第七章

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能第七章教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)功能

第一節(jié)教學(xué)目標(biāo)

第二節(jié)教學(xué)功能一、教學(xué)目標(biāo)概述

（一）什么是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想。（二）教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，與教學(xué)目的的方向、性質(zhì)是一致的，前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。二者的主要區(qū)別：

1.指導(dǎo)作用不同。2.靈活性不同。一、教學(xué)目標(biāo)概述（三）教學(xué)目標(biāo)的表現(xiàn)形式1.最終目標(biāo)和直接目標(biāo)最終目標(biāo):為受教育者將來從事各種社會性活動做準(zhǔn)備所要求實現(xiàn)的目標(biāo)；直接目標(biāo):為學(xué)生能掌握從事各項活動時所需要的活動工具、行為方法方面所要實現(xiàn)的目標(biāo)。2.明顯目標(biāo)與隱蔽目標(biāo)明顯目標(biāo):指通過教學(xué)產(chǎn)生顯而易見的行為，如知識和技能；隱蔽目標(biāo):是指教學(xué)中不易或不能直接看出的學(xué)習(xí)結(jié)果，如態(tài)度和思想等。一、教學(xué)目標(biāo)概述3.學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)及課時教學(xué)目標(biāo)學(xué)科教學(xué)目標(biāo):指各門學(xué)科在教學(xué)上總體所要求達(dá)到的結(jié)果，對這門學(xué)科起指導(dǎo)作用。單元教學(xué)目標(biāo):對一門學(xué)科結(jié)構(gòu)中各組成部分的具體要求，它對實現(xiàn)某一課題、某一單元的教學(xué)活動起著指導(dǎo)的作用。課時教學(xué)目標(biāo):對每一個課時所提出的具體要求。一、教學(xué)目標(biāo)概述二、教學(xué)目標(biāo)的功能（一）導(dǎo)向功能1.可使教學(xué)活動自覺的進(jìn)行，不至于陷入盲目狀態(tài)。2.教學(xué)目標(biāo)有助于有意義的結(jié)果的達(dá)成，避開無意義或不符合預(yù)定方向的事物，排除無關(guān)刺激，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。3.教學(xué)目標(biāo)能夠提高教學(xué)活動的效率。（二）激勵功能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵功能要注意的幾點：1.教學(xué)目標(biāo)要為學(xué)生認(rèn)同。2.教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的興趣一致。3.教學(xué)目標(biāo)的難度要適中。（三）標(biāo)準(zhǔn)功能教學(xué)目標(biāo)可為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價的主要依據(jù)。1.教學(xué)目標(biāo)是調(diào)控教學(xué)過程的重要標(biāo)準(zhǔn)。2.教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)效果評價的重要參考。二、教學(xué)目標(biāo)的功能（一）以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類（五）顧泠沅的教學(xué)目標(biāo)分類三、教學(xué)目標(biāo)的分類（一）以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類布魯姆把意識水平分為三個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。按智力特性復(fù)雜程度,目標(biāo)從低級到高級分為六個層次知識（Knowledge）——知道、記憶領(lǐng)會（Comprehension）運用（Application）分析（Analysis）綜合（Synthesis）評價（Evaluation）其教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。三、教學(xué)目標(biāo)的分類1.認(rèn)知領(lǐng)域（1）知識——知識是對各種現(xiàn)成知識的識別和再現(xiàn)。（2）理解——理解是對知識的掌握，表現(xiàn)為能抓住事物的實質(zhì)，把握材料的中心思想。（3）運用——運用是指將所學(xué)的知識（理論、方法、步驟）運用到新情景的能力。（4）分析——將所學(xué)的知識進(jìn)行分解，找出組成要素，并分析其相互關(guān)系及其組成原理。（5）綜合——將所學(xué)的片段概念或知識、原理、事實等組成新的整體。（6）評價——這是認(rèn)知目標(biāo)中最高層次的能力，是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對事物給予價值判斷。三、教學(xué)目標(biāo)的分類2.情感領(lǐng)域美國教育學(xué)者克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）于1964年出版了情感教育目標(biāo)分類專著。他認(rèn)為情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括：態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式。根據(jù)價值內(nèi)化的程度，其領(lǐng)域可分為：接受、反應(yīng)、價值判斷、價值的組織和價值的個性化。三、教學(xué)目標(biāo)的分類

