2023年白鵝教學(xué)反思白鵝教學(xué)反思1

《白鵝》是四年級上學(xué)期第四單元的第一課，本課是聞名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個傲岸的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達自己的感情。為讀者呈現(xiàn)出一只（一群）傲岸、架子十足的白鵝形象。

可以毫不夸張地說《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學(xué)這么美的課文，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達作者的意圖。看了幾節(jié)《白鵝》的視頻，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)有所獲。

首先是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

我們的學(xué)生對鵝了解不多，有的學(xué)生甚至沒望見過鵝，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步相識鵝，并說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮懋嬕划嫛Ｓ捎趧?chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生對這可愛的小動物特別的感愛好，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學(xué)生熱忱極高。畫完后，通過比較，學(xué)生們都發(fā)覺豐子愷爺爺把鵝畫得活靈活現(xiàn)，而自己的畫不像。經(jīng)過溝通，他們才發(fā)覺只有細致視察，才能抓住鵝的主要特點。“那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”隨即，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題，再一次激發(fā)了學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的愛好。

其次是形式多樣地、扎實地進行詞語教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三、四年級的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨立識字實力；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學(xué)生在自讀課文時（甚至在自學(xué)是），我就要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在溝通認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領(lǐng)讀生字。在隨文識字的同時，留意落實書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。注意引導(dǎo)學(xué)生運用低年段所習(xí)得的一些理解詞語的方法，加強學(xué)習(xí)的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，以“三眼一板”是什么意思為疑問，并要求學(xué)生能結(jié)合這段文字，找出有關(guān)的句子說說嗎？學(xué)生讀了這段文字，運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的依次是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。其實，老師一再強調(diào)結(jié)合上下文理解詞語，假如長期這樣引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)實力就會不斷提高。

再次就是重視朗讀，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟

豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動，用詞豐富，語言詼諧，讀起來朗朗上口。指導(dǎo)朗讀也是完成本課教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。課堂上，我讓學(xué)生依據(jù)自己的體會去讀，并進行適當(dāng)?shù)狞c評、指導(dǎo)，敬重學(xué)生的'個體差異，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫囂、引吭大叫”綻開教學(xué)。并利用課件的圖像效果，引導(dǎo)如想象白鵝“引吭大叫”時會叫出些什么話來，學(xué)生有的說：“主子，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”“主子有生疏人來了。”……實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得興致勃勃，加深了對課文“傲岸”的理解。

當(dāng)然，最主要的是，在整個教學(xué)之中，緊緊抓住“好一個傲岸的動物”為主線，貫穿始終。在讀議課文的同時領(lǐng)悟作者的寫作方法。

白鵝教學(xué)反思2

這節(jié)課，我緊緊圍繞“讀”綻開教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用各種讀法檢查學(xué)生字詞的駕馭狀況，檢查讀書時，讓學(xué)生自由大聲朗讀，把全文讀成了一句話“好一個傲岸的動物！”然后又讀成了一個詞語“傲岸”。繼而圍圍著”好一個傲岸的動物！”這句話，品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“傲岸”體會作者的言外之意。在這堂課中，我不僅讓學(xué)生讀中感悟還通過表演幫助學(xué)生更形象地理解文中美麗詞句的意思，更精確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現(xiàn)朝氣。比如：在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能仔細地表演，仿照得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點，感悟白鵝傲岸中透露出的好玩和可愛。

雖然我在課前預(yù)想達到這樣的效果，我也努力想達成這樣的教學(xué)效果，可上完了這堂課，自己仔細反思，才發(fā)覺問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的`過程中沒有更深化地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學(xué)未能形成一個更清楚、明確的把握，當(dāng)瞬息改變的課堂呈現(xiàn)在眼前的時候不能敏捷引導(dǎo)，才智處理；再一個就是師生的朗讀水平不夠志向。并沒有真正讀出“好一個傲岸的動物！”這句話的感情，有些句子的朗讀還有所欠缺，要讀得妙趣橫生才好。

我認為，一個好的語文老師，必需具備三個條件“豐厚的文化底蘊，超群的教化才智，遠大的職業(yè)境界。”我覺得真的太難了，或許我一輩子都達不到這一標(biāo)準(zhǔn)，但是，我想，至少我也該以此為目標(biāo)，盡自己所能而努力吧！

