治理體系和治理能力現代化56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅治理體系和治理能力現代化治理體系和治理能力現代化56、極端的法規，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅現代職業教育治理體系和治理能力現代化、提出背景十八屆三中、四中全會:推進國家治理體系和治理能力現代化;全面推進依法治國。治大國若烹小鮮※的教學質量的提高是教學的重點,也是專業建設的重中之重。2008年計算機軟件專業初步完成與北大青鳥集團的校企聯合辦學,開辦了ACCP(AptechCertifiedComputerProfessional軟件工程師5.0以下簡稱ACCP)北大青鳥軟件特色班。但“路漫漫其修遠兮”,繁巨的教學任務面前,如何保證教學質量,達到ACCP的標準,一直是專業教學工作亟待解決的問題。1“動態分層多崗位”教育教學模式建立的背景ACCP課程的教學,教學過程大多“模擬”軟件開發的實際“工作過程”,所以教師要改變角色,適應新的教學情境,從“教你學”轉變為“教你做、指導你做”。ACCP課程最終的學習目標是:“能夠運用Java或者.NET技術,在團隊合作的基礎上,參與到整個軟件項目開發過程,熟練、規范地完成企業級B/S系統模塊的編碼、調試和文檔編寫,成為企業緊缺的技能型應用人才”。這長長的一句話再濃縮成四個字,就是“項目經驗”,學習完ACCP課程,相當于具備一年的實際軟件項目開發經驗,這也是目前絕大多數軟件企業招聘時的最低要求。只有通過大量的、反復的動手實踐,才能具備熟練、規范的編碼和調試能力,具備真正實用的技能,才有可能被稱之為應聘者中“有項目開發經驗的人”。在教學過程中,由于程序調試代碼量大,錯誤種類多,指導周期長,所以講授ACCP課程的教師必須要改變角色,從“教你學”轉變為“教你做、指導你做”,培養學生獨立開發的意識和能力。ACCP軟件工程師的課程具有連續性、漸進性,教學進程也采用“標準化”的流程,這就要求學生克服學習上的困難,達到教學的要求。ACCP5.0課程的設置有如下特征:(1)每個學期的學習難度并不是一味上升或者下降的,而是波動起伏的,一張一弛,更方便調節學習節奏;(2)每門課程剛開始的時候,都是基本概念、原理的理解,但是到課程后面,都要結合前面的內容甚至其他課程的內容進行綜合練習、訓練,綜合運用導致難度增加。(3)不能因為課程難就不學,最終企業所需要的技術,不管難不難,都要學。軟件技術的發展有其自身的繼承和遞進關系,掌握了這個規律,就可以更有效率的學習所學的知識。如ACCP軟件工程師.NET方向的核心課程,第一學期要完成《使用c#開發數據庫應用程序》的教學,第二學期要完成《深入.Net平臺和C#編程》及《在.NET框架下開發三層結構數據庫應用系統》兩門課程的教學,而最終要在畢業前完成《使用ASP.NET技術開發網上書店》課程的教學;前一階段的核心課程教學是后一階段的課程的基礎,課程有很強地連續性和漸進性,如果前一階段課程掌握的不好,就無法進行后一階段的學習。學生在經過一個階段的學習,必然在理論知識和技能掌握上產生差異,這種差異已嚴重影響教學活動的進行,達不到ACCP標準化的要求。步入高校,學生在生活方式、學習方式上都有很明顯的變化,經過一個階段的學習,由于在學習態度、接受程度上等諸多方面的原因產生差異是必然的,而且這種差異如不消除或減小,會日益加劇,如經過一段時間的教學后,在課堂上就會出現教師提出同一個教學案例的要求,掌握程度好的學生很快能完成,掌握程度不好的學生即使給更多的時間也無法完成,嚴重影響教學活動的進行。ACCP課程體系的連續性、漸進性需要教學的管理者和組織者制定一種機制和方法消除或減小這種差異,從而使學生跟得上ACCP軟件工程師課程體系的教學進程,以期達到ACCP的標準化要求。2“動態分層多崗位”教育教學模式具體的實施綜上所述,經過充分的醞釀和準備,軟件技術專業在院系各級領導的支持下,結合ACCP標準化的教學要求,提出了“動態分層多崗位”的教育教學模式,目的是努力減小差異,提高教育教學質量,培養標準化的ACCP軟件技術人才。