敘事心理與記敘文的表達敘事心理與記敘文的表達

敘事心理與記敘文的表達

論文聯盟.LWlM.cOm"語文課程的人文性，就作文教學而言，就是要讓同學明白為什么而寫和將會怎樣去寫。'"寫什么'與"怎樣寫'，歷來就是作文教學中的兩大核心主題，"寫什么'是屬于內容層面的，"怎樣寫'是屬于表達層面的。就記敘文的寫作實踐而言，在信息社會的背景下，如今的高中同學對于"寫什么'好像不再犯難，面對一篇作文題，他們或多或少都能找到"下鍋的米'。因此，對于絕大多數同學來說，如何"就米煮飯'，也就是如何將已有的內容用最好的方式表達出來，就成了記敘文寫作的重中之重。再從考場作文的文體價值取向看，寫得好、得分高的記敘文，大多是在表達上勝人一籌的。由此可見，高中同學的記敘文指導應重在表達。

如何提高同學記敘文的表達力量，歷來的做法大多在語言方面下工夫，而忽視了對同學寫作過程中作為"敘述者'的心理因素的觀照，這種心理因素我們稱之為"敘事心理'。所謂"敘事心理'是指"敘述者'在記敘文寫作過程中，敘事、描寫、抒情時所持的情感態度。從敘事學的角度來解釋，就是個故事的敘述者大多是大事的體驗者、回憶者或感受者，"敘事心理'就是"他'回憶或敘述故事背后的心理動機(或動力)。

不同題材的記敘文往往有不同的基本的"敘事心理'。比如，回憶性的記敘文，往往帶有或無奈或傷感的追懷的心理基調；校內生活題材的記敘文，則帶有青春特質的富有激情而又略顯悲傷的心理印記。此外，記敘文的文體特點就是通過敘事的方式來表情達理，因此，在敘事的過程中到處離不開敘述人的情感態度。以兩個同學的作文標題為例，"暑假記事'和"2024，我的夏天'，兩個文題指向同樣的寫作內容，但給人的感覺卻很不一樣，明顯，后者更能觸發讀者的情感參加，這就是"敘事心理'在起作用。可用一個簡潔的流程圖來顯示"

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敘事心理'的動態的體現過程：

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從上圖可以看出：記敘文寫作的最終目標，是讓讀者獲得想要表達的情與理。而要實現這一目標必需經過前兩個過程，本文就從記敘文寫作過程中"敘事心理'的發生與傳達的角度來談談如何提高記敘文的表達效果。

一、喚醒"敘事心理'的傳達意識

從高中階段作文教學的現狀來看，選擇寫記敘文的同學，有一小部分確有敘事的特長，但相當多的同學選擇寫記敘文，只是為了規避更難的談論文的無奈之舉。在這樣的寫作情境下，是寫不出有質量的記敘文的。所以，對于這部分同學，在平常的寫作訓練中，喚醒他們"敘事心理'的傳達意識，是提高記敘文寫作力量的前提條件。如下例：

一大早去學校，他邊騎車邊說："今日星期四，數學有份測試卷要做。'"唉，命好苦呀!'還沒來得及連續埋怨，已經到了校門口了。上午的時間一會兒就過去了。本以為今日不會有什么測試的，可是，下午第一節課就開頭測試了。試卷一發下來，一股睡意向我襲來，都怪自己不當心，中午只顧看書，遺忘睡午覺了(《打開窗戶》)

類似這樣平淡無序的敘事在同學作文中并不鮮見。究其緣由，是同學在下筆之前沒有思索自己要表現怎樣的情感態度，只是根據事情進展的一般規律，原原本本地呈現出來。假如讓同學養成下筆前"心理先行'的習慣，就可以有效地避開敘事的平淡無力了。如上例，同學經過指導后，明確了這段文字要表達自己"意外'與"懊悔'心理，對這段文字進行了修改：

又是一個與平常一樣的早晨，與平常一樣的時間，與平常一樣的路，與平常一樣有點木然的我，木然到連路上同伴發出的考試預警都沒在意。上午的時間一如平常地快，下午第一課，當那份視線之外的試卷飄然降落的時候，那種驚愕并沒有將我震醒，反而讓我昏昏欲睡。唉!時間日復一日，卻無法倒流

