園林工程預(yù)算基礎(chǔ)知識(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯園林工程預(yù)算基礎(chǔ)知識(shí)園林工程預(yù)算基礎(chǔ)知識(shí)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯專題一基礎(chǔ)知識(shí)第一章總論工程實(shí)踐需要（一）華而不實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是美國(guó)70年代興起的一種中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，主要是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)呆板、機(jī)械式的教學(xué)弊端，強(qiáng)調(diào)交際能力對(duì)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要性。在實(shí)際操作中，小組合作學(xué)習(xí)弊端百出，形式化和片面化泛濫。很多語(yǔ)文教師更是機(jī)械地前后左右桌分組，拋出一個(gè)非必須討論的問題，讓學(xué)生“嘰嘰喳喳”地討論。幾分鐘后，教師強(qiáng)行終止小組討論，就開始提問評(píng)價(jià)，連通討論后的評(píng)價(jià)方式也是寥寥幾句。這樣的小組合作學(xué)習(xí)意義何在？（二）喧賓奪主的課堂授課方式或許很多的教師每每在開啟一堂新課時(shí)，就把自己備好教學(xué)內(nèi)容硬塞給學(xué)生，哪怕是閱讀課，教師也很難擺脫自己的職業(yè)病，“愛講”“拼命地講”“反復(fù)地講”。有些教師很愛講，沒有與學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂如一潭死水一般；某些教師從一開始上課，就自成一派，從頭講到尾，學(xué)生心不在焉地熬過(guò)漫長(zhǎng)的一堂課；某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師講完了，會(huì)問學(xué)生“有沒有不懂的？”只要有不懂的學(xué)生，教師就再講一遍。這樣看似很敬業(yè)，其實(shí)是得不償失。（三）本末倒置的題海閱讀練習(xí)很多教師都認(rèn)為“做多了自然就會(huì)了！”有些教師不僅越俎代庖以講代學(xué)之外，還以練代讀。課堂沒有教學(xué)實(shí)效，還要增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。這種非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的做法是不能都訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。這種方式舍棄了對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，為了答題而答題，使原本充滿趣味和思想性的閱讀變得枯燥無(wú)味。二、如何提高初中語(yǔ)文閱讀的有效性（一）明確教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施一定要根據(jù)學(xué)生們的基本要求、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、人生價(jià)值觀的準(zhǔn)確取向來(lái)制定，一定要注重學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。”所以，語(yǔ)文教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到方向與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加大閱讀教學(xué)的力度，為提高初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)1.破除講讀教學(xué)法，避免機(jī)械式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是以講讀為主，以知識(shí)為本位。這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上抹殺了對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和人文關(guān)懷，讓學(xué)生成為“被閱讀”的對(duì)象，重理論、輕實(shí)踐，重結(jié)論、輕過(guò)程。因此，我們教師一定要破除講讀教學(xué)法，避免學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生選擇自己喜愛的選段閱讀，對(duì)自己感興趣的文章深入閱讀，提出自己的見解和思考，作學(xué)習(xí)的主人。2.適當(dāng)留白，激發(fā)興趣在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)留白，“留白”并不是讓教師偷懶，而是要細(xì)心斟酌文本，設(shè)計(jì)出一些有針對(duì)性和發(fā)展性的“留白”，一步步引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，豐富情感，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生興趣。教師可以在備課環(huán)節(jié)、新課導(dǎo)入、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)設(shè)計(jì)中留白，讓課堂上呈現(xiàn)的并不是死氣沉沉的灌輸，而是一種以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生打開智慧的閘門，走進(jìn)文本，品味語(yǔ)文的真諦。3.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)順應(yīng)時(shí)代潮流，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體，為學(xué)生提供更為廣闊、無(wú)地域局限的活教材，實(shí)現(xiàn)了“大語(yǔ)文教育思想”。讓學(xué)生主動(dòng)搜集素材，篩選資料，不斷積累知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)的背景和外延。如此這般，厚積薄發(fā)，旁征博引也不再是難事。（三）開放的閱讀教育1.開放閱讀的重要性開放閱讀教學(xué)是指利用多種多樣的閱讀材料調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，減輕學(xué)生對(duì)閱讀的疲勞感和乏味感，提高對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的效率，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。開放閱讀可以讓學(xué)生在閱讀遇到阻礙時(shí)，主動(dòng)獲取解決問題的途徑和方法，尋找屬于自己的答案。開放閱讀促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課內(nèi)課外知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在課堂變得生動(dòng)富有活力。2.開放閱讀的教學(xué)實(shí)效開放閱讀就是要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去獲取知識(shí)的方式。通過(guò)開放閱讀，極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：（1）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和自覺性；（2）培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；（4）豐富語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。3.開放閱讀的課外延伸進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)有利于促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的快速積累，促進(jìn)全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。