總體小康與全面小康區別有51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。總體小康與全面小康區別有總體小康與全面小康區別有51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第十課科學發展觀和小康社會的經濟建設第一框全面建設小康社會的經濟目標馬沾高級中學全面建設小康社會的經濟目標提綱從總體小康向全面小康(1)小康的提出:“三步走”戰略(2)總體小康的成就表現(3)總體小康的地位(4)總體小康的不足(5)全面小康的目標2.經濟建設的新要求(1)經濟持續健康發展(2)人民生活水平全面提高(3)資源節約型、環境友好型社會建設取得重大進展馬沾高級中學隨著社會競爭的日趨激烈，越來越多的人們認識到：創造思維能力是未來社會中高素質人才的核心智力，沒有獨創力的人將隨時面臨著被社會淘汰的危險。創造力投資理論對創造力的構成成分及結合方式做出比較全面、深入的解釋。將這一理論運用在心理學的教學過程中，對于發展學生的創造力能起到一定的作用，對我國培養創造性人才，進行創造性教育提供啟發，并對我們今天的教學改革帶來一些啟示。（一）創造力投資理論概述斯騰伯格創造力投資理論認為,人的創造就如市場上的投資一樣,是將人的能力和精力投入到新的、高質量的思想中,投資講究花最小的代價創造最高的利潤，創造則是用現有的知識、才能等創造出更多更好的有價值的產品。創造力不是單一能力或復合能力,而是智力、知識、思維風格、人格、動機和環境恰到好處地相互作用的結果。第一、智力。智力是創造力的一個基礎源泉。斯騰伯格關于智力理論包括三個方面:成分亞理論、情境亞理論和經驗亞現論。成分亞理論在三重智力結構中處于最底部的操作層面上，是-種最基本的信息加工過程，它又包括三種成分:元成分、知識獲得成分和操作成分。其中元成分(用于計劃、控制和決策的高級執行過程,如確定問題的性質,選擇解題步驟,調整解題思路,分配心理資源等)是創造力的關鍵因素。第二、知識。知識是創造力產生的重要條件。解決問題的具體過程需要一定的知識儲備，重新定義問題僅解決了知道需要哪些類型的知識，而解決這一問題還需要更多的高級知識。大量研究資料表明:專家和新手造成問題解決效率不同的主要原因是因為專家和新手在知識的數量以及知識的組織方式上的不同。因此，一定量的知識儲備是形成良好的認知結構和創造性解決問題的必要條件。第三、思維風格。思維風格是指人們如何運用或駕馭他們的智力和知識，是對智力和知識的整合的方式、方法和技能。斯騰伯格把人分為三種,即立法型、執行型和審判型。高創造力的個體具有較好的處理問題能力,而且有挑戰欲望,有以自己的方式組織事件的愿望,這就是“立法風格”(即個性化風格)。高創造力的個體喜歡處理大的、有意思的而不是小的不連續的問題。第四，創造性人格是創造力發展的動力和支柱。創造性人格包括以下幾方面品質1.忍受模糊的能力。指創造性的思想剛提出還沒有明確地受到人們的歡迎時特別需要忍受模糊的能力。2.克服障礙的意愿。當人們用不同尋常的方式接受問題時,人們常不可避免地面對重重障礙,往往不同尋常的觀點并不馬上被得到接受。3.敢冒風險。成功者并不是不失敗,而是需要冒險,不怕失敗,。4.成長的意愿。這是超越先前成功的關鍵。5.自信。這意味著自己有能力最大限度地修正錯誤并充滿信心,因為相信自己是贏得他人支持的源泉。第五，動機。動機有外在動機和內在動機之分,斯騰伯格與洛巴特認為從事創造性工作內在的動機，是創造力形成的動力。當人們從事創造性工作時,他們的動機是任務的中心,是內在的,而不是以目標為中心,外在的。外部獎賞會削弱工作的內部動機,被推動太緊的人可能會失去超越自己的動力。第六、環境。具有開展創造性活動的支持性環境，是創造力形成的客觀條件。表現在良好的環境可以幫助激發傳播創造思想，支持創造思想，通過基礎服務評價和修正這些思想。總之，創造力投資理論包括心理過程中的認識過程、情感過程、意志過程及環境因素。這說明創造力是一個多維結構，是一個有多個因素相互作用、相互協同、相互制約的完整的整體。因此，創造力的投資理論無疑對當前研究、開發學生創造力具有重要的啟迪作用。（二）創造力投資理論在心理學教學中的運用根據創造力的投資理論，在心理教學中實施素質教育的核心是培養學生的創造力，必須實施創新、創造教學。具體地說，創造教學應采用以下教學策略。首先，提高學生元認知能力,進行元認知訓練。