白鵝教學(xué)反思3

白鵝》是人教版語文四年級上冊第四組的第一篇課文，是聞名文學(xué)家豐子愷先生的一篇美麗作品。

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的傲岸體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。

我覺得自己做得比較勝利的地方有以下幾點：

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

上課伊始，我告知學(xué)生要起先學(xué)習(xí)第四單元關(guān)于動物的課文。讓孩子知道本單元大體上有哪幾篇課文。這是從總體上對一個單元的把握。知道大家都很喜愛動物，那么我們先來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鵝的課文，一提到鵝，大家很簡單記起小時候背的《詠鵝》，同時告知他們，板書課題《白鵝》，學(xué)生齊讀課題。

同時課件出示豐子愷的白鵝畫圖。讓大家留意“鵝”的老舊寫法，現(xiàn)已廢除，同時告知他們?nèi)伺c動物是同等的，從而記住“鵝”的寫法，之后了解作者。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)檢查了生字詞語，盡管本課的生字新詞比較多，但學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認讀得比較好，掃除了學(xué)習(xí)課文的障礙。同時出示學(xué)生預(yù)習(xí)時出錯最多的“蹲”和“脾”，請學(xué)生說說哪個地方易錯，同時讓大家寫兩遍并同桌互查，訂正。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)中語文課上要有寫字指導(dǎo)的要求。

三、品讀課文，感受“傲岸”環(huán)節(jié)：

通過初讀，學(xué)生初步感知了鵝的傲岸，說說白鵝給你留下了怎樣的印象？

學(xué)生回答得很不錯，大多能用課文中的詞句來回答：A：鵝的吃相使我印象深刻！B：好一個傲岸的動物！C：鵝的叫聲肅穆慎重，似厲聲呵斥！D：鵝吃飯時三眼一板、一絲不茍……

很好，其實，課文中有一句話已經(jīng)告知我們這是一只怎樣的白鵝了！出示：“好一個傲岸的動物！”

其實，“好一個傲岸的動物！”是這只白鵝給作者留下的最初印象。怎么會有這種印象呢？將學(xué)生帶入課文第一段。在體會作者如何感受到鵝的傲岸時，讓生抓住“伸長了頭頸”、“瞻前顧后”，讓學(xué)生做做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好得到激發(fā)，并在動作中理解了詞語“瞻前顧后”，初步感受到白鵝的傲岸。

接著我要求學(xué)生細致讀課文，圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”，學(xué)生很快找到了中心句，老師完善板書，并就此綻開教學(xué)。

溝通過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通，體會鵝叫聲傲岸。回來到“好一個傲岸的動物！”

學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段時，讓學(xué)生自讀，勾畫表現(xiàn)鵝步態(tài)高傲的詞語。（“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關(guān)的語句讀一讀，體會鵝步態(tài)的傲岸！在體會“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的.，頗像京劇里的凈角出場”時，出示凈角的圖片，老師演示緩慢從容的步態(tài)，在此基礎(chǔ)上，再讀“好一個傲岸的動物！”指名讀本自然段。

在讀書、勾畫相關(guān)詞句并朗讀體會的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)鵝吃相的傲岸。學(xué)生溝通的很好。他們感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。學(xué)生的特性朗讀為深化理解可以說是錦上添花。

因為課文較長，生僻字詞又多，所以，如何感悟作者的寫作方法只好放在下節(jié)課學(xué)習(xí)。所以，在作業(yè)方面，我提出了兩項，一是把課文好玩的地方讀一讀，把喜愛的部分背下來。二是接著積累課文中的好詞佳句。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延長的教學(xué)目標(biāo)。從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清楚，重點突出，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。

雖然做了許多設(shè)計和打算，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)些問題，如課堂氣氛有些肅穆，在重點詞句的理解環(huán)節(jié)上，如“三眼一板”處理得不夠到位。

一堂公開課讓我覺得，教學(xué)的過程應(yīng)是老師、學(xué)生、作者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。老師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，敬重學(xué)生的個體感受，并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。如此一來，我們的課堂才是真正以學(xué)生為教學(xué)活動主體的課堂，每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一。

白鵝教學(xué)反思4

《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，教學(xué)中，我注意讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的傲岸。課堂伊始，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的傲岸時，問學(xué)生“白鵝的傲岸體現(xiàn)在哪幾個方面”？作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的？

