邊塞征戰詩鑒賞PPT精選文檔1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克邊塞征戰詩鑒賞PPT精選文檔邊塞征戰詩鑒賞PPT精選文檔1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克總戎掃大漠,一戰擒單于。常懷感激心,愿效縱橫謨高適《塞上醉欲直素化學是一門以實驗為基礎的學科。學生通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。化學實驗按實驗主體的不同可分為演示實驗和學生實驗；按實驗的時間和空間的不同可分為課堂實驗和家庭實驗；按實驗功能的不同可分為驗證性實驗和探究性實驗。充分利用各種形式的實驗，能把抽象變成具體，把無形變有形，使學生易于獲取多方面知識，培養學生的各種能力。一、問題提出結合多年初中化學教學經歷，筆者認為目前的初中化學實驗教學存在著諸多問題。如演示實驗過于關注學科知識的驗證，趣味性不足；學生實驗安排量偏少，學生自主探究機會不多；實驗多為驗證性實驗，探究性不強；家庭實驗流于形式，成為死記硬背的應考對象等等。這些問題的存在，對實驗教學的效果產生了一些不良影響，成為提升實驗教學質量的障礙。筆者基于此提出一些應對策略，與廣大化學教師共商討。二、應對策略１．聯系生活，增強演示實驗的趣味性根據初三學生的心理特征和認知習慣，趣味性強的實驗更易保持學生的學習興趣，引發學生主動學習的動機，讓學習輕松而高效。而將教科書上的演示實驗稍加改造，使之與學生的日常生活產生聯系，調動學生已有的生活經驗，讓學生產生情感上的共鳴，則無疑可大大增強實驗的趣味性。如酸堿指示劑這節課，筆者預先用酚酞試劑在白紙上寫上“猜猜我是誰”，晾干，帶入教室，噴上稀氨水。在學生的一片驚呼聲中紅色的字逐漸呈現，又慢慢隱去。這個實驗與生活中學生見過的魔術表演有幾份相似，正是這相似讓學生覺得很親切、很神秘。好奇心會驅使學生全身心地投入到后續的學習中。又如生石灰加水生成熟石灰的實驗，主要的實驗現象是放熱，學生對于熱量的變化已經非常熟悉，按書本處理實驗會比較平淡。筆者把一套培養皿，放在做該實驗的燒杯上，當著學生的面往培養皿中打入一個生的鵪鶉蛋，蓋上蓋子。學生立即被吸引，隨著生石灰化開，熱氣不斷上升，鵪鶉蛋“嗞嗞”作響、很快被燒熟。該實驗與人所共有的煮雞蛋經驗產生聯系，學生在了解生石灰和水反應會放熱的同時，又不禁會對該反應的用途產生豐富的遐想。教師可適當介紹“虎門硝煙”的故事，則本實驗趣味性和教育性皆而有之，從而強化了實驗的教學功能。２．將演示實驗改為學生實驗，使學生主動建構知識根據建構主義教學理論，知識并不能像貨物那樣進行簡單傳輸即可獲得，而應依托學生已有的知識、經驗和技能，在具體的情境中通過一系列主動的建構活動，獲得新經驗，并與原有的知識結構進行同化、比較，這樣才能發展為可靠靈活、具有生命力的知識心理表征。因此教學中只要條件允許，教師完全可將演示實驗改為學生實驗，增加學生主動建構知識的機會。如二氧化碳的性質這節內容，教科書只是安排“傾倒二氧化碳”、“二氧化碳的溶解性實驗”兩個演示實驗來驗證二氧化碳密度大于空氣以及能溶于水的性質。這些性質前一課題學生已接觸，所以筆者重新設計教學流程，將重點放在學生自主設計實驗、并動手操作。這個改變，將學生從看熱鬧的旁觀者變成了積極的參與者，將學生被動地接受知識變為主動地建構知識。事實證明，學生在今后的解題過程中，不但思路清晰，語言描述也很到位，且學生在不同的試題情境中都能靈活運用這些知識點。又如用金剛石劃玻璃體驗硬度的實驗，活性炭吸附實驗等，我都創造條件讓學生親身經歷。時隔很久，學生對于當時劃玻璃時的戰戰兢兢和得到清澈、無色的水時的欣喜感覺記憶猶新。只有理解的、內化的知識，才是學生真正掌握的、長久、有效的知識。３．學生實驗從“扶”到“放”，突出學生的主體地位傳統的學生實驗教學，教師對學生“扶持”過多，一般會先在教室中把步驟和注意事項反復強調。但是到了實驗室，學生還是照樣出錯。基于此，筆者完全放手讓學生實驗，讓學生在失敗中總結經驗教訓，形成正確的觀點。