學(xué)前心理學(xué)兒童的年齡劃分嬰兒期（0~1歲）新生兒期（0~1月）學(xué)前期（廣義）嬰兒早期（1~6月）嬰兒晚期（6~12歲）先學(xué)前期（幼兒早期）1~3歲學(xué)前期（3~6歲）幼兒期幼兒初期（3~4歲）幼兒中期（4~5歲）幼兒晚期（5~6、7歲）學(xué)齡期學(xué)齡初期（6、7~11、12歲）學(xué)齡中期（11、12~14、15歲）學(xué)齡晚期（14、15~17、18歲）心理學(xué)中的兒童指0~18歲，狹義的學(xué)前期指3~6歲。1研究幼兒心理發(fā)展規(guī)律兒童各種心理過程的發(fā)生和發(fā)展2各年齡段的心理特征3兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異4探討兒童心理發(fā)展的基本理論問題從縱向看從橫向看1學(xué)前心理學(xué)任務(wù)闡明學(xué)前階段兒童心理發(fā)展變化的基本規(guī)律2解釋學(xué)前期兒童心理的發(fā)展變化任務(wù)一任務(wù)二相互聯(lián)系是什么樣（知其然）為什么這樣（知其所以然）它們的關(guān)系是這樣1兒童心理特征的穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性2可變性3穩(wěn)定性和可變性的辯證統(tǒng)一每個(gè)人的階段性都差不多，幾百年來的階段性也差不多，為未來的兒童也適用。受社會(huì)和教育環(huán)境的影響，當(dāng)代兒童比30年前，早熟2年。1幾個(gè)重要概念轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期（反抗）2關(guān)鍵期（追隨現(xiàn)象、學(xué)說話）3敏感期或最佳期4最近發(fā)展區(qū)（機(jī)會(huì)、潛能）學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段主要特征「嬰兒期」新生兒的本能動(dòng)作1吸吮反射2眨眼反射3懷抱反射4抓握反射5巴賓斯基反射6邁步反射7游泳反射8巴布金反射動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律1從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作2從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作（首尾規(guī)律）3從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作（遠(yuǎn)近規(guī)律）4從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作（大小規(guī)律）5從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作（無有規(guī)律）對(duì)嬰兒心理發(fā)展起重要作用的是嬰兒與成人（指嬰兒的照看者）的交往，即親子交往。親子關(guān)系對(duì)心理發(fā)展的影響1嬰兒失去與母親的交往，也就失去了被愛和愛的權(quán)力2母親是嬰兒與客觀世界的“中間人”3缺乏與成人的交往，嬰兒的環(huán)境就變成了沒有“應(yīng)答性”的死環(huán)境學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段主要特征「先學(xué)前期」動(dòng)作的發(fā)展1身體動(dòng)作。1歲就可以慢慢走路了，2歲活動(dòng)積極性很高。2手的動(dòng)作。開始會(huì)適用工具主要特點(diǎn)1語言的形成2思維的萌芽2自我意識(shí)的萌芽（獨(dú)立意愿）「幼兒期」游戲的作用和地位1游戲解決兒童想?yún)⒓映姓J(rèn)活動(dòng)與自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾，是滿足兒童需要的一種基本的活動(dòng)方式。2游戲中蘊(yùn)涵著大量的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒各種感官參與，是幼兒認(rèn)知發(fā)展的有效工具。幼兒初期主要特點(diǎn)1行為具有強(qiáng)烈的情緒性2愛模仿2思維仍帶有直覺行動(dòng)性3游戲有助于兒童去自我中心。4游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈Γ?lì)他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉了幼兒的自制力。沒有好壞，別人玩什么，自己也要玩。如老師說xx不許玩YY，結(jié)果大家都去玩YY了。幼兒中期主要特點(diǎn)1愛玩、會(huì)玩2思維具體形象幼兒中期主要特點(diǎn)1好學(xué)、好問2抽象概括能力開始發(fā)展3個(gè)性發(fā)展，有主見簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)智力發(fā)展。學(xué)前兒童心理發(fā)展各階段主要特征感知覺的發(fā)展內(nèi)容：學(xué)前兒童視覺、聽覺、觸覺、痛覺的發(fā)展；學(xué)前兒童形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位視覺、時(shí)間知覺及觀察力的發(fā)展；感知覺規(guī)律在幼兒教育中的運(yùn)用。視覺的發(fā)展1敏銳度2顏色視覺幼兒期顏色細(xì)微辨別能力發(fā)展，同時(shí)顏色與掌握顏色名稱結(jié)合起來。3歲能認(rèn)清基本色，4歲開始區(qū)別色調(diào)細(xì)微差別和混色。6歲前兒童喜歡亮度大的紅、橙、黃等，性別差異不明顯。其他覺對(duì)我們不太重要，不管它了。形狀知覺的發(fā)展1很小的嬰兒就已經(jīng)能分辨不同的形狀2找形狀3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形，5~7歲兒童的正確率比3~4歲兒童高。對(duì)幼兒來說，對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長(zhǎng)方形→三角形→五邊形→梯形→菱形。