2.1以“分層“為主要手段,以“多崗位”為保障機制,達到“因材施教”的目的“分層”指我們根據學生對前一階段學習的掌握情況分出不同的層次,重新劃分教學班的建制。分層的最終目的是消除學生學習上產生的差異層次,所以針對每個班多數學生的實際掌握情況,采用不同的教學方法(或增加課時等),同時采用“多崗位”的教學方式即:骨干核心課程由兩位或多位教師同時參與教學過程。在教學指導時,由兩位或多位教師同時進行輔導,做到有針對性地“因材施教”,鼓勵學生自己“不放棄”,教師“不拋棄”,以此來消除學生在階段學習上產生的差異,從而使學生跟得上ACCP課程體系的教學進程,達到ACCP的標準化要求。2.2引入現代企業先進的管理理念,建立“動態”的激勵機制和淘汰機制“動態”指的是根據學生在某一階段的學習情況,對學生進行“動態”地在不同的教學班流動,以此形成激勵和淘汰機制,鍛煉學生的適應能力、抗壓能力,喚起學生的競爭意識,培養學生堅韌不撥的職業素養。院校教書育人的宗旨使院校的管理機制有很強的“包容性”,學校的主要的目是培養人,不可能象企業一樣去管理人,這也造成大學畢業生走出校園時很難適應,很多畢業生需要“吃幾塹”才能“長一智”,因而面向就業的高等職業教育應該在教育教學中引入現代企業先進的管理理念。因此,我們建立“動態”的激勵機制和淘汰機制來模擬現代企業的競爭機制,強化ACCP課程體系中“在校即做準職業人”的理念,利用多種職業素質訓練手段和形式(如職業導向課程、拓展訓練等)培養學生的職業習慣、職業操守,讓學生經過知曉->試做->習慣養成->行為->激發潛能的訓練過程,完成學生從“準職業人”到具有國際認證資質的“ACCP企業人”蛻變。3結語當然,“動態分層多崗位”教育教學模式的創立是根據我們自身的實際情況提出的,在專業教學特點、校企合作機制、實驗實訓設施及師資人員的配置有其特殊性,教學改革的進行也需要得到院系各級領導在政策、資金上的支持,改革的效果也要在實踐中用即定的標準去檢驗,改革的各種管理措施也要不斷地完善。但高等職業教育的現狀,要求我們在加強校企合作的基礎上,結合自身的實際情況,通過創新教育教學模式、完善各種管理機制,加強內涵建設,不斷提高教學質量,才能實現培養具有高素質技能型人才的目標。在當前的農村英語教學當中，依然存在較多的問題，包括過分重視分數，忽視能力以及核心素養培養，尤其是啞巴英語現象嚴重，學生英語素養較低，所以，針對高中的英語教學需要采取有效的策略，對于學生整體素質提升具有有效的作用。一、農村高中英語教學當中存在的主要問題分析1.重視分數嚴重忽視對學生能力、道德的培養對于學生來講，本身就具備自主能力以及創新能力，與此同時，在教學的過程當中，需要提升學生溝通以及協調能力，這樣對學生綜合素質提升以及成績的提高具有效推動作用。但是，傳統的英語課堂單調、枯燥，填鴨式及灌輸式的教學依然存在，教學方式過于僵化，導致學生對英語學習缺乏濃厚的興趣，在上課的過程當中，往往采取死記硬背以及題海戰術的方式，逐漸淪落為學習以及考試機器。然而，目前教育體制的改革當中，提倡“素質教育”思想觀念，教育就是為了培養學生綜合素質以及各方面技能，為了提升學生核心素養。所以，需要學生掌握基礎知識同時，幫助學生形成健全的人格。2.啞巴英語以及缺少師生之間的互動英語是一種語言，英語課堂上就是針對這一門的語言進行學習，為了有效提高學生的英語理解能力以及口語表達的相關能力，需要教師以及學生之間能夠進行密切互動交流，這是英語課堂教學當中必不可少的環節。缺乏師生溝通必然導致學生口語能力較差，目前，高中的英語教學過程當中，存在一個嚴重的問題，就是“啞巴英語”現象。學生不會讀以及不會說，無法做到運用英語進行流暢的表達，這跟全面在英語教學當中培養學生核心素養理念是違背的。二、高中的英語教學當中如何有效提升學生的核心素養1.課本知識教學和課外閱讀相互結合教師需要高度注重課本知識以及課外延伸閱讀。這兩個方面都無比重要，不可偏廢一方面，與此同時，應當將英語教學與實踐活動充分結合。在目前的英語新課程標準當中，核心素養培養就是需要注重課堂教學的過程，關注綜合化以及主體化。