如加熱高錳酸鉀制取氧氣，筆者先讓學生預習，接著就讓學生自己動手組裝儀器。一通手忙腳亂之后，學生把裝置組裝完畢，還能找出其他同學的錯誤。筆者在黑板上提出問題：觀察加熱時試管中的現象，思考為什么試管口要放一小團棉花？為什么試管口要略向下傾斜？學生在實驗中都能觀察到高錳酸鉀粉末沖出，棉花上出現黑色物質，同時試管口出現冷凝水。實驗結束時，很多學生只撤酒精燈，不移出導管而導致水倒流。一節實驗課下來，雖然多損失一些試管，但學生在反思時不僅解決了黑板上的問題，還歸納了實驗步驟、分析了實驗失敗的原因。不僅使學生牢固地掌握了基礎知識和基本技能，還培養了學生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力。知識不是被動接受的，而是認知主體積極構建的。教師在實驗教學中不要擔心學生犯錯，而盲目灌輸正確知識和技能。錯誤是學生主體在學習中的一種生成性資源，暴露了學生在思維和能力上的缺陷，善加利用、及時反思，有利于學生掌握知識的本質，形成具有遷移能力的知識。４．驗證性實驗探究化，培養學生科學探究能力驗證性實驗有利于在較短的時間內獲得更多的知識；探究性實驗有利于理解科學過程和培養科學探究所需要的能力、思想方法、行為方式和價值觀念。兩類實驗各有特點，不能用一類實驗完全取代另一類實驗。但在“應試教育”的束縛下，大多數教師用大量的時間講授教科書，將實驗作為驗證知識的工具，這與新課改精神是背離的。教師應樹立探究教學的理念，在實驗教學中滲透探究元素，使培養學生的創新精神和探究能力真正落到實處。教材中“二氧化碳與水的反應”的實驗屬于驗證性實驗，通過對比實驗排除水和二氧化碳的可能性后，得出二氧化碳和水反應生成碳酸使紫色石蕊變紅。上述教學流程由實驗引導，現象清晰可見，可順利完成預定教學目標。但課堂教學波瀾不驚，缺乏一定的緊張度，學生的思維容量不夠，毫無挑戰性可言，學生的智能水平沒有得到實質性的發展。筆者運用探究思想改進了該實驗，取得較好的效果。“二氧化碳的溶解性”實驗后，筆者將瓶中的水滴在紫色石蕊浸泡過的干燥小花上，觀察到小花變紅了。筆者提出問題：是什么物質使小花變紅的？討論后，學生提出“水”和“二氧化碳”兩種猜想，并設計實驗驗證。在猜想都被否定后，我做了個提示性的實驗——紫色小花噴食醋變紅，學生通過類比提出了第三種猜想——二氧化碳和水反應生成酸使小花變紅，同樣設計并實施實驗，得出正確結論。通過探究性實驗不僅能提高學生思維的靈活性和發散性，也滲透了觀察、類比、歸納等科學研究方法的訓練。同時實驗的設計和實施過程中并不是一帆風順的，但學生親身經歷，更能體驗到實驗的復雜性，從而加深對實驗本質的理解，更有利于學生科學素養的培育。５．習題講評實驗化，加深學生對習題的理解化學習題中有關實驗的考查非常普遍，這類試題除要求學生具備扎實的雙基外，還要求學生在具體的實驗情境中靈活運用知識，分析、解決問題。講評這類試題，如果只是用語言進行抽象的表述，則顯得枯燥乏味，學生不易理解、印象不深。此時如果創造條件讓學生看一看、試一試，講評效果可顯著優化。如以下三道習題的講評完全可用實驗來代替。例１．久置石灰水的試劑瓶的瓶壁會出現一層白色固體，請問白色固體形成原因：（用化學方程式表示），可用將它除去，反應的化學方程式為。例２．用推拉注射器活塞的方法可以檢查下圖裝置的氣密性。當緩慢拉動活塞時，如果裝置氣密性良好，則能觀察到（）Ａ．注射器內有液體Ｂ．瓶中液面明顯上升Ｃ．長頸漏斗內液面上升Ｄ．長頸漏斗下端管口產生氣泡例3．用一種試劑一次就將澄清石灰水、氫氧化鈉溶液、稀鹽酸三種溶液區別開來的是（）Ａ．無色酚酞試液Ｂ．二氧化碳氣體Ｃ．碳酸鈉溶液Ｄ．氯化鋇溶液例１講評時只需教師攜帶久置石灰水的空瓶和稀鹽酸；例２裝置組裝并不困難，注射器也易得，且注射器在很多實驗中都有妙用，實驗室可多準備些；例3是物質鑒別題，此類試題的實踐性很強，如能演示，則學生更易理解其中鑒別的原理。習題講評實驗化能將抽象的邏輯推演轉變為形象的實踐經歷，更符合學生的思維方式和認知特點，可提升習題講評課的質量，值得教師中考復習階段借鑒和使用！６．家庭小實驗課堂化，拓展學生視野家庭小實驗真實、直觀、易做，尤其是一些聯系生活實際的應用性實驗，能使學生親身感受到化學的重要性，是化學課堂的延伸。