麻醉腦電識深度監測系統26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜麻醉腦電識深度監測系統麻醉腦電識深度監測系統26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜NarcotrendNarcotrend麻醉腦電意識深度監測的臨床應用新時代，新形勢，呼喚新的教育理念。“以人為本”是其中比較響亮的音符。“人本主義”思想起源于中國，然其發展的鼎盛時期卻是16世紀歐洲的文藝復興時期。且，直到現在我們對人本思想的理解、把握仍然有失偏頗，教育領域更是如此。如：我們有人把以人為本理解成從過去的“教師中心”轉變到“學生中心”，就有點走極端之嫌。為什么就不能將其理解為“以師生為本”，以師生關系的和諧發展，教學相長為本呢？以下是基于這個方面的幾點不成熟的看法，愿與大家共議。一、我們經常說“了解學生”，這可能是因為習慣了，所以我們反而忽略了一點，那就是“讓學生也了解老師”，進而增進相互了解，促進相互理解，學會相互諒解，默契相互配合。這應該是雙邊的甚至是多邊的互動。老師了解學生，才能有的放矢，對癥下藥，理解甚至諒解學生，做到處變不驚、泰然處之。學生了解老師，才能令行禁止、默契配合。這需要我們創造條件，主動了解學生，也要給學生創造自我表現的機會，鼓起學生自我表現的勇氣，以便更好地讓我們了解他們，更要加強與學生的情感交流，使學生了解我們，甚至主動了解我們。列寧說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”這就是說，要增進師生的相互了解，就需要師生關系的和諧，促進師生真實的情感交流。（一）首先，教師要有良好的性格，以性促情。教師本身必須是一個有良好性格、積極情感的人。因為不同性格的人對客觀事物會產生不同的情感體驗，而情感具有感染性，可以成為潛移默化的心理力量。一位性格開朗、心底明亮、樂觀向上、感情充沛、激情飛揚的教師會感染學生，進而點燃學生情感的火花，給學生帶來積極的情感體驗，讓學生充滿朝氣與快樂，敢于在你面前表露真實情感，甚至是負面情緒（請別驚訝，這正是體現了“人本思想”）。美國成功企業HomeDepot公司曾提出一條十分別致的用人策略，即：“所聘用的經營、管理人員，如在聘用一年內不犯‘合理情緒’，將被企業解聘。”對此，該公司的副總裁斯蒂夫?麥塞納認為，如果聘用員工不犯一些“合理情緒”，則說明這個人沒有創造性，更沒有競爭力。一個平庸保守、安分守己的人，是絕對不可能有所建樹的。最重要的是，一個不“鬧”情緒的人，在競爭中喪失的機會要比捕捉到的機會多得多，對企業可能造成的損失將無可估量。這種鼓勵帶著情緒工作的用人策略，既表現出公司領導敢于承擔責任的胸懷，也增加了員工們的工作信心，結果是HomeDepot不僅利潤增長、股東權益在同行業中領先，而且高昂的士氣還成為公司獲得良好業績的動力。如果我們也保持這樣的心態，何愁不能進入學生的感情世界，看到一個真實的學生？何愁學生不親近我們、了解我們。（二）教師要用愛感染學生，以情促情。熱愛學生既是教師應具備的職業道德，又是培養學生良好情緒情感的教育手段和教育力量。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”教育實踐表明，教師和學生之間有沒有感情的交流和呼應，將會影響教育效果，教師只有愛學生才會受到學生的愛戴與信任，學生才會向你敞開心扉。教師永遠應當以和平、愉快、友好和鼓勵的方式對待學生，當學生感受到教師的喜愛、信任、關注、贊揚時，就會獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發展了自我價值感，激發出上進的力量和信心。久而久之，這種積極的情感體驗能使學生產生相應的情感，他們形成關心他人、照顧他人、以及朝氣蓬勃、積極向上的樂觀情緒。“親其師則信其道”說的就是這個道理。比如：班上有個“問題學生”，孤僻自私、不服管教，老師對他失去了信心，同學對他也不友好。該學生為了發泄煩惱，常采用一些不正當的行為，如課上不學習、頂撞老師等。