3.技能領(lǐng)域1972年，美國教育學(xué)者辛普森和哈羅出版了動作技能目標(biāo)分類的專著。哈羅將動作技能分為六類：反射動作、基本動作、知覺動作、體能、技巧動作、有意的溝通。辛普森的分類為：知覺、定勢、引導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的行為反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作等。三、教學(xué)目標(biāo)的分類4.對布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的評價：（1）糾正傳統(tǒng)教學(xué)偏重認(rèn)知方面的失誤，兼顧了認(rèn)知、情感、動作技能三大層面。（2）對每一層面具體細(xì)化，便于教師掌握個層面的具體目標(biāo)。（3）為教學(xué)評價提供依據(jù)，促進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)參照檢驗的發(fā)展。（4）把完整的教學(xué)目標(biāo)割裂成細(xì)化的單元，忽視了認(rèn)知、情感、動作技能之間的聯(lián)系，不利于教師對教學(xué)進(jìn)行整體構(gòu)思。三、教學(xué)目標(biāo)的分類（二）加涅的教學(xué)目標(biāo)分類按學(xué)習(xí)結(jié)果分五類：1.言語信息通過口語、書寫、打字來掌握一個事實或一組事件。2.智力技能學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號的能力。智力技能從低級到高級分為四個層次：（1）辨別。（2）概念。（3）規(guī)則。（4）高級規(guī)則。三、教學(xué)目標(biāo)的分類3.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，借以調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。4.動作技能是一種習(xí)得能力，是通過具體的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者在行為過程執(zhí)行一項連貫的操作，要求表現(xiàn)出動作的流暢性、精確性與時間性。5.態(tài)度態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。三、教學(xué)目標(biāo)的分類（三）奧蘇伯爾的教學(xué)目標(biāo)分類奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)分為四種類型，可看作是其教學(xué)目標(biāo)的分類：1.抽象符號學(xué)習(xí)抽象符號學(xué)習(xí)是指抽象符號與事物相聯(lián)結(jié)，并能以抽象符號代表事物。2.概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征，它是人類各層學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標(biāo)的分類3.命題學(xué)習(xí)命題是以句子的形式闡釋兩個要素之間的相互關(guān)系。命題分兩類：

A.非概念性命題。

B.概念性命題。4.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是要求學(xué)生把最終結(jié)果并入認(rèn)知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某些心理活動。三、教學(xué)目標(biāo)的分類（四）巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類巴班斯基強調(diào)教學(xué)任務(wù)的整體性，認(rèn)為教學(xué)過程有三種職能：教養(yǎng)、教育與發(fā)展。據(jù)此，提出教學(xué)目標(biāo)分類：1.教養(yǎng)目標(biāo)具體包括：（1）科學(xué)知識。（2）專業(yè)技能技巧。（3）一般技能技巧。三、教學(xué)目標(biāo)的分類2.教育目標(biāo)--道德觀。--勞動觀。--審美觀。--構(gòu)建理想。--態(tài)度和需要的系統(tǒng)。三、教學(xué)目標(biāo)的分類3.發(fā)展目標(biāo)具體包括：（1）通過解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生參加討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意志和毅力。（2）通過在課堂上創(chuàng)造驚奇、愉快、妙趣的情緒體驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的情感。（3）通過指出所學(xué)問題對發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)的意義，指出這些問題對學(xué)生的職業(yè)定向及培養(yǎng)愛好的作用。三、教學(xué)目標(biāo)的分類4.對巴班斯基教學(xué)目標(biāo)分類的評價（1）融合了蘇聯(lián)教學(xué)論的傳統(tǒng)經(jīng)驗和新的研究成果，接近我國實際，對我國的教學(xué)理論與實踐有較大的影響。（2）分類只是個構(gòu)想，比較籠統(tǒng)。三、教學(xué)目標(biāo)的分類（五）顧泠沅的教學(xué)目標(biāo)分類將教學(xué)目標(biāo)區(qū)分為教與學(xué)的行為、教與學(xué)的水平兩大類，教與學(xué)的行為包括知識的獲得、知識的應(yīng)用與評價；教與學(xué)的水平包括記憶水平、說明性理解水平、探究性理解水平三個等級。將教與學(xué)的行為、教與學(xué)的水平與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建出“教與學(xué)的水平（三級水平）×教學(xué)行為（三種行為）×教學(xué)內(nèi)容”的目標(biāo)體系：1.記憶水平的教學(xué)。2.說明性理解水平的教學(xué)。3.探究性理解水平的教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)的分類（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則1.整體性原則教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它由教育宗旨決定，包括學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)四個層面。2.科學(xué)性原則認(rèn)知目標(biāo)科學(xué)化的基本要求：（1）設(shè)立單元目標(biāo)應(yīng)有助于形成學(xué)生的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。（2）突出教材重點，以幫助學(xué)生突破難點，抓住關(guān)鍵。3.靈活性原則

