論教師的全面和諧發展

瓦哈蘇霍姆林斯基是前蘇聯著名的教育家，30多年來一直在學習教育實踐。在教師應具備全面和諧發展的教育素養這一問題上，他認為：“教師具備全面和諧發展的教育素養對學生在自然和社會正確觀點的培養上，道德信念的形成上，學生的人生觀、道德觀、世界觀形成上，教師教學質量上，具有特別重要的意義。教師全面和諧發展的教育素養是指教師必須具備德、智、體、美、勞全面和諧發展的素養，并運用全面和諧發展的教育素養引導、教育學生們個性全面和諧的發展。”一、以智育為特征的勞動教育1.職業道德素養是教師全面發展的素養之一，教師在精神和道德方面，是推動學生追求高尚美德的力量教師具有崇高的道德品質，是教師全面和諧發展的核心，同時又是教育學生全面發展的基礎。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”道德信念和教師全面和諧教育的素養是緊密不可分的，良好的道德信念對教師塑造本身的儀態風度、內在氣質、文化修養、職業道德等各方面都有非常重要的作用。一個教師在教學育人的過程也是自我成長的過程，隨著社會的發展和變化，教師也應時時刻刻不斷地加強自我認識，及時地發現自己本身的不足和專業上的缺乏、落伍，調整自我觀念，全面提高道德素養，健全自身的道德思想意識，完善自我的世界觀、人生觀，規范自己的行為準則，不斷提高文化修養和教育業務水平，只有這樣，教師才能做到為人師表，以最完美的形象展示在學生面前，也才有“資格”去“傳道，授業，解惑”，成為學生們的楷模。塑造師德———這一獨有的人格魅力，以高尚的人格感染學生，以文明的儀表影響學生，以和藹的態度對待學生，以豐富的學識引導學生，以博大的胸懷愛護學生，使“學生不僅要如實地看到周圍的世界，而且還要使他們立志把它變得更加美好”。學生時代是接受各種基礎知識教育的最佳時期，更是世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，這時，教師更應“不只是傳播真理，而是去引導學生揭示真理”。蘇霍姆林斯基認為，“一個真正優秀的教師，必定會在有意無意之間，以一種崇高的人格風范來昭示和影響自己的學生，在這樣的教師手里沒有也不可能有教不好的學生。沒有教育不好的學生，只有教不好學生的教師，無數事實都證明這是個顛撲不破的真理。”2.掌握精深的專業知識，把智育納入全面發展的完整的施教系統中是教師全面和諧發展教育的素養之一蘇霍姆林斯基始終認為，“一個好教師，要精通心理學和教育學”，這是教師全面和諧發展教育素養的必須條件。同樣，這也是提高教學質量的一個有效途徑。作為教師，要想做好本職教育工作就一定要想方設法地去了解自己的學生，知道學生們想要什么，需要什么，如何地去因勢利導，指給他們一個正確的方向，使他們將來能夠成為對社會有用的人，即便不是什么專家、學者，只要他們能夠發揮自己的才能和技術，具有高尚的道德和精神思想，能夠愉快而幸福的生活，這些就是教師教育的意義所在。而要做到這一切，教師光有一顆愛學生的心是遠遠不夠的，還要有最基本的教育理論的指導———這就是教育心理學和教育學。我們的教師在熟知心理學和教育學之后，不是要拿它來做樣子、擺設，而是要把它應用到具體的實際工作中，利用這些理論結合實際對每個學生進行心理的觀察、分析和研究，根據他們個人特點，給每個不同的學生量身定做適合他們個人的教育方案，使他們成為一個“全面和諧發展的人”。在實際的教學中，教師總會遇到這樣或那樣的問題，而教師所掌握的心理學和教育學，將是解決這些問題的有力武器之一。蘇霍姆林斯基確信教育與生產勞動相結合是育人的可貴資源。教師需要廣泛掌握乃至精通勞動技能。大家都知道勞動是為陶冶審美素養和健身壯體、培養勞動感情和道德品質服務，是為開發智力和創造能力服務，因為這一切在他那里是如此的和諧，勞動教育中有德、智、體、美、各育，即促進全面和諧發展，又有利于天賦開發。例如，面臨“后進難教”的學生、“智力遲鈍”的學生，他的排難妙方之一就是以某項創造性勞動為突破口，借次調動思維、激發情趣，推動學生全面發展。