因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“作者用什么方法描寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的”這一線索貫穿教學(xué)，教學(xué)中我采納探討性學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生讀書、思索、感悟相結(jié)合，在主動主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲岸，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

自我感覺本節(jié)課對教學(xué)目標(biāo)把握得很精確、很到位，教學(xué)思路清楚，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生基本實力的形成。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝傲岸的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的寵愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。我讓學(xué)生緊緊抓住了課文的中心句——好一只傲岸的白鵝來理解課文。然后分別從鵝的.叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來感悟鵝的傲岸。整節(jié)課，注意學(xué)生的朗讀，從自由讀，到指名讀，到學(xué)生齊讀；從初讀到深化理解，有感情地讀，采納各種方法進行朗讀，學(xué)生個個愛好盎然、躍躍欲試，讓學(xué)生在讀中去感受白鵝的傲岸，在讀中去感悟豐爺爺對白鵝的寵愛之情。教材無非是一個例子。課堂上，我不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，更注意學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，整堂課中，無時不體現(xiàn)著這一點。在引導(dǎo)學(xué)生理解句子時，針對四年級學(xué)生的年齡和認知特點，重點采納了抓重點詞句進行理解，在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受溝通。溝通過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通，體會鵝叫聲傲岸。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生干脆的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的傲岸。經(jīng)過讀文──看畫面──表演，再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的傲岸。在體會鵝吃相的傲岸時，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

在課堂上，孩子們學(xué)得輕松、學(xué)得開心，四非常鐘仿佛轉(zhuǎn)瞬即逝。總之，以學(xué)生為本，敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟，使這節(jié)課更扎實更有效，更具有語文味。

雖然做了許多設(shè)計和打算，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了一點小問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生體會得不夠到位。對課堂上的生成沒有剛好有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。

白鵝教學(xué)反思5

本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學(xué)設(shè)計時抓住“白鵝的傲岸體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。教學(xué)中我采納探討性學(xué)習(xí)方法，激勵學(xué)生讀書、思索、感悟相結(jié)合，在主動主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的傲岸，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

一．本課教學(xué)思路清楚，注意讓學(xué)生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的傲岸。在初讀后，學(xué)生初步感知了鵝的傲岸，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學(xué)生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的傲岸時，我抓住“伸長了頭頸”、“瞻前顧后”，并理解了詞語“瞻前顧后”，初步感受到白鵝的傲岸。在細讀課文時，圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅賜予學(xué)生充分的時間感悟文本，也培育了學(xué)生不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生圍繞“白鵝的傲岸還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受溝通。溝通過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學(xué)生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學(xué)生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行溝通，體會鵝叫聲傲岸。通過讓學(xué)生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學(xué)生干脆的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學(xué)生體會出鵝的'傲岸。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程，學(xué)生充分感受到鵝步態(tài)的傲岸。在體會鵝吃相的傲岸時，我引導(dǎo)學(xué)生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不行的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。

雖然做了許多設(shè)計和打算，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了許多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有剛好有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。同時我也體會到，教學(xué)的過程不是老師備好教案，然后按部就班的過程。老師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，敬重學(xué)生的個體感受，并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。

白鵝教學(xué)反思6

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結(jié)構(gòu)極其簡潔，全文圍繞一句“好一個傲岸的動物”，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的傲慢，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、精確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學(xué)時，除了讓學(xué)生體會到作者用詞的精確，相識到作者對事物的視察的細致，更重要的是，要讓學(xué)生相識到作者語言的“別有專心”，也就是讓學(xué)生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學(xué)目標(biāo)，我便在自己的課堂上，由“傲岸”入手，設(shè)計了幾個大問題，讓學(xué)生通過各種形式的`讀、溝通，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、英勇的贊許；體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的不過是作者對白鵝由衷的寵愛和關(guān)注。

應(yīng)當(dāng)說，這篇文章的理解是有肯定難度的。不僅在語言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時，采納了多種教學(xué)方式和方法，比如課堂上讓學(xué)生依據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所隱藏的對白鵝真摯的寵愛；讓學(xué)生仿照表演，加深對白鵝的傲岸的相識，以及作者用詞的精確；還有讓學(xué)生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節(jié)課的設(shè)計里，最沒有把握上好的，就是學(xué)生對語言的理解和領(lǐng)悟（事實也的確如此，在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點亂）為了使學(xué)生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的傲岸，我想我在課堂上走了不少彎路，但學(xué)生的相識仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊許。我有點急，只好聯(lián)系他們對狗的印象來引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職英勇和忠誠，進而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖，領(lǐng)悟作者對白鵝的寵愛。當(dāng)然，學(xué)生很不錯，一點就能領(lǐng)悟到。但是我想，讓學(xué)生真正相識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結(jié)合鵝的吃相做進一步的引導(dǎo)和溝通。