面對這樣的學生，我及時進行了家訪，了解到他自幼喪父，母親在外做清潔工，疏于教育，家境也很差，這是導致他這樣的主要原因。于是我真誠地幫助他，發動大家為他捐助，并為他保密。然就在這個時候，他竟做出了偷人錢物的行為。我雖極為生氣，但冷靜一想，決定不在全班同學面前對他進行批評，而是在課下與他個別談話，讓他知道我都為他做了哪些事情，并詳細解說在多處細節上怎樣為他著想……以心靈感受心靈，以感情贏得感情，慢慢地，他的情緒穩定下來，課堂上能靜下心了，積極參與學習，并知道了關心他人，主動為同學服務，漸漸能夠與同學正常交往。教師的寬容與厚愛保護了他的自尊心，樹立了他的自信心，同時他也把從教師那里感受到的愛自覺地傳播給了周圍的人。像這樣，在師生相互的情感交流中，老師了解了學生，學生也了解、甚至理解了老師。以心靈感受心靈，以感情贏得感情，情感流動水到渠成。（三）教師要以身作則，以行促情。教師個人的行為會對學生起到表率作用，學生有向師性，把教師當作模仿的榜樣，教師行為會使學生在無意中接受到情感影響。我們要求學生做到的，我們自己要首先做到，比如我讓學生和家長遵守上課規定，我首先做到上課堅決不遲到、早退、接打電話等；讓學生關愛他人，我首先做到天氣變化時提醒學生加減衣服等，而學生的一句“老師，回家路上要小心，車騎穩點”是多么暖人心呀，樸實無華卻是彼此間自然流露，平平凡凡卻也都踏踏實實。（四）教師要修煉語言，以言促情。教師語言是一門藝術，善用語言，效果倍增。教師語言也是學生了解教師的窗口，根據情景需要靈活運用幽默性，真實性，概括性，啟發性等特征語言，于師生情感交流方面效果強于片面說教何止幾倍。比如，在與學生相互了解的主題班會上，我會啟發學生說自己的優點，有些學生不好意思，我會分析自己的一些事例給學生，然后告訴學生，不妨來個“王婆賣瓜”，其實，只要我們的“瓜甜”，“自夸”一點又何妨。如果師生都“賣瓜”，“交換品嘗”該多好，換的是瓜嗎？是感情。二、我們提倡教師反思，而馬克思主義認為：反思思維也是社會實踐的思維。這樣反思便包含了人在社會實踐中的主體能動性。最持久的動力是“源動力”。反思我們的教學后，我認為在日常教學中，如果能激發學生的“源動力”，發揮學生的主觀能動性，使學生能夠自我管理、自我學習、并最終實現自我超越，教師教學就會事半功倍。那么，我們為什么不能“讓學生也反思”呢？反思自己以往的教學行為與經驗后，我想，現在提倡讓教師“反思”，“做反思型教師”，那么為何不讓學生也反思，“做反思型學生”呢？為什么不能是師生互相批評與自我批評，表揚與自我表揚？讓反思也普及，讓學生也幫助老師，最終達到教學相長。近日，在看到《論語》中有關反思的哲言“吾日三省吾身”后，啟發了我的反思熱潮。于是，我便在晨會、班會中讓學生和我一起反思。我們首先背誦《論語》中的一段話：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”然后對照語句中所說，對自己一日、一周或某一特定階段生活中的優缺點進行反思，比如，反思自己的學習、紀律、思想等方面的優缺點（特別是優點），反思自己改正錯誤的行動是否迅速，甚至“反思自己的反思”（反思是否全面、是否流于形式等等）、“替別人反思”等等，再進行自評優缺點，互評優缺點，對照別人評價自己，最后定下短期目標，下次再評。這樣既能讓師生、生生互相學習，共同提高，又發揮了個人的自主管理、自主成長能力。根據我自己的觀察和調查發現，學生各方面確實有很大改觀。讓學生也反思，讓學生做自己學習的主人，做自己生活的主人，主宰自己的命運，主宰自己的人生，真正實現“教是為了不用教”的最高境界。誰說教學是個苦差事？我不同意。批判地接受，辯證地認識，發展地應用，就像《拿來主義》中所說，何愁我們不進步？何愁教育不復興？鄙陋之見，難登大雅之堂，愿與大家共議。[我認為教師在設計每一課時,首先應該考慮到這一節課如何激發學生的興趣,找準興趣點,是鋪開一節課的內容傳授的關鍵所在。教育心理學家研究認為,學生的心理素質包括學習興趣、學習習慣、學習信心等。下面我就本著學生的學習興趣的培養,談一談我在平日地理教學中的幾點做法。1.創設情景,激發興趣心理學家認為:“興趣往往是勤奮的源泉,是學生全面發展的一個有機組成部分。”