...v.讓情感的旋律在語文課堂中流淌語文教學，讀要重“情〞。這里的“情〞字包括情感、情趣、情操。培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和安康的審美情趣，是語文教學的重要內容。“情〞是語文的靈魂。葉圣陶先生曾說：“讀者假設不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？〞語言文字的“情味〞，不是貼在作品外表的標簽，而是蘊含在作品之中的。語文課堂中，教師注重情感因素的激發，努力挖掘語言的情感因素，從“情〞入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿于整個語文教學之中，讓學生忘情其中。一、教師蓄情引讀豐富學生情感小學語文教材中的課文大多飽含著作者豐富的思想感情。就此而言，語文閱讀教學便是一個因文得義、以文悟情的過程。“感人心者，莫先乎情。〞語文閱讀教學要以情感為動力，情感是語文閱讀教學的“根〞。教師在上課前一定要仔細挖掘課文內在的情感因素，深切感受課文所表現的美，所抒發的情，上課時一定要先動情入境，在教學中全身心投入，借助作者的感情，營造美的情感氣氛，撥動學生的情弦，促使學生心中發出動聽的聲音。實踐告訴我們，只有充滿感情的課堂，才能激活學生的創造思維，點燃學生智慧的火花。那種處變不驚，對任何事物都無動于衷或感情內斂的教師，在教學中不能傳遞給學生豐富的情感信息，那么文本再強烈的感情，也難以在學生心中引起共鳴。“轉軸撥弦三兩聲〞——上課伊始，教師應以正確、飽滿的感情對課文進展聲情并茂的范讀，給學生定一個文章的情感基調。教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學生的心靈，使之產生積極的情感體驗，引發情感共鳴。宋代教育家X熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學。〞確實，教師在教學中的語言至關重要，如能充滿激情，寓理于情，學生往往樂于承受。教師在組織教學時要善于通過形象的語言描述，創設情境，示范朗讀，誘導煽情……使學生激起與教學內容一致的情感，豐富學生的思想情感。我在日常的教學中就特別注意用自己的積極情感，去激發學生的情感。例如，我在教學?XX落日?一課時，采用優美形象、繪聲繪色的語言娓娓讀來，營造出詩情畫意、美妙絕倫的語言情境，讓濃濃的情感淙淙地流進學生的心田。二、學生動情朗讀培養審美情趣學生在教師情感的引發下，通過對課文的感悟，已經積蓄了豐富而強烈的情感，心潮澎湃，情緒激昂，此時，引導學生含情朗讀課文，傾吐情感、抒發情感已是水到渠成。朗讀是培養和提高學生語感的重要手段,也是領會課文內涵的重要途徑。課堂中，多種途徑讀，到達了以讀促思，以思促情，知情并進，情知雙獲的效果。通過讀，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氣氛。例如，我在教學?生命的林子?時，讓學生充分自讀、默讀、朗讀課文，學生始終沉浸在對玄奘的“去〞與“留〞的情感兩難之中，“高大挺拔的林子〞的外在形象與“競爭劇烈的社會〞的內在精神深刻在學生心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶、審美情趣到達了“潤物細無聲〞的境界。?語文課程標準?指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑，同時，閱讀對學生人文素養的提高也起著決定性的作用。因此，在教學中，教師要充分重視學生閱讀能力的培養，在一系列的閱讀實踐與思考中，“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的閱讀綜合能力。〞新課改十分注重對教學情境的設置，運用多媒體教學輔助手段，創設一定的閱讀教學情境，可促使學生把作品中的文字復原成畫面，從而讓學生在受到情感熏陶、感染的同時，加深對課文內容、思想、情感、意境、情趣的理解、欣賞和評價。如教?草原?一文，我告訴學生：草原上碧草連天，那里有一群群肥壯的牛、羊、馬，有熱情好客的蒙古族人民。你們想去看看嗎？學生頓時個個精神振奮，強烈的求知欲油然而生；接著播放VCD?草原上升起不落的太陽?,屏幕上展現出一幅幅美麗的畫面——藍天、白云、草原、小丘、羊群，耳邊回蕩著嘹亮的歌聲。學生臉上洋溢著愉悅、向往的神情，他們的心也隨之飛到了遼闊迷人的XX大草原。他們發言積極而主動，對文章刻畫的草原美景和草原人民的熱情好客贊賞有加，感受頗多。我認為一堂真正的語文課，應該是一首詩、一幅畫、一首歌，使學生在短短的40分鐘之內動情朗讀感悟到其中的真、善、美，凈化心靈，培養高尚的道德情操和審美情趣。三、文本移情導讀陶冶道德情操贊可夫認為：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其余工作都應當是這種思想感情的自然結果。〞只有當學生的情感被充分調動起來，才能“情以物遷，辭以情發〞。師生只有在充滿詩意的語境中，才能實現情感、思維、精神的交流。因此，語文文本所傳達的情感因素不可無視。閱讀的本質，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中。這就需要調動全體學生參與活動，讓每個學生都走進文本。調動參與的關鍵是“靜〞與“動〞的處理。語文課堂中，要靜中求動，尊重學生的獨特文本體驗。執教?印度洋上的生死夜?，我指導學生用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴，融入角色，進展主動積極的思維和情感活動，學生通過“找一找，皮埃爾作了幾次生與死的抉擇？想一想，他面對的是怎樣的生死抉擇？〞、“此時，……即將耗盡的信號。〞中兩個抽搐是什意思？〞等訓練題的個性化思索，加深了學生對課文的理解和體驗，從而受到情感熏陶。其次要引導學生“心動〞：鼓勵學生質疑，給學生商量和選擇的權利，給學生留有思考的空間，把學習的主動權還給學生，尊重學生，信任學生，突出學生的能動作用，使學生的學習自始至終處于主動開展之中。同時，語文教學，還要動中求靜。學好語文需要“靜〞，靜不下來的課堂，學習質量肯定大打折扣。教者在教學過程中，讓學生能沉下心來默讀、思考……課堂教學有動有靜：“動〞那么有聲有色，演播、講解、朗讀、討論、操作等活潑了課堂氣氛，激發了學習語文的積極性；“靜〞那么如冰川下的激流，默讀、觀察、思考、想象等，培養了學生的獨特體驗，有利于學生思維的深入、情操的陶冶。在我們的文學作品中，那些激昂生動的文字，沁人心脾的情趣，深遂優美的意境，都會使學生興趣盎然，心馳神往，情思泉涌，在令心靈顫栗的精神享受中澎湃起求知的渴望。有詩云：豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。學生主體的閱讀是一