因此，進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)是非常有益的，讓課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐生活，不僅豐富了學(xué)生的課余生活也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生的綜合技能也得到提升，從而綜合素質(zhì)得到提升。（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣興趣是最好的老師。現(xiàn)代知識(shí)信息迅猛發(fā)展，一成不變的教材難以開啟學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。首先，創(chuàng)設(shè)情境可以培養(yǎng)閱讀興趣。教師可恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w輔助教學(xué)，從視、聽等方面給學(xué)生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)”。其次，用想象力培養(yǎng)閱讀興趣。每一篇課文的內(nèi)容都是有限的，而文章所反映的思想內(nèi)涵卻是無(wú)限的。只有引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，才能從“有盡”的“言”中領(lǐng)悟到“無(wú)窮”之“意”。最后，教給學(xué)生閱讀的方法，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的保障。2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣閱讀不是一次性的收獲，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，循序漸進(jìn)，學(xué)生才能從閱讀中汲取智慧。除了在課堂上閱讀外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外勤加閱讀，并將閱讀培養(yǎng)成自己的習(xí)慣。讀后感和分享心得也能極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己的所思、所想、所感，并積極主動(dòng)地在班上交流和分享，讓思維在流動(dòng)中更加鮮活，讓習(xí)慣在堅(jiān)持中得以養(yǎng)成。3.注重學(xué)生的閱讀積累語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。課外閱讀是學(xué)生閱讀積累的有效途徑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀充分汲取營(yíng)養(yǎng)。教師還應(yīng)督促學(xué)生有朗讀和背誦的好習(xí)慣，這樣的訓(xùn)練有助于養(yǎng)良好的語(yǔ)感和背誦習(xí)慣，來(lái)改善和提高自己的口頭表達(dá)能力和書面語(yǔ)的文化內(nèi)涵。三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐反思（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須與生活相結(jié)合美國(guó)教育家華特?科勒涅斯指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文教學(xué)的最大瓶頸應(yīng)該就是脫離生活。如何將語(yǔ)文閱讀和生活相結(jié)合是我們現(xiàn)在面臨的難題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與生活的結(jié)合，也就是實(shí)踐的問題。語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。脫離了生活的語(yǔ)言是毫無(wú)價(jià)值的碎片。因此，在閱讀教學(xué)中，必須融入生活。（二）語(yǔ)文教學(xué)的被動(dòng)因素“教無(wú)定法”是語(yǔ)文教學(xué)的特性。語(yǔ)文教學(xué)是一門學(xué)問，需要一定的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)理論知識(shí)，具有特殊的學(xué)科特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，而不是屈從權(quán)威，服從主流。語(yǔ)文教學(xué)要考慮教學(xué)成績(jī)、家長(zhǎng)意見、領(lǐng)導(dǎo)看法，導(dǎo)致許多有思想有創(chuàng)建的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)想或嘗試有頭無(wú)尾。（三）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度扼殺了語(yǔ)文教學(xué)的生命長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣了讓學(xué)生閉門讀書，教師“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書。”為了考試，為了分?jǐn)?shù)，語(yǔ)文教師實(shí)行“解剖式”教學(xué)，對(duì)原本最富有生命色彩的語(yǔ)文教材進(jìn)行條分縷析的牽強(qiáng)比附，將原本生動(dòng)活潑、淺顯易懂的內(nèi)容講解得令學(xué)生不知所云，強(qiáng)迫學(xué)生陷入令人作嘔的“題海”泥潭，反復(fù)強(qiáng)化那些使學(xué)生頭腦機(jī)械僵硬的做題技能。這是應(yīng)試教育之痛，也是語(yǔ)文教學(xué)之痛。“教是為了不教”，這是著名教育家葉圣陶先生的教學(xué)思想，簡(jiǎn)單理解就是教師教學(xué)的目的不能僅僅局限于傳播知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，教學(xué)方式滯后，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生是祖國(guó)的希望和未來(lái)，注重小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提升，能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響極大，教師自身的教學(xué)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)直接影響小學(xué)生的思維觀念，在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，傳統(tǒng)古板的教育方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需要，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和富有想象力的教師，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提升其創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)觀念，可對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，在教學(xué)前，可采用幻燈片的方式，將《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事放在一起，使學(xué)生先對(duì)童話這種體裁有一定的了解，然后充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生講解課文內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生互動(dòng)，設(shè)置各種問題供學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)。