斯坦博格認為創造力的關鍵因素是元認知，能夠創造性地解決問題的人就必須具備對自己的學習活動進行自我監控和自我評價的能力。培養學生學習活動中的元認知能力，可以從以下幾個方面入手：⑴自我定向。經教師導向，客觀認識自我的學習能力和水平，確立完成學習任務的計劃、關注“學什么”、“為什么學”、“怎樣學”、“達到怎樣的要求”等問題，經思考、選擇，內化為個人的具體的學習目標和學習的策略。⑵自我評價。在教師幫助下，認識掌握評價標準，對學習目標、策略、方法、計劃、層次、效果進行自我反思與評價。⑶自我調節。學生不僅要對照目標，找到差距，還要考慮如何進一步改善認知技能和學習方法，查找原因。正確積極地歸因，及時調整自己的學習目標、策略和方法。心理學教學中為了加強學生認知活動的自我控制與自我調節,必須開設心理實驗室、心理輔導和心理觀察。在學生學習有了相對完整的理論知識以后,引導他們結合每個課題的學習進行一定的操作技能訓練,如學習“反應時”一章做簡單反應時和選擇反應時實驗,自己分析反應時間加減法;學習“感受性”一節,分別用平均差誤法、恒定刺激法和信號檢測法來測定感覺閾限,分析自己感受性有哪些特點,并在日常生活中尋找原因。實踐證明,元認知訓練增強了學生解決問題的能力,有利于創造力的發揮。其次，發展合理的心理學知識結構,啟發學生靈活地運用知識。系統的知識結構有助于學生接納新的知識,使新知識納入已有的知識系統中；也有助于學生運用已有的知識分析問題、解決問題,進而能發展學生智力,利于學生進行創造。要提高學生靈活的運用知識發現并解決問題,關鍵在于優化學生的知識結構和教會學生啟發式解決問題的策略，有效地促進陳述性知識轉化為程序性知識。心理學的基本概念，事實和原理是學生靈活學習的前提，為創造能力的發展提供了牢固的基礎。在心理學教學中經常設置問題情境訓練學生創造性思維,鼓勵學生多角度思考,經常呈現一些日常心理學中開放性的問題激勵學生的好奇心、求知欲。心理學中許多抽象的概念,心理學事實規律的獲得往往借助于學生自身的學習策略和自身富有新意的學習行為。第三，在教學中注重創造性的人格和動機的培養。創造性人格的形成和培養需要長期的努力，它需要教師從根本上改變課堂的教學方式、班級的管理方式，鼓勵學生喜歡表現自己，敢于與眾不同，在自己的想法與他人不同時能夠堅持自己的觀點，并主動驗證自己的想法。要培養學生的創造性人格和動機，就必須注意以下三點：⑴進行成功教育的嘗試。讓學生在創造性學習中獲得成功的喜悅，可以提高學生的自尊心、自信心。⑵進行激勵性評價。激勵性的教學評價能激發學生向更高目標邁進的積極性和創造性。⑶進行意志品質的培養。培養學生的創造性人格和動機，挖掘學生的創造潛能，需要堅強的意志力。最后，營造有利于創造的環境,創設良好的教學心理氣氛。斯騰伯格明確指出,當創造力的標準與環境相吻合時,將支持或促進個人創造力的形成。教學環境(特別是教學心理氣氛)對于張揚或抑制人的創造力具有很大的影響。自由、民主寬松、鼓勵、承認和獎勵,以及充分的時間,都是促進創造的重要環境因素。實踐證明,在心理學教學中,給學生創造出開放式的課堂,創造出一種自由思考的環境,讓學生成為課堂的主人,有助于發展學生的創造才能。現小學三年級開始學牛津英語，難度較大。進人中學后，入門關沒過好的問題便充分暴露出來。有些學生還把一些不正確的方法和壞習慣不時用到學習中來，這給中小學英語銜接教學帶來了不少困難。現在這幾年，沒有專門的銜接教材及銜接教學時間了，但不是說不要進行銜接教學。我們只能一邊教牛津英語7A教材，一邊進行幾個星期的銜接教學，所以在教學中給我們帶來了一些困難。我在幾屆學生的銜接教學中，積累了一些經驗，也有一些教訓，主要做了以下一些工作：一、抓好語音教學，培養學生拼讀單詞的能力由于小學英語課時少，小學階段的音標是不作任何要求的，有的老師教一點，有的根本不教，只歸納一些發音規則，單詞主要靠模仿老師的發音，回家跟復讀機復讀，要花很多功夫才能學好，現小學四年的英語單詞已學了很多，有個別學生不肯花功夫，家長又不重視，導致成績很差，單詞不會背，按語音規則來記單詞等方面的能力很欠缺。二、指導學法，培養忘好的學習習慣有些學生小學里學得差，原因之一是學習方法及學習習慣不當。古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。教師在教學中不但要打開知識的大門，引導學生升堂入室，更要把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，讓學生自己掌握。