另外，在英語學科教學當中應當注重學習體驗，從而對學生動手實踐和學生創新意識進行培養。教師完成基本的教學任務以后，應當進行課外延伸教學以及適當的實踐活動，從而有效對學生創新意識以及實踐能力進行培養。除此之外，教師要讓學生分小組相互交流以及研究，不但有助于學生之間實現相互學習以及交流，并且可以提升學生情誼，培養學生團隊精神。所以，核心素養的培養符合素質教育相關要求。2.進行更多的教學活動提升學生的交流能力為了提升課堂教學效果以及英語教學質量，所以，需要進行情境的設計教學活動，幫助學生提升溝通交流的能力，這是一個較為有效的方法。比如說，教師采取演講的方式幫助學生提升口語表達能力，以及在課堂上要求學生“張開嘴”，大膽將英語講出來。與此同時，學生在講臺上進行演講，可以幫助學生樹立自信，提升學生的心理素質。教師也需要根據文章當中的一些情景安排班上學生扮演課文當中人物角色，要求班上上課的學生都可以主動參與進來，以學生為課堂主體，結合學生需求開展各類教學活動。3.進行專題討論進而培養學生道德素質教師需要在英語教學當中進行更多的專題討論，從而塑造出學生良好的道德以及健全的品格，英語教學關鍵是提升學生的道德素質，不但需要讓學生掌握知識，更加需要保障英語人才可以符合社會道德標準以及道德要求，所以，教師應當更加嚴格要求自己，對于自身行為以及語言進行規范，做到為人師表，有效對學生道德素養進行培育。4.小組合作方式培養學生的核心素養在進行實際的在教學過程中，英語教師通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，就是讓學生在“老師（T）―助手（TA）―組長（GL）―組員（GM）”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。5.啟發式教育培養學生核心素養對于英語教師而言，在教學中，英語教師需要采取有效的方式對學生進行必要的引導，學生才是課堂的主體，是課程的中心，所以，在實際上課的過程當中，教師需要端正自身的態度，為學生著想，采取引導和啟發的教學方式，而不是直接將知識或者標準答案強行灌輸給學生，這樣難以激發學生的興趣，培養學生的創新思維，長期下去，學生的學習主動性以及獨立性也難以得到充分的培養。另外，對于學生的核心素養培養過程當中，應當需要采取啟發教育的方式，對于學生的腦力進行開發，從而有效調動學生學習的積極性，讓學生在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，從而樹立正確的價值觀。綜上所述，農村高中英語教學當中存在的主要問題有重視分數嚴重忽視對學生能力、道德的培養，啞巴英語以及缺少師生之間的互動。在高中的英語教學當中有效提升學生的核心素養，需要將課本知識教學和課外閱讀相互結合，進行更多教學活動提升學生的交流能力，進行專題討論進而培養學生道德素質，還需要通過小組合作的方式和啟發式教育培養學生的核心素養。現代職業教育治理體系和治理能力現代化、提出背景十八屆三中、四中全會:推進國家治理體系和治理能力現代化;全面推進依法治國。治大國若烹小鮮※的《教育規劃綱要》:大力推進依法治校。學校要建立完善學校章程和制度,依法辦學,從嚴治校,認真履行教育教學和管理職責。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》:政府要加強對職業院校的規范管理和監督指導(第二章的基本原則)。完善現代職業學校制度。職業院校要依法制定章程和制度,完善治理結構,提升治理能力(第三章十二條二、主要目的落實全面深化改革的總目標精神,把現代職業教育治理體系和治理能力現代化置于國家治理體系和治理能力現代化建設中政府從全權負責職業教育管理的善政轉化為與相關利益主體平等協商管理現代職業教育的善治之道。探索符合現代職業教育運行規律、官民共治的現代職業教育治理秩序。、相關概念現代職業教育“現代性”治理與管理治理體系治理能力現代職業教育治理現代職業教育治理能力(一)現代職業教育“現代性”現代性需求導向性開放性公共福利性需求導向性■現代職業教育與工業社