白鵝教學(xué)反思7

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)課文第三-七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的寵愛之情。

2、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作用詞的精確生動和幽默風(fēng)趣。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落，摘錄、積累好詞佳句。

二、教學(xué)難點：

1、了解課文是怎樣寫出白鵝傲岸的特點的。

2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的寵愛之情。

三、教具打算：多媒體。

四、教學(xué)過程：

（一）回顧舊知，導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞及課文的第一、二自然段。請看大屏幕——

A、肅穆慎重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。

B、步調(diào)從容、大模大樣，凈角，高傲，傲然，毫不相讓。

C、一日三餐，三眼一極，一絲不茍，鎮(zhèn)定自若，侍候，脾氣、責(zé)怪，供給不周，架子十足。

師：大家有信念讀準(zhǔn)它們嗎？（生齊讀，讀后可相機正音）。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？（①鵝是傲岸的動物，（板書：傲岸）②作者從四方面寫鵝和傲岸：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相（板書）③第一自然段從姿態(tài)寫鵝的傲岸，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態(tài)，第五-七自然段寫鵝的吃相，④其次自然段是全文的中心句，又是過渡句。

（二）學(xué)習(xí)第三-七自然段。

1、今日我們接著學(xué)習(xí)課文，了解鵝的傲岸。請大家自由讀第三-七自然段，把你喜愛的詞句畫下來，還可以在旁邊寫上你喜愛的理由。

2、學(xué)生自由讀書。

3、全班匯報、溝通。

（1）從叫聲體會傲岸。

生：鵝的叫聲，音調(diào)肅穆慎重，似厲聲呵斥。（出示幻燈片，學(xué)生齊讀）

師：讀了這句話，你知道了什么？（“肅穆慎重”就是肅穆仔細，“厲聲呵斥”是聲音嚴(yán)厲地大聲斥責(zé)。從這兩個詞我感覺到鵝的傲岸。）

師：你的感覺很對頭，讓我們再讀這句話，感受鵝的傲岸。（生齊讀）

生：我知道“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂，甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”

引導(dǎo)學(xué)生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的傲岸。（出示寫話訓(xùn)練：

假如鵝會說話，猜猜它會說什么？

見到生客進來，它會用嚴(yán)厲的聲音大聲叫喊：）

當(dāng)籬笆外有人走路時，它會放開喉嚨大吼道：。

學(xué)生動筆寫，再指名說。

師：聽了鵝這些慷慨激揚的話，你有什么想法？

（引導(dǎo)學(xué)生理解鵝的盡職，作者的寵愛及反語的寫法）

過渡：反語就是說反話，類似的詞句在文中還有不少。請大家默讀第4-7自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。

（2）從步態(tài)體會傲岸。

①鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（讀句子后看《包公出場》）

師：看了這段錄像，你想說什么？（引導(dǎo)體會“從容”“不慌不忙”，再以自由讀、指名讀，讀后評議、齊讀等多種形式感受鵝的高傲）

師：作者認為鵝走路很像凈角出場，看鵝走路就像觀賞韻味十足的京劇，由此可見他對白鵝的寵愛之情。

②鴨的步調(diào)急速，有急促擔(dān)心之相。

用對比的手法，將鴨的急速、局促擔(dān)心與鵝的從容、大模大樣對比，讓人更形象地感受鵝的傲岸。

對比讀句子。

③從“傲然”“毫不相讓”“伸過頸子來咬你一口”感受鵝的傲岸。

（3）從吃想體會傲岸。

過渡：鵝就是這樣走路的，有意思嗎？它的吃飯更好玩，誰來說說你剛才找到的`句子。

①先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

通過讀，體會鵝吃飯很可笑，可笑在它須要三樣?xùn)|西下飯，可笑在它吃法的刻板、仔細，先吃，再吃，然后。

問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是三眼一板。（板書）三眼一板，也叫一板三眼，原指戲劇的板式，相當(dāng)于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有條理，有序。鵝吃飯的依次是（生齊讀）