當今素質教育界的熱門話題。興趣不僅能促進學生的智力開發和非智力因素的全面發展,在道德上也有積極的意義。夸美紐斯認為:正確的教學應能激起兒童的“求學欲望”,對學習“有興趣”,并“感到愉快”。而近代西方教育家斯賓塞則鮮明提出了教育的“快樂原則”即“把獲得知識當成一種愉快而不苦惱的事情”。他認為,能否引起學生的興趣和快樂是檢驗一種教學方法,內容等方面的“穩當的方法”。因此,能否創造“有興趣的教學”,應該成為衡量一個教師教學水平的原則與標準。如在教學“以某個區域為例,分析該區域存在的環境與發展問題,諸如水土流失,荒漠化等發生的原因,森林、濕地等開發利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護措施”時,首先投影“小鳥的悲哀”漫畫,引導學生思考:①人類砍伐的是樹木,小鳥為什么“悲哀”?②僅僅是鳥類自己在“悲哀”嗎?③最終“悲哀”的會是誰?為什么?經過思考、教導、誘導、點撥,學生得出三個問題的答案是:①小鳥失去了理想的生存場所――家園。②應該是所有的野生動植物,它們都將因為生態環境的巨變而無法生存。③是人類自己,因為人類失去的不僅是許許多多寶貴的資源;怎樣才能讓小鳥不再“悲哀”?然后再分析相關問題,這樣水到渠成,教學過程自然而流暢,效果就比較好。這是因為學生對“分析該地區存在的環境與發展問題,諸如水土流失,荒漠化等發生的原因,森林、濕地等開發利用存在的問題,了解其危害和綜合治理保護措施等”是感到比較枯燥無味的,而他們對漫畫比較感興趣。因此利用漫畫以及相關的幾個問題,既能讓學生有一定的知識準備,又能促使他們“聚精會神”“興趣盎然”,激發他們的思維,創造良好的教學氣氛,總之,利用“漫畫”先為教學奠定一個基礎,有利于學生弄清楚森林開發和存在的問題及危害和采取治理保護措施的必要性和緊迫性。2.幽默、情趣,栩栩如生“幽默”是指教師在課堂教學中,運用輕松、詼諧、歡樂的方式,進行富有幽默感,藝術性教學的一種行為方式。例如:利用諧音漢字將教材中的地名,物產,數據等枯燥乏味的內容組成一段或者幾小段順口溜,以及有趣味的語言等等,使之生動幽默、妙趣橫生,讓學生好學好記,瑯瑯上口,如地殼物質組成按從多到少排列順序為:氧、硅、鋁、鈉、鉀、鎂等元素,教學生記憶為:“養閨女貼給那家美”。又如,在進行中國政區教學時,將省級行政區人民政府駐地城市名稱編成謎語記憶,如“銀河渡口”――天津,“圓規畫雞蛋”――太原,“帶槍的男人”――武漢,這樣既生動易記,又啟發了智力,激活了思維,在幽默、情趣的活動中,輕松愉快地學到了地理知識。3.穿插故事,增添情趣“興趣”是最好的老師。我國古代教育家孔子認為:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”心理學研究也表明,青少年的學習目的,意志與情趣是相輔相成的,一個人對某種事物的興趣一旦形成,就會產生一種樂此不疲,不達目的不休息的勇氣和信心。可以這么說,激發興趣是培養學習地理動機的起點,是促進學習動機轉化為學習行為的“催化劑”,是營造良好學習氛圍的前提。如在學習“我國的降水”時,我就給學生講了這樣一則小故事:又一位外國朋友暑假來我國旅游,7月中旬在北京一下飛機就遇到了一場雨,他便趕緊買了件雨衣。一周后,他來到新疆,被新疆遼闊的土地,別樣的民俗風情深深地吸引,玩了整整一個月,雨衣也沒派上用場,于是在離開新疆來廣州前就把雨衣送人,可沒想到剛到廣州又是一場大雨,可憐的他氣憤地說:“上帝啊,我怎么這么倒霉啊!”講完故事后,請同學們細讀“我國降水分布圖和影響我國的夏季風,讓同學們討論為什么會這樣?我國的降水分布有什么規律”。不一會,學生便自己得到了答案:受夏季風的影響,我國降水量從東南沿海向西北內陸遞減,因而西部地區全年少雨,東部地區南方雨季長,北方雨季短。不是他倒霉,而是他不了解我國降水的分布規律。最后需要指出的一點是:創設情境,激發興趣,幽默情趣,栩栩如生,穿插故事,增添情趣等幾個方面不是相互孤立,毫不相干的,而是相互聯系,相互滲透的有機整體。培養學生的情感,活躍學生的思維和激發學生的興趣等也是新課程標準特別關注和重視的幾個方面,其意義不言而喻。此外教師還