二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率，尤其是小學(xué)生，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性，如果學(xué)習(xí)氛圍過(guò)于死氣沉沉，必然會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大影響，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特性，做好課前準(zhǔn)備工作，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并多與其他學(xué)生討論與分享，給小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解小學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過(guò)改變教學(xué)形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營(yíng)造良好?W習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以首先給學(xué)生觀看青蛙和小鳥的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，“《坐井觀天》是誰(shuí)坐在井例看天呢？”“青蛙與小鳥之間發(fā)生了什么事情呢？”“在井里看到的天是什么樣子的？”“井里的天與井外面的天有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本章課文，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小鳥和青蛙對(duì)天空有不同的認(rèn)識(shí)？”加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，還可以采用讓學(xué)生分別扮演不同角色進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。三、拓寬學(xué)生的思維方式小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分抓住小學(xué)生的這些特性，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問題得出不同見解，多角度思考問題，培養(yǎng)小學(xué)生思維的新穎性和獨(dú)特性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對(duì)于學(xué)生的不同答案應(yīng)給予足夠的尊重，多給予支持與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生的思維方式得到拓展。例如，教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，講到司馬光將水缸砸破救出了落水的小伙伴時(shí)，教師提問，“你們認(rèn)為司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”有的學(xué)生回答說(shuō)“他聰明勇敢”，有的學(xué)生回答說(shuō)“他遇事沉重冷靜”，也有的說(shuō)“他善于動(dòng)腦”，學(xué)生都積極參與到討論中來(lái)，然后教師再給學(xué)生發(fā)散思維提問“你還有別的可以救出落水小孩子的方法嗎？”，學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛更加活躍，有的學(xué)生說(shuō)“將水缸推倒”，有的學(xué)生說(shuō)“把石頭放水缸里去，就像烏鴉喝水一樣”，還有的學(xué)生說(shuō)“找大人幫忙”“用棍子撈”“用盆舀水”……學(xué)生的答案各種各樣，五花八門，學(xué)生的思維充分發(fā)散開來(lái)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、提高學(xué)生的質(zhì)疑能力教師在小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠大膽表達(dá)自己的不同見解，在學(xué)生提出質(zhì)疑的觀點(diǎn)后，教師應(yīng)按照學(xué)生質(zhì)疑的方向進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題進(jìn)行思考和解答，引導(dǎo)學(xué)生正確質(zhì)疑與否定，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學(xué)《稱象》時(shí)，教師講述了曹沖稱大象的方法后，有學(xué)生質(zhì)疑為什么一定要采用這種方法稱大象呢？沒有別的可以稱大象的方法嗎？對(duì)課文中的方法產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后舉手提出“用我們常玩的蹺蹺板也可以稱大象，而且更為簡(jiǎn)單”，該學(xué)生提出后，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)出自己的想法，學(xué)生說(shuō)：“讓大象站在蹺蹺板的一端，然后在另一端放可以稱重的物體，直到蹺蹺板平衡”。對(duì)于學(xué)生的這種質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性意識(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)質(zhì)疑的習(xí)慣，而不是一味接受已有知識(shí)。五、豐富學(xué)生的課外實(shí)踐學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)不斷豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)將各種課外活動(dòng)與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，拓寬小學(xué)生的視野，使其思維得到活躍，繼而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以充分利用自身優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)大自然都比較了解，所以教師可以多組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己的所見所聞?dòng)谜Z(yǔ)言表述出來(lái)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己到大自然中感受“柳樹醒了”是什么樣的？讓學(xué)生自己去觀察“春雷”“春雨”“春風(fēng)”“春燕”，感受春天的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生思考“春天里還有什么蘇醒了呢？”打開學(xué)生想象的大門，并讓學(xué)生將春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象用語(yǔ)言或圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。再如，教師在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以組織學(xué)生野營(yíng)或秋游，帶領(lǐng)學(xué)生的到戶外活動(dòng)，觀察秋天來(lái)了自然界都有哪些變化，組織學(xué)生分享自己看到的“秋天的圖畫”是什么樣子的？并將自己的所見所想與課文相結(jié)合，思考“在秋天這個(gè)收獲的季節(jié)，我收獲到了什么”。六、結(jié)語(yǔ)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為重要，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率和質(zhì)量。專題一基礎(chǔ)知識(shí)第一章總論工程實(shí)踐需要預(yù)算是干什么?預(yù)算:是指企業(yè)或個(gè)人未來(lái)的一定時(shí)期內(nèi)經(jīng)營(yíng)、資本、財(cái)務(wù)等各方面的收入、支出、現(xiàn)金流的總體計(jì)劃。一個(gè)預(yù)算就是一種定量計(jì)劃,用來(lái)幫助協(xié)調(diào)和控制給定時(shí)期內(nèi)資源的獲得、配置和使用。學(xué)習(xí)園林工程概預(yù)算,能夠用系統(tǒng)權(quán)衡的方法對(duì)