但由于學生課業負擔過重或缺少材料和藥品或教師不夠重視，家庭小實驗實際上處于“閑置”狀態。筆者把其中一些實驗搬進了課堂，如自制汽水，夏天我讓學生調制自己喜歡口味的汽水，放在實驗室的冰箱中，體育課后喝到自制的冰汽水，學生的驕傲和喜悅之情溢于言表。雞蛋殼與酸的反應這個家庭實驗，我讓一半的學生改用自己吃的鈣片，一半用雞蛋殼，當學生根據實驗現象推出它們的成分時，更加深刻地體會到了生活中處處有化學、化學能改變生活，增進對化學學科的情感。初中化學課程標準指出：“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”“學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。”因此廣大教師在實驗教學中要經常反思，不斷優化教學方法，使實驗成為學生學習化學的“助推器”、進行科學探究的“好幫手”。一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是有效互動的前提長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在互動中教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執行，一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。教師是課堂教學的組織者和幫助者，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，他們既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，與學生保持單向交往，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。二、重視教師和學生之間積極充分的情感交流情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環境，如長期傳統文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道：“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢？三、師生在互動中保持關注是構建積極互動的必要條件現在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，就有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。總戎掃大漠,一戰擒單于。常懷感激心,愿效縱橫謨高適《塞上醉欲直素無際留漁家傲丫范寐將軍白發征羌管悠悠霜滿地人不濁酒一杯家萬里里‘長煙落日孤城閉燕然未勒歸四面邊聲連角起,千嶂塞下秋來風景異,衡陽雁去無水胡昆芰柔在忠霧李釜2馬喲R皮杰遇邊塞詩鑒賞教學目標·1·掌握邊塞詩的思想內容和藝術特色·2·學習邊塞詩的解題方法和技巧真題展示,明確考點北來人二首一提起東都汴梁之事,人們便徒增許多白發·(宋)劉克莊皇家陵園的石馬殘破不全,廢棄的宮殿前,·試說東都①事,添人白發多銅鑄的駱駝正在哭泣料想胡人的命運也不會長久,。寢園殘石馬,廢殿泣銅駝聽來的邊地消息,特別容易以訛傳訛。叫人多么地感到凄涼啊——舊京的女子,胡運占難久,邊情聽易訛還保留著宣和年間的發飾。凄涼舊京女,妝馨尚宣和吧十口之家一同離別之后,如今成了獨飛的孤雁。十口同離仳,今成獨雁飛饑荒難耐,只好到荒蕪的寺院里鋤來野菜;貧寒無衣,還一直穿著當年淪陷蕃人時穿的衣服·饑鋤荒寺菜,貧著陷蕃衣。甲第歌鐘沸,沙場探騎稀豪門貴族歌舞喧鬧,老身閩地死,不見翠鑾歸。沙場將士一天天稀少無人。·【注】①東都:指北宋都成眼看就要老死在閩南之地不見蠻駕回轉恢復中原汴梁。②宣和:宋徽宗年號1.賞析第一首中的畫線句。(3分)運用對仗(對偶)、擬人的手法,借陵園、宮殿的荒涼殘破之景,抒亡國之痛,情景交融2.這兩首詩在