師：這依次能少嗎？能打亂嗎？誰能用“先……再……然后……”說一句話。

②這樣鎮(zhèn)定自若地吃飯，必需有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

師：堂倌是舊時飯館里的款待人員，店小二。堂假定在過去地位低下，作者這樣打比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

（齊讀，想象畫面）

③從“窺伺”一詞可看出連旁邊的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見它是多么嚴(yán)格地遵守吃法的三眼一板。

④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必需有人侍候，擺老爺架子，發(fā)覺狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，好像責(zé)怪人們供給不周。

理解“供給不周”，體會作者有意降低自己的地位，顯示鵝的傲岸，尊貴及作者的寵愛之情。

⑤鵝吃飯時，非有一個人侍候不行，真是架子十足。理解“架子十足”，體會鵝很名貴，很有派頭。

4、這么一個既傲岸好玩又令人喜愛的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。送出的幾天之內(nèi)，總感覺自己與一個摯友訣別了，心中非常留戀……

（三）總結(jié)表達方法，拓展練筆。

1、學(xué)習(xí)這篇課文，我們可以學(xué)習(xí)它的哪些表達方法？師生共同總結(jié)。

2、視察一種動物，用以上這些方法，寫一寫。

白鵝教學(xué)反思8

豐子愷先生漫畫作品我很熟識，今日帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》，學(xué)生敬佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象栩栩如生，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──傲岸。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，先讓同學(xué)們在課外進行預(yù)習(xí)，以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的年級特點和地域特點，設(shè)計了《白鵝》的第一課時的教學(xué)。現(xiàn)在靜下心來反思這一節(jié)課：

上課起先的課堂導(dǎo)入還是比較順當(dāng)?shù)模蚁瘸鍪玖艘粋€老字“鵝”，考查學(xué)生讀課文的細心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“傲岸”這個詞語綻開描寫的，其次自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的'內(nèi)容，還為我們引出了：鵝的傲岸是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個方面體現(xiàn)出來的，在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。

學(xué)習(xí)第三自然段的過程中，讓我比較滿足的是，學(xué)生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很肅穆，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的傲岸，在我們進一步地學(xué)習(xí)溝通中，學(xué)生們還能夠自己分析出：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠；從“凡有生客進來，鵝必定厲聲叫囂”等句子看出鵝對生疏人敢于厲聲呵斥，特別地英勇和盡職，本段的重點是要讓學(xué)生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很傲岸，叫聲很大很兇，事實上是在贊揚它的英勇和盡職，要告知學(xué)生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者特別寵愛白鵝，贊揚它的思想感情。

本課支配學(xué)生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓(xùn)練密度大，每項活動目的明確，都留意了有效性和大面積參加，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，課堂因此而充溢了生命活力。

在教學(xué)中，也感到因?qū)W生較多，沒有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。

白鵝教學(xué)反思9

《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點――傲岸。作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“瞻前顧后”的姿態(tài)中，留下了最初的“傲岸”的印象。繼而以“鵝的傲岸，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝“肅穆慎重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

我在教學(xué)本課時要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中美麗詞句的意思，更精確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現(xiàn)朝氣。在教學(xué)“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能仔細地表演，仿照得很不錯。看的`學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的“傲岸”，使學(xué)生對鵝有了深刻的相識也加深了對其的寵愛之情。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“鎮(zhèn)定自若”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。

學(xué)生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的特性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

一堂課下來，我也發(fā)覺了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生讀課文，沒有呈現(xiàn)出作者的“妙趣橫生”。最終，我覺得還應(yīng)當(dāng)改正的地方是：應(yīng)盡量地讓更多的學(xué)生參加到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，讓我的課堂時刻充溢活力。

白鵝教學(xué)反思10

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較;最終也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

一、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)理解詞語的方法：如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語肯定與什么有關(guān)？孩子們立刻說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的水紋。

二、是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的.觀賞實力。課文其次自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象詳細，值得細細品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品嘗重點詞語、想象情景、比較體會等方法觀賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，細致掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思索應(yīng)當(dāng)怎么做，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的奇妙。

三、是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花。

四、是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很主動，緣由可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的緣由，如太焦急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時，就會焦急，這也可能與學(xué)生發(fā)言不主動，我問不下去有關(guān)。今后還應(yīng)留意耐性引導(dǎo)，有效地引導(dǎo)。