大小知覺的發(fā)展16個(gè)月嬰兒能夠辨別大小22歲多可以根據(jù)大小指令選對(duì)應(yīng)的物品幼兒判斷圓形、正方形和等邊三角形的大小較容易，而判斷橢圓、長(zhǎng)方形、菱形和五角形的大小有困難。34歲多還要靠摸或比較（立體），才能判斷積木的大小感知覺的發(fā)展深度知覺的發(fā)展1深度知覺的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)的影響比較大，嘗試得多，發(fā)展得快。方位知覺的發(fā)展1空間定位。孩子出生后就有聽覺定位能力，能辨別聲音來自哪個(gè)方向。幾周的盲兒，聲音定位能力就很強(qiáng)，憑聲音回響做聲源定位2空間關(guān)系。2、3歲的兒童能辨別上下；4歲兒童開始能辨別前后；5歲開始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。5歲時(shí)，方位知覺有躍進(jìn)的傾向。幼兒方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握。因此，我們的游戲制作時(shí)，一定注意以孩子為中心設(shè)計(jì)方位，而不是以屏幕為中心。感知覺的發(fā)生和發(fā)展時(shí)間知覺的發(fā)展1掌握時(shí)間概念的規(guī)律：由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展。觀察力的發(fā)展1目的性加強(qiáng)2持續(xù)性延長(zhǎng)27歲時(shí)才能掌握時(shí)間標(biāo)尺的意義。7歲前，認(rèn)為時(shí)間是可以自己控制的，可以撕掉日歷調(diào)整鐘表來調(diào)整時(shí)間。兒童先能理解的是“天”和“小時(shí)”，然后是“周”、“月”或“分鐘”、“秒”等更大或更小的時(shí)間單元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”、“明天”；再后才是“前天”、“后天”，“上周”、“下周”。對(duì)于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”三個(gè)與時(shí)間有關(guān)的常用副詞的理解，同樣也是以現(xiàn)在為起點(diǎn)，逐步向過去和未來延伸。觀察力的發(fā)展在3歲后比較明顯3細(xì)致性增加4概括性提高。分為4個(gè)階段，1.認(rèn)識(shí)個(gè)別對(duì)象，2.認(rèn)識(shí)空間關(guān)系，3.認(rèn)識(shí)因果關(guān)系，4.認(rèn)識(shí)對(duì)象總體5觀察方法的形成感知覺的發(fā)生和發(fā)展感知覺在教育中的運(yùn)用12適應(yīng)現(xiàn)象：感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會(huì)因刺激的持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高對(duì)比現(xiàn)象3知覺對(duì)象與背景的關(guān)系對(duì)象與背景的差別：為了讓幼兒觀察紅花，就以綠樹為背景，而為了提高兒童的觀察力水平，就讓幼兒從綠草中尋找青蛙。對(duì)象的活動(dòng)性：不解釋刺激物本身各部分的組合：聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。教師的言語與直觀材料相結(jié)合：講解與材料的結(jié)合。注意的發(fā)生和發(fā)展注意的發(fā)生12原始的注意：定向注意，其是新生兒就具備的一種無條件反射。選擇性注意。注意是一種心理狀態(tài)，是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，不是一種心理過程。突然的響聲，引起注意新生兒就具有選擇性注意，其選擇性帶有視覺規(guī)律偏好，又稱視覺偏好。嬰兒的注意選擇性發(fā)展。（1）偏好：偏好復(fù)雜的刺激物；偏好曲線多于直線；偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式；偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓；偏好集中的刺激物多于分散的刺激物；偏好對(duì)稱的刺激物多于不對(duì)稱的刺激物。（2）最開始注意是取決于刺激物的物理強(qiáng)度，后來發(fā)展為滿足兒童的需要，即刺激物對(duì)兒童的意義。成形>散亂，簡(jiǎn)單的、成分少的圖案，粗線條的圖案，偏好人臉。3有意注意的萌芽。預(yù)期性的出現(xiàn)是兒童無意注意帶有目的性的萌芽第一階段：由成人的語言指令引起和調(diào)節(jié)第二階段：通過自言自語控制和調(diào)節(jié)自己的行為第三階段：運(yùn)用內(nèi)部言語指令控制、調(diào)節(jié)幼兒有意注意的特點(diǎn)（1）受大腦水平的局限；（2）在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展；（3）逐漸學(xué)習(xí)注意的方法；（4）在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，不能“只看不動(dòng)”因此，寶貝電腦的游戲?yàn)槭裁葱枰Z音提示操作，而不是動(dòng)畫演示。注意的發(fā)生和發(fā)展防止兒童注意的分散1排除無關(guān)刺激的干擾2根據(jù)兒童興趣和需要組織教育活動(dòng)3靈活交互運(yùn)用無意注意和有意注意寶貝電腦的游戲中，游戲注意力時(shí)長(zhǎng)的控制，游戲與動(dòng)畫的交替使用1無關(guān)刺激的干擾2疲勞3缺乏興趣和必要的情感支持分散記憶的發(fā)生和發(fā)展記憶的三個(gè)環(huán)節(jié)分別為識(shí)記、保持和恢復(fù)。識(shí)記和保持是恢復(fù)的前提，恢復(fù)是識(shí)記和保持的結(jié)果。我們根據(jù)識(shí)記和保持的情況來判斷記憶是否發(fā)生。1胎兒聽覺記憶2新生兒記憶的表現(xiàn)：（1）建立條件反射，哺乳時(shí)的姿勢(shì)；（2）對(duì)熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