕松、開心的心情中進行才能使之和諧。和諧才能高效，這既是一種教化、教學的指導思想，又是一個長期的、動態的優化過程。結合教學實際，我認為，上好一堂好課應當留意：

一、課前須要做好充分的打算

“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必需下足課前打算功夫，備課不是單純地寫教學案，而必需備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，細致琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際狀況，依據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。細致考慮課堂教學中的細微環節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的狀況設計應急方案，確保課堂教學的順當進行，甚至提前走進教室，與學生溝通一會，也應考慮在其中。

二、課上須要嚴謹的結構和輕松的氛圍

1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。

就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學生的心。有人這樣說過：“勝利的教學所須要的不是強制，而是激發學生的愛好。”的確，愛好是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以主動地吸取學問，完善自己的實力，極大地提高教學效果。老師應細心設計課堂的導入，使學生對將要學習的內容產生深厚的愛好，并充溢了疑問和期盼。

2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關注老師講得多么精彩，更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征：自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上，我們首先關注學生的參加狀態，關注學生課堂活動參加的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋，整堂課有著適度的驚慌感和愉悅感；在學生學習的探究性上，要把老師的外部教育轉化為學生的內源性動力。

老師要讓學生感受到老師是在專心與自己溝通。師生通過相互的溝通找到解決問題的方法，老師在課堂上要時時了解學生的心理，知道學生想什么，為什么會這樣想，并讓學生敢于質疑、擅長質疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態，老師要依據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維實力和創建實力得到激發和提高，這要求老師有超強地駕馭課堂的實力。

3、細微環節的精確處理就是高效課堂的潤滑劑。

老師要懂得微笑。課堂上，老師對學生的期盼是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜愛某一位老師而喜愛他的課。上課時，多給孩子一點微笑，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到老師喜愛自己，要學好這位老師所教的課。

老師要擅長激勵。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的主動投入，而學生的主動投入又離不開老師的激勵。所以老師要主動激勵學生善思多問，激勵學生發表不同的見解，允許學生"別出心裁"、"獨樹一幟"，激勵學生從不同的角度發覺問題、思索問題。老師要擅長發覺學生身上的"閃光點"，常常激勵，贊美學生，每個人都喜愛別人的贊美，這是一種天性。人們常說：好孩子是夸出來的。往往老師的一句不經意的贊美，會給學生開拓了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。

老師要注意差異。高效課堂的教學要面對全體，不放棄每一位學生，尤其是后進生，他們更須要激勵和得到老師的關注。因此老師應當實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同層次的學生提出不同的目標要求，強化學習方法的指導，提高學生的整體水平和實力。

三、課后須要仔細的反思

美國心理學家波斯納提出老師成長的公式：成長=閱歷+反思。教學反思是老師以自己的教學活動為思索對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行諦視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以確定，不斷地積累閱歷；另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺，找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是南轅北轍的做法，進行自我指責，不斷的完善自己的教學行為，使自己以后的教學更加完備。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思，本身也是酷愛教化事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們老師從平常的點滴積累中駕馭多樣的教學方法和手段，避開按步就班地按教材、教參授課，會提高對課堂的駕馭實力，不斷提高自己的教學水平。

初中物理課堂的教學反思13

新課程將變更學生的學習生活，也將變更老師的教學生活，新課程下學生可能會變更他們的一生，那么老師也將煥發出新的生命。

課改的核心是目標是實現課程功能的轉變，就是要變更課程過于注意傳授學問的傾向，強調形式主動主動的學習看法，使獲得學問與技能的過程成為學會學習和形式正確價值觀的過程。那么要實現這樣的課程目標、學問與技能、過程與方法、情感看法價值觀的過程三者就必需融合在詳細的教學過程中。這就要求老師課堂生活方式要發生根本的轉變，老師要隨著學生學習方式的變更重新建立自己的教學方式。