這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力不同決定的。四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫（二）教學(xué)目標(biāo)的編寫1.一般教學(xué)目標(biāo)的編寫一般教學(xué)目標(biāo)的編寫有三種表達(dá)方式：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)。（1）行為目標(biāo):行為目標(biāo)是一種具體的、可觀察的教學(xué)目標(biāo)行為目標(biāo)的編寫包含四個要素：A.行為主體。B.行為動詞。C.行為條件。D.表現(xiàn)程度。（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)（3）表現(xiàn)目標(biāo)四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫2.內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的編寫（1）內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型應(yīng)用212544333221111創(chuàng)建

分析理解識記事件名詞技能

原理問題圖7-1內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)模型四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫（2）內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法編寫步驟：A.確定教學(xué)目標(biāo)層次。B.將課時教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點并確定內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)。C.選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式。D.繪出“內(nèi)容點教學(xué)目標(biāo)表”。四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與編寫第二節(jié)教學(xué)功能一、教學(xué)功能的界定二、教學(xué)的個人發(fā)展功能三、教學(xué)的社會發(fā)展功能四、教學(xué)功能的優(yōu)化一、教學(xué)功能的界定教學(xué)功能是指教學(xué)活動所發(fā)揮的有利的作用明確教學(xué)功能的三個問題：1.那種教學(xué)的功能？2.教學(xué)對誰發(fā)揮作用？3.教學(xué)發(fā)揮的作用是否都是積極有利的？二、教學(xué)的個人發(fā)展功能1.教學(xué)突破了時間、空間的局限和個體直接經(jīng)驗的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識范圍，贏得了認(rèn)識速度。教學(xué)過程首先是學(xué)生接受人類已經(jīng)積累的知識和經(jīng)驗的過程，是將人類已經(jīng)掌握的知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生主體的知識結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生認(rèn)識世界、改造自我的過程。二、教學(xué)的個人發(fā)展功能2.教學(xué)能促進(jìn)個人職能和人格的提升

教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且是有意識的開發(fā)人的智力和提升人的品格的過程，教學(xué)對于個人能力和品德的發(fā)展具有不可代替的作用。三、教學(xué)的社會發(fā)展功能教學(xué)的社會作用，是通過促進(jìn)社會發(fā)展而實現(xiàn)的。人類政治、經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)步，歸根到底都是人自覺努力的結(jié)果，人是一切社會進(jìn)步的設(shè)計者、組織者和實施者，人民是歷史進(jìn)步的真正主人。教學(xué)的社會發(fā)展功能主要是以教書育人為基礎(chǔ)來實現(xiàn)的。教書育人其實就是解決個人經(jīng)驗和人類社會歷史經(jīng)驗之間矛盾的過程。四、教學(xué)功能的優(yōu)化使教學(xué)發(fā)揮最大功能需要注意的幾點：1.優(yōu)化教學(xué)功能是優(yōu)化教學(xué)的具體行動，是依靠科學(xué)的整體優(yōu)化實現(xiàn)的，其指導(dǎo)思想和行動策略，均體現(xiàn)著優(yōu)化教學(xué)的基本原理和要求。2.把握好教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)功能的關(guān)系。3.全面實現(xiàn)教學(xué)功能，必須充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)。本章小結(jié)本章主要討論了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)