數學課標學習心得體會

學習小學數學新課程標準，讓我認識到教學需要同時加強基礎性學習和發展性學習，以及創造性學習，從而培養學生終身學習的意愿和能力，讓他們享受“快樂數學”。下面是我對新課程標準的學習心得：一、備課：從“備教材”到“備學生”在備課過程中，教師通常會關注自己的語言表達能力、實驗操作規范性、文字表達能力以及學生組織管理能力，但是卻忽略了學生的學習過程。因此，教師在備課時，應該思考如何讓學生學習，確定不同的學習目標，指導學生如何預習、聽課、記筆記、做復習和作業等，并考慮培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力和總結歸納能力。教師的教學水平不僅表現在對知識的傳授，更體現在對學生學習能力的培養上。二、上課：從“走教案”到“生成性課堂”教學過程是一個充滿變化和發展的動態生成過程，其中有許多非預期的因素。即使教師充分考慮學情，也會出現“無法預知”的場景。教師應該利用這些即時生成性因素，展示自己的教學機智，創造民主和諧的課堂氛圍，而不是牽著學生的鼻子“走教案”。教師應該建立開放的師生關系，高度重視學生的一言一行，做到教學相長，因學而教。同時，教師應該注意提問的開放性，引導學生根據自己的理解回答問題，以此豐富教師的教學資源。教師應該發揮自己的教學智慧，對教育過程進行高超的把握，從而促進課堂教學的動態生成，使教學更加生動有趣，充滿生機。在教育教學中，我們不應該只是簡單地備教材，而是應該更多地考慮備學生。我們需要了解學生的特點和需求，為他們提供更適合他們的教學內容和方法，以便更好地促進他們的學習和發展。二、教學：變“權威教學”為“共同探討”在以前的教學中，教師通常扮演著權威的角色，只是簡單地傳授知識。但是在新的教學模式中，我們應該與學生進行情感交流，共同探討問題，點燃學生的學習靈感，鼓勵學生發表見解，以及有序地講述自己的思維過程。這樣做有助于培養學生的邏輯思維能力。三、學習：變“教師說”為“學生多說”在教學中，教師應該鼓勵學生多說，讓他們在感性材料的基礎上理解數學概念，進行簡單的判斷和推理，同時用語言表達出來。這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，并對全班學生有指導意義。教師應該讓盡量多的學生有講的機會，并重視學生說話的質量，以此來培養學生的邏輯思維能力。四、課堂：變“教師講”為“學生動手”在數學課上，教師應該盡量調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，讓他們既動手又動口，并輔以其它教學手段。例如在口算方面，教師可以寓教于游戲、娛樂之中，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。我們不能讓數學課變得枯燥無味，讓學生學而生厭。相反，我們應該讓學生享受“快樂數學”，提高教學效果和質量。總之，面對新課程改革的挑戰，我們需要轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。這樣做有助于培養學生終身學習的愿望和能力。在備課過程中，教師通常會注重自身的語言表達能力、實驗操作規范、文字表達和學生組織管理等方面，但對學生的學習方法卻常常忽視。因此，在備課中，教師應該探討如何教授學生學習方法，根據不同的內容確定學習目標，指導學生如何預習、聽課、記筆記、復習和做作業，并考慮培養學生的觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力和總結歸納能力。在上課過程中，教師應該創造一個充滿生氣、民主和諧的課堂氛圍，利用即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，以便更好地促成課堂教學的動態生成。教師應該注重學生的一言一行，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識。同時，教師應該注意開放性的提問，鼓勵學生根據自己的理解回答問題，以便讓學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。最后，教師應該變“權威教學”為“共同探討”，建立人格平等、真誠合作的民主關系，讓學生在開放的課堂氛圍中自由地表達自己的想法，促進教學的動態生成。教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。新課程提倡自主合作探究的學習方式，這要求教師在課堂中的角色發生了變化。傳統的教師地位將逐漸消失，取而代之的是與學生平等對話與交流。教學活動的沉悶和嚴肅也要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因此，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導和教育，而是更多地去激勵、幫助和參謀。師生之間的關系也不再以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶。教師的作用是要點燃學生的學習熱情，而不是僅僅填滿他們的頭腦。在教學中，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系進行簡單的判斷和推理。教師可以根據教材特點組織學生講，讓學生有講的機會，同時重視學生說的質量，有利于培養學生的邏輯思維能力。針對小學生的年齡特點，數學課應該盡量充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，不能讓學生埋在越來越多的練習紙中?？谒阍谶^去是一種好方法，可以寓教于樂，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性。教師要引導學生既動手又動口，并輔以其他教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，密切數學與實際生活的聯系，讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。在今年暑假的繼續教育培訓中，我深刻體會到了新的數學教學方法?！稊祵W課程標準》提出了“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學。”的理念，強調了數學學習的應用價值，以適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學應該緊密聯系生活實際，根據生活需要教授相應的數學知識，讓生活中必須的知識和技能成為數學教學的目標和追求。同時，我們也需要關注學生的學習興趣和經驗，選擇終身學習必備的基礎知識和技能。教師必須改變過去的教學模式，讓學生在一堂課中體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。過去的應試教育注重的是學生學業成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段。但是新的評價體系不僅包括對學生的評價，還提出了對教師和學校的評價。它不再以學期和學年的一次性考試來評定學生，而是強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。總之，新課程標準的學習和實施給我的日常教學帶來了生機和活力。在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，我們的學生越發活潑可愛。同時，我們也在渾然不覺中感受到了知識的滋養。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，密切數學與實際生活的聯系，讓學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。通過寒假對《數學課程標準》進一步深入學習，我相信在以后的教學工作中，我將不會迷惑、彷徨，而是能夠上好每一節課，提高學生的觀察能力。新課標要求學生通過觀察、實驗、歸納、類比等方式獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。然而，低年級學生年齡小，閱歷淺，觀察能力有限，他們的觀察往往是無目的、無順序的。在教學中，教師應該尊重學生的興趣，先給他們一定的時間看，接著逐步引導他們觀察，將他們的注意力引入正題，按一定的規律去觀察。例如，在教學“數一數”時，教師可以出示一幅生動美麗的校園圖，引導學生先隨意觀察，再提出問題，如“找出圖中有多少個籃球場”等。這樣，學生就能在觀察中自然而然地產生數學猜想。語言表達能力是思維的外在表現，與思維的發展密切相關。因此，在教學中，教師應該充分利用每一幅插圖，啟發學生說，鼓勵每一位學生試說，并且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進一步。例如，在教學“比大小