初中階段培育學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲得學問的實力比駕馭學問更重要。老師在教學中要從“教會學生物理學問”轉向“教會學生學習物理學問”。要針對物理學科的特點——視察和試驗，注意培育學生的視察和試驗動手操作實力。老師在做演示試驗時，要引導學生有目的的視察，仔細視察試驗中物理現象，留意視察引起改變的緣由和條件。在學生自己做試驗時，應要求他們弄清試驗原理、目的，理清試驗步驟，嚴格按試驗規則操作，但不是對學問的復制，更應當創建性的解決試驗問題，得出試驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，老師在教學中應當引導學生應用所學物理學問說明和解決生產、生活中的一些簡潔實際問題；并聯系學生日常生活中熟識的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習學問的過程中注意學問的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創建性。老師除了使學生駕馭物理學的基本學問外，還應當發展學生的基本技能，增加創建意識、創新實力。針對當前中學教化的缺點，教化部頒布的《基礎教化課程改革綱要（試行）》的改革目標中提出：“變更課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生收集和處理信息的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力”。

新大綱規定的“必學”學問是物理學最核心、最基礎的學問。這些學問不但是物理學本身的基礎，而且也是學習其它學科的基礎。因此，在教學中必需狠抓這些基礎學問和基本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”學問提出的教學要求是用國家教化部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必需讓學生駕馭的。當然，我們在完成“必學”學問教學后，還可依據須要完成“選學”學問教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小試驗”，拓展學生的視野，培育學生的思維。同時，我們在運用新教材的過程中，對教學的內容和要求可依據學生狀況高于新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的學問廣度上做文章，也可以在學問的深度上下功夫。

努力提高自身素養，更新教學理念。

新教材對物理老師自身素養的要求更高，沒有高素養的老師，就培育不出高素養的學生；沒有創建性的老師，就很難培育出創建性的人才。我認為為適應新教材的須要，應具備以下一些基本素養：①有敬業、樂業、勤業的精神；②具有系統的專業學問，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；③駕馭教學藝術水平。因為老師的教學藝術水平的凹凸干脆影響到教學效果；⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行探討，以不斷提高自身的創建思維和創建實力。

素養教化就是要培育出一大批勇于創新的學生，因此對老師提出了更高層次的要求。要求老師本身必需有劇烈的創新意識，敢于打破常規，不斷創新，不斷提高。在每一節物理課，每一個物理試驗學問點的教學中，不能只滿意于學生駕馭書本上的現成學問，而是注意怎樣將它敏捷應用，讓學生有所發覺，有所創建，有所前進。例如在學習“液體的沸點與壓強的關系”后，引導學生探討探究幾個問題：〈1〉氣壓降低則沸點越低，那么在真空中水的沸點可以是多少呢？探討結果為：真空中氣壓為0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的肯定零度：—273。15度），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？探討結果：凡是沒有空氣的星球上，就肯定不行能存在著水。這樣不僅培育了學生的創新意識，而且使他們為自己的探究成果而感到驕傲。