白鵝教學(xué)反思11

《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點，傲岸，而且傲岸的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它瞻前顧后的姿態(tài)中，留下了傲岸的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的傲岸更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。”作者用明貶實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的寵愛。整篇文章趣味十足。課中從傲岸入手，抓重點詞語來感悟。整個教學(xué)過程中我有以下幾點反思：

一、特性化的朗讀

語文教學(xué)離不開讀：在讀的'基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學(xué)生有了自己的感悟之后，應(yīng)當(dāng)剛好跟進，激勵特性化的朗讀。

如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學(xué)。這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點。籬笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。二者不行互換。有學(xué)生讀的不到位時，可以這樣做：誰能讀的更傲岸一點？或者誰能把他的感受讀出來？誰再來試試。多么傲岸的一只白鵝，我們一起來讀。

這樣處理，在學(xué)生有了體會后，剛好跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種競讀的氣氛。朗讀的效果更好了，課堂的氣氛也渲染出來了。

二，理解重點詞句的方法

運用邊讀邊表演的方式，幫助學(xué)生更形象地理解文中美麗詞句的意思，更精確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現(xiàn)朝氣。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能仔細地表演，仿照得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。還有運用詞語造句來理解意思。

三，把課堂還給學(xué)生

在處理鵝吃相那幾段時我放手讓學(xué)生體會鵝的傲岸。讓學(xué)生大面積溝通，探討。我想學(xué)生自己體會的更深比老師講出來的更好。惋惜時間倉促學(xué)生溝通少。

白鵝教學(xué)反思12

《白鵝》是小學(xué)四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍舊是中年段語文學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)，老師要留意引導(dǎo)學(xué)生運用低年級所習(xí)得一些理解詞語和句子的方法。加強學(xué)習(xí)方法的遷移，這節(jié)課我就做到了這一點。

第一、能擅長運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學(xué)生來說比較生疏，通過多媒體把這些抽象的和學(xué)生生活距離比較遠的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。

其次、聯(lián)系上下文理解詞語，句子的意思。聯(lián)系上下文理解了關(guān)鍵的詞句，肯定程度上也達到了對課文內(nèi)容的理解。比如：“三眼一板”即白鵝先干什么，后干什么，再干什么，這是白鵝吃飯時的一規(guī)則，任何時候都不變的規(guī)則叫“三眼一板”，這都要聯(lián)系上下文才能理解。

當(dāng)然，生活在現(xiàn)代城市的孩子，生活閱歷特別有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習(xí)性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的'精確性和生動性，有肯定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀(jì)的中葉，現(xiàn)在的孩子生活在現(xiàn)代工業(yè)社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現(xiàn)出來的那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎么引導(dǎo)，學(xué)生都讀不出“味”。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最終也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)覺學(xué)生很難找到，最終都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到假如利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很主動，緣由可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的緣由如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太焦急了，在一兩個學(xué)生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不主動，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以干脆告知學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。

白鵝教學(xué)反思13

語文教學(xué)應(yīng)著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學(xué)，我著重考慮了語言文字的訓(xùn)練，想象實力的培育以及語文素養(yǎng)的內(nèi)化等幾個方面。

1、追求一個真字

這節(jié)課，緊緊圍繞“讀”綻開教學(xué)，真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書，在文中走上一個來回，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查讀書，把全文讀成了一句話：“好一個傲岸的動物！”又讀成了一個詞語“傲岸”。整體感知課文，此一來也，繼而又品讀“傲岸”體會作者的言外之意，感悟白鵝傲岸中透露出的好玩和可愛，此一回也，這一來一回，讓學(xué)生做到真正讀書、感悟、完味。

2、突出一個愛字

“酷愛是最好的老師”。語文教學(xué)應(yīng)擅長挖掘教材語言的魅力，點燃學(xué)生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達寵愛之情把白鵝稱作“潔白的大鳥”。我抓住這個語言的訓(xùn)練點，先引導(dǎo)學(xué)生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“潔白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種寵愛啊！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。

3、貫穿一個想字：

“想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，主動想象的環(huán)節(jié)。在教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生找出一個能表現(xiàn)白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，似乎在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語非常形象生動地表現(xiàn)了白鵝叫聲的.特點。我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調(diào)動形象思維參加解讀文本，從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動、精確，既培育了學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。）