只有當學生掌握了一套科學的學習方法之后，學生學習主動積極性才能充分發揮。初中的第一天就應對學生說清，如何糾正自己的學習方法，學英語應勤練，肯下苦功夫讀記，能背單詞，把一點點語法知識都弄懂，會做活題目，以后還應注意閱讀理解，只要做到以上幾點，就一定能學好英語，而且鼓勵他們，英語是不難學的，現在學得差，就是方法不對，只要能知道自己的缺點，改變方法，聽從老師，一切都能學好，讓他們首先樹立了信心，以后的內容難，也只要比先前多花點功夫就可以。1培養學生良好的學習習慣學習英語的良好習慣主要是抓好三個環節即預習、上課、復習。“成功和失敗，都源于你所養成的習慣。”拿破侖?希爾這樣說。學生沒有一個良好的學習習慣，直接會影響到他的學業成績。我認為英語教學當然不能忽視學生對英語規律的學習，但更重要的是要重視學生良好學習習慣的養成。學生剛進初一，我就要求他們制定好計劃，當日目標、近期目標及長遠目標，相信自己“我能行”。2培養學生獨立做作業的習慣首先，我要求學生做作業前先整理好當天的筆記，復習歸納后再做作業。其次，提出合理的作業要求，每次作業一定要獨立完成，批閱下來的錯誤讓學生自己訂正，重點、難點做上記號。如果獨立改正有困難，鼓勵學生提問，除了向老師、家長和同學請教外，還要善于利用工具書求得解答，每位學生都要備有《英語詞典》，以培養學生鉆研知識的能力，把每個知識點及時鞏固好，不能拖下去。天天做到讓每個學生弄會所講的知識點，堂堂清，課課清。三、不斷激發學生學習英語的興趣差一些的學生小學四年學下來，對英語學習有些畏懼，總覺得自己學不會了，開始對英語不大感興趣了，但通過我的鼓勵，學生看到自己能學好英語，有些不會的，現在都會了，學英語還是很容易的。但隨著所學語法項目的增多，難度的增加，混淆不清的東西越來越多，有些學生又會有點退縮，所以我們一定應采取多種方法，不斷激發學生學習英語的興趣。1關注情感，激發興趣興趣是學好語言的強勁動力，是能力形成的前提，激發學生學習興趣是老師的首要任務。對于中學來說，一方面教師要設計并組織各種實踐活動，在活動中誘導與激勵，另一方面要幫助學生達到可實現的目標。如學習動作詞匯時，’可用猜一猜活動引導學生復習鞏固詞匯。又如學習鞏固簡單對話時，教師可以組織小組進行拉鏈式問答，要求每個學生既能問也要能答，看哪一組學生回答準確而快速。還可以布置學生兩人一組根據當天所學內容編寫好對話，準備上課開頭五分鐘表演，學生的興趣很濃，開始就能把一堂課的高潮掀起，緊接著由老師教學當堂課的內容，這樣效果就很好。2采用多種教學方法，分散教學的難點教學方法的呆板、教學手段的單一，是導致學生缺乏學習興趣的重要原因，只有努力改善教學方法和教學手段，才能激發學生的興趣。如有時英語課前幾分鐘，我放一些輕松、愉快的英語歌曲，把學生的注意力集中過來，而且創設了學習英語的情境。上課根據不同的內容和目的，采取多種教學手段。在課堂復習、呈現、訓練、鞏固等環節，教師應該根據由淺入深、由易到難、化繁為簡的原則，幫助學生分解難點、層層突破，讓每個學生看到自己的進步。如學習have，as語言點時，學生有可能出現混亂現象，我就采用分解難點、分步呈現、示范演練、總結歸納、層層深入等方式，保證學生在對語言意義正確理解的基礎上，學會在口頭上區別使用havekhas的用法，在能聽懂的基礎上引發學生大膽說的欲望，還要引導學生從筆頭上進行綜合切練，使學生體驗成功的樂趣。總之，銜接教學需要老師和學生的共同努力，有效的教學手段是大面積提高學生英語水平、提高教學質量的重要保證。值得強調的是兩種傾向必須杜絕。一種傾向是事不關己，高高掛起，“誰欠的賬，誰來還”；另一種傾向是急于求成，沒有恒心。只要教師具備向每位學生負責的精神，踏踏實實做好教學研究工作，就一定能獲得豐碩的成果。第十課科學發展觀和小康社會的經濟建設第一框全面建設小康社會的經濟目標馬沾高級中學全面建設小康社會的經濟目標提綱從總體小康向全面小康(1)小康的提出:“三步走”戰略(2)總體小康的成就表現(3)總體小康的地位(4)總體小康的不足(5)全面小康的目標2.經濟建設的新要求(1)經濟持續健康發展(2)人民生活水平全面提高(3)資源節約型、環境友好型社會建設取得重大進展馬沾高級中學1、從總體小康到全面小康GXIAOPING(1)小康的提出三步走”戰略第一步:從1981年至1990年實現國民生產總值比1980年翻一番,解決人民的溫飽問題。第二步:從1991年至20世紀末,使國民生產總值再增長一倍,人民生活達到小