堅持以學生為本

物理教學是培育學生動手操作實力、實踐實力和創建實力的重要渠道。老師不僅要讓學生學會物理學問，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和探討方法，培育學生多方面的實力。物理課本中不僅有豐富的物理學問，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發覺了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發覺了電流的磁場等。學習物理，應當學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維實力，慎密的推理推斷實力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從詳細到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應當學會物理學的探討方法，如限制變量法、志向化模型法，虛擬假定法等。并自覺地運用他們解決實際問題，使學問轉化為實力。另外還要引導學生盡可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出別出心裁新觀念，新思維，然后歸納總結，從中篩選出最好的解決方法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的愛好，才能逐步培育學生樂于動手實力和實踐實力。學生在校學習，不僅是學習科學基礎學問，更重要的是學好科學的探討問題的方法，為了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化學問，同時提出一些拓展學問的思索題，老師要激勵學生思索后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與老師之間課后共同探討，甚至爭論，學問不斷拓展，實力不斷提高的好群體。新課程標準下的老師依舊是一個對學生仍能起到幫助，指導作用的老師，一個合格的老師須要不斷學習，不斷更新陳舊的學問，不斷擴大自己的學問領域，須要不斷地學習新的教化，教化方法，學習應用新的教學手段，須要不斷地對自己的教化教學活動進行分析、探討、反思、改善，分析其中的問題，并不斷地吸取別人的閱歷，不斷地把所學到的教化教學理論合理地貫穿于自己的教學實踐中，不斷地依據環境對象內容的改變變更教學策略，即只有不斷探究新的教化方法，完善自己學問結構，才能成為一名合格的老師。學生的自學拓展實力增加了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創建才能。因此：中學物理，課堂教學在學習科學基礎學問同時，滲透科學物理方法教化不僅是物理學科培育目標的須要，而且也是學生思維素養發展的主觀須要。十九世紀德國教化家第斯多德有句名言：“一個壞老師奉送真理，一個好老師教人發覺真理”。幫助學生駕馭科學物理方法等于交給了他們打開物理學問寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。

初中物理課堂的教學反思14

初中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習看法，提倡和發展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主子，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創建性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐實力。老師在探究教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發揮學生的主體作用，老師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動主動的學，要充分信任學生的實力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，老師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，老師也要予以指導。作為一名物理老師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢？這對物理老師素養提出了更高的要求，向傳統的教學觀、老師觀提出了挑戰，迫切呼喊教學觀念的轉變和老師角色的再定位。

一、轉變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教化理念革命，要求老師“為素養而教”。在教學過程中應擺正“老師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教化觀念，完成從傳統的學問傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科老師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，老師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優化學問結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理老師具有豐富的物理學問和相關學科的學問，在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理老師的學問結構和實力都提出了新的要求，老師要通過不斷學習，充溢完善自己。隨著科技的發展，物理探討的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學習這些新學問，完善自己的學問結構；新課程注意物理的教化功能，主見通過物理教化對學生進行素養的培育。但由于長期受應試教化的影響，多數物理老師在人文素養方面普遍缺失，因此，老師要學習人類社會豐富的科學學問，不斷提高自己的人文素養；新課程對物理老師還提出了新的實力要求，如要具有與人交往合作的實力、教學探討實力、信息技術與教材的整合實力、課程設計與開發等實力。

在新課程內容框架下，絕大多數老師由于學問的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的全部指導工作，要求老師之間必需建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣于自命不凡到學會觀賞其他老師的工作和實力，從獨立完成教學任務到和其他老師一起取長補短。

在新形勢下，老師第一次處于被學生選擇的地位，必需重新諦視自己的學問結構，將終身學習內化為自學行為，時刻保持學習、探討、反思、發覺、探究、創新及總結的看法，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎學問和現代化信息素養的教化工作者

三、以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的學問獲得、智力和非智力因素培育，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及學問、老師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的困難性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，主動參加創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素養教化的全部，學生的學習目的、愛好、意志、看法、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學問的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解學問的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；擅長對比新舊學問的不同點，引發認知沖突，培育學生的質疑習慣，引導學生找尋當前問題與自己已有學問體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最終還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示學問的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科學問的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創建力和想象力的天空，學生品嘗生活的“幻想劇場”。在這里學生有了探究新學問經驗和獲得新知的體驗，學習愛好、熱忱、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習看法和責任，對物理教學反思才具有它真正功效。

初中物理課堂的教學反思15

一、教學設計的內涵

一般認為，教學設計是指以獲得優化的教學過程為目的，以系統理論、傳播理念、學習理論和教學理論為基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。詳細說來，教學設計是指老師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和老師自己的教學觀念、閱歷、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和須要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和支配各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統的安排過程。由此可以看出，教學設計的過程事實上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，老師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以依據教學情境的須要和教化對象的特點確定合理的教