既然，勞動是如此的重要，勞動和勞動技能也就理所當然地成為教師應必備的全面和諧教育素養之一。學生們學到的勞動技能的全面與高低，將直接地體現出學校的教學質量的高低。只有我們做教師的自己擁有了某種勞動技能，我們才可以更有效的、更大可能的教會學生熱愛勞動，培養他們的勞動技能，引發他們的勞動興趣。讓學生們在勞動中增強自信，完善自我，更好地適應將來的社會生活，更重要的是讓他們知道：我們周圍所存在的自然世界和社會世界，是可以通過我們自己的雙手勞動去改變、創造、建設的。3.完善知識結構，培養教師德、智、體、美、勞的綜合能力，敢于創新是教師和諧教育素養之一教師除了應具有德、智、體、美、勞和諧發展的素養，還要不斷的更新自我，充實自我，擴大知識面，敢于創新是教師用來引起學生對科學知識文化、基礎學科或某方面知識、主動學習的興趣的必備條件，同樣也是教學質量的保證，對教學質量的提高有著非常重要的作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果說是整個社會的生活制度創造了愛科學，愛知識，愛學習，愛教育的氛圍，那么教育學生愛學習則在決定性的程度上取決于教師。”“知識的掌握應該給學生帶來愉快和充實的精神生活，促使學生熱愛知識的首要源泉就是教師的高度知識素養”。“教師在他所教的科學基礎學科方面，如果沒有深刻的科學知識，就談不上全面和諧發展的教育素養。”二、關于中國培養高素質教師的思考蘇霍姆林斯基指出：“一個學校能不能為國家培養合格的人才，培養全面和諧發展的人，關鍵在教師應具備全面和諧發展的素養。”（一）轉變觀念，轉學觀追求共同的教育信念和個人創造精神的統一，是蘇霍姆林斯基成功教育實踐的重要內容。他堅持認為，讓每一位教師都要認識到自己所擔負的歷史使命，要樹立教師的教育質量觀、人才觀和創新意識。而我國現階段也必須轉變教師隊伍的整體觀念、思維方式、知識結構。樹立教師隊伍建設的質量意識、效益意識、現代意識。只有思想解放了，認識提高了，行動才可能落實。不能把教育看成是消費性、福利性的事業。而在現今的信息時代，科技飛速發展，知識更新的速度日益加快，教師自身也必須具備終身學習的觀念，把教會學生學習作為一項教育目標。（二）提高和加強教師隊伍的素質和素養從國際教育改革的現狀來看，實際各國都把教育改革的熱點聚焦于提高師資水平，對教師實施繼續教育已成為各國的共識。我國1999年推出了《面向21世紀教育振興計劃》，將實施“跨世紀園丁工程”作為計劃的重點之一，并強調要重視“面向21世紀中小學教師繼續教育工程”的實施。表明我國已經將教師的繼續教育工作提到日程上來。通過繼續教育，教師可以補充新的知識，發展德、智、體、美、勞的能力，并不斷提高職業素養。蘇霍姆林斯基教師繼續教育的內容包括教師脫產或不脫產的業務進修、校本自修、研究生教育層次的深造。鼓勵教師們邊工作、邊自修，邊教學、邊科研，從而有所創新。我們應借鑒蘇氏教師的這一理念，不斷地提高我國教師的職業道德素養，具有高尚的責任感、強烈的事業心和成材意識。目前我國面臨著部分教師責任心不強、對學生缺乏應有的關心理解和尊重、教師的學歷合格率底、教師缺乏創造性和個性等問題，給我國教育帶來了嚴重的影響。所以我們必須提高教師隊伍的整體素質，特別加強師德建設。培養廣大教師敬業、勤業、樂業、精業、創業和獻身教育事業的精神，提高教師協作、奉獻、創新的積極性。要加快教師隊伍學歷培訓步伐，提高教師素質中的知識科技含量。在不影響正常教學工作的前提下，立足教師隊伍的整體優化，堅持“素質第一，超前提高”的原則，通過崗前培訓、崗上輪訓等方式，大力提高教師隊伍的現代教育理論素養，使他們掌握現代教育科學知識與方法，掌握現代教育技術，培養教師的現代教育意識和教育能力。進一步提高教師隊伍的教育科研素質，實現從經驗型向科研型教師的轉變。而蘇霍姆林斯基早在20世紀五六十年代就提出教師必須重視科研研究的口號和教師職前培訓、教育實習等教育理念，無疑是達到培養教師職業使命，使師范生掌握施教技巧、了解教學技能、培養創新意識重要途徑。他的教師理念正好與現階段我國的教師教育改革的措施相吻合。因此，蘇