修改后的這段文字表達效果截然不同。其實絕大多數同學并不缺少語言力量，而是缺乏將語言力量開發出來的意識。作文力量的提高需要個相

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對較長的過程，而作文技巧的把握卻可以立竿見影。這種意識

的強化，其實就是教給同學表達的技巧，同學通過老師的點撥，體驗到這種思維形式給自己的作文帶來的變化，就會在以后的寫作實踐中形成習慣。所以，在記記敘文訓練中，以喚醒"敘事心理'的傳達意識為突破口，同學的語言潛能最大限度地得以開發才有可能。

二、把握"敘事心理'的呈現方式論文聯盟.LWlM.cOm

體會到"敘事心理'在記敘文寫作中的意義，只是為提高記敘文表達效果供應了可能。可能變為現實，還需在實踐中把握方法。的情感態度與內心世界在文中的呈現方式應當是多樣的敏捷的，通常說來主要有三種有效的方式：

1.敘事過程中的側面渲染。敘事是記敘文的基本表達方式，的情感態度在敘事過程中的顯現，從寫作技巧上說，一般不是直接地和盤托出，由于直白往往扼殺文采。因此，敘事過程中"敘事心理'的體現常用側面渲染的方式。示例如下：

那節體育課，我獨自一個人躲到操場的角落，閉上眼，悄悄地體會略帶寒意的春風拂過臉頰的感受。雖然春風敲開了冬的大門，但還沒有完全帶走冬的氣息。我拉了拉衣領，倚靠在操場邊的鐵柵欄上，我聽得見春日的陽光零零碎碎地落在我四周的草地上。那暖人的陽光淘氣地在我垂下的眼簾上跳著歡快的舞，于是，我忍不住陽光的誘惑，抬起頭，仰視天空。(《仰視，也是一種享受》)

讀完這段文字，我們可以劇烈地感受到久蟄的心靈緩緩回暖放開的感受。這種感受并不是直接的表白，而是緊扣想要表達的心境，通過一系列寫景的文字細致地渲染仆人公的心理變化，不僅情真意切，而且創設了美麗的意境。側面渲染可以是景物描寫，可以是情境的鋪設，還可以因表達需要而采納有變化的句式，一切都建立在表達想要表達的"敘事心理'的基礎上。

2.描寫過程中的直接傳達。描寫是記敘文的華彩部分，一篇記敘文的最核心的內容，都是通過描寫來實現的。因此，記敘文中的描寫往往直接傳達的情感取向，直接體現"敘事心理'。如下例：

要睡了。媽媽帶我先去洗臉。她擰好毛巾，順著水滴的下落，我凝視著微微泛開的漣漪。漸漸地，水面靜了，映出

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我的臉頰，額間小星星的貼紙在閃光，煞是可愛。媽媽也看到了，先是贊美一番，而后勸我把它取下來，粘著會不舒適的。雖不舍，但想想媽媽的話也對，便走到自己的書桌旁，對著鏡子，又觀賞了一番。先是緩緩地推，不敢多用一點點力，生怕弄壞了，而后把拇指的指甲漸漸嵌入縫隙中，一點一點地挪位，另一只手輕撫著，盡量不把貼紙弄皺。就這樣，完完整整地把它取下來了。(《花落春猶在》)

這段文字中，運用細致生動的描寫，將幼時對獎品(小星星貼紙)的珍愛之情直接表達出來。描寫的方式多種多樣，除專心理描寫直寫心理以外，其他的描寫方式也都是為提示描寫對象的深層意蘊服務的，就這一點來說，加強多種描寫方式的訓練，削減描寫中的空白點，就能切實有效地提高語言傳情達意的效果。

3.抒情過程中的委婉流露。適度的抒情，是記敘文不行缺少的一部分，情由心生，抒情更離不開"敘事心理'。勝利的抒情，大多講究曲盡其妙，在抒情的過程中，將想要表達的簡單心理，委婉細致地從字里行間流露出來。且看：

雖然落了。謝了，墻上不能再尋找它的蹤跡，但那面墻依舊是溫馨的。每當經過時總有一陣滿意，仿佛那里印著我的人生、我的步履。那里是花曾凋謝的地方，而花香卻早已鉆入，在日后的每時每刻散發出余香，我知道。那是春的余韻。(《花落春猶在》)

對往昔的懷念之意，用淡淡的抒情性的文字傳達出來，漂亮而有韻致。抒情性的文字不在多，而在于是否緊扣的"敘事心理'，不著痕跡，但又充足濃烈。抒情方式豐