總之我打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分地自讀自悟，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)愛好，也增加了積累學(xué)問的實力和運用學(xué)問的實力。但也存在不少問題。如：某些環(huán)節(jié)處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

白鵝教學(xué)反思14

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──傲岸。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的傲岸。

我在教學(xué)是要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中美麗詞句的意思，更精確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本寂靜的課堂氣氛起先出現(xiàn)朝氣。在理解“鴨的`步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學(xué)扮演鴨，另一位同學(xué)扮演鵝，學(xué)生都能仔細地表演，仿照得很不錯。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“鎮(zhèn)定自若”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的特性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

這篇文章的理解是有肯定難度的。不僅在語言表達方式上，是學(xué)生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學(xué)生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學(xué)時，采納了多種教法，比如課堂上讓學(xué)生依據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所隱藏的對白鵝真摯的寵愛；讓學(xué)生仿照表演，加深對白鵝的傲岸的相識，以及作者用詞的精確；還有讓學(xué)生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

白鵝教學(xué)反思15

《白鵝》這篇課文，作者重點表現(xiàn)的是白鵝傲岸的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“傲岸”的印象。繼而以“鵝的傲岸”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫了鵝傲岸的特點。作者豐子愷先生以他嫻熟、風(fēng)趣的筆調(diào)，采納了多種恰當(dāng)?shù)膶懛ǎ瑢座Z的形象描繪得非常詳細、傳神。課文是文質(zhì)俱佳的范本。

師：同學(xué)們，你們在閱讀這篇課文前，你們熟識白鵝嗎？

生：我知道白鵝會捉蟲，我很喜愛它。

生：白鵝一身雪白的羽毛，摸起來很光滑，再加上大紅頂子，也很好看，我很喜愛它。

生：我喜愛白鵝唱歌，鵝也喜愛引頸高歌，我更喜愛它“鵝，鵝，

鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥青波。”

師：你從哪些地方體會到白鵝的傲岸呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的傲岸。見到生客進來，它必定厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威歷。遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好象責(zé)怪別人打攪了它的安靜。

師：體會得不錯。假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？

生：見到生客，它會大聲訓(xùn)斥說：“你是誰？為什么不通報一聲就進來？沒禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

生：當(dāng)籬笆外有人走路時，它引吭大叫，肯定說：“外面誰在走動？最好離這兒遠點！”

生：我認為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個厭煩的東西，還沒到吃飯的時候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認為它會這樣說？

生：因為每當(dāng)吃飯時，狗都來偷食，白鵝肯定恨透了狗，稍有動靜，它就會認為是狗。

生：我認為它在喊：“主子，外面有人走動，快出來趕走他！”

師：從你們豐富的現(xiàn)象中，我不僅感受到了鵝的傲岸，也看到了它的盡職，難怪主子喜愛它呢。誰來讀讀第３自然段，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的傲岸和盡職。

師：有的同學(xué)說課文寫的很好玩，那么，你認為哪里寫得好呢？

生：我喜愛課文第４自然段，作者寫鵝的步態(tài)，跟鴨子對比寫，寫鴨“步調(diào)急速，有局促擔(dān)心之相”我一下子就想到了平常看到的鴨子走路的樣子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者寫的一樣！而寫鵝，卻說它“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”“它常傲然地站著，望見人走來也毫不相讓。”真是走有走相，站有站相！這樣一對比，顯得很好玩。

師：你留意到了作者對比的寫法，的確，鴨的局促擔(dān)心，更顯出了鵝的名貴和傲氣十足，你能讀出這種感受嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀第４自然段。）

師：知道他為什么把“步調(diào)從容，大模大樣的”讀得這么慢嗎？

生：因為“從容”就是不慌不忙的意思。

生：因為這句話中說“頗像京劇里的凈角出場”，凈角就是京劇里的大花臉，大花臉半天才走一步，走得很慢。

師：體會得好！大家都試著演一演，表現(xiàn)出白鵝從容的步調(diào)。

（課堂氣氛一下子活躍起來，真是各有各的特色。）

生：我特殊愛讀這幾句：“它須要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和草”。讀后就感到鵝吃東西也是慢悠悠的，不怕耽擱時間，并且很會擺架子。正像文中寫的“三眼一板，一絲不茍”，讓人覺得很可笑，好象是有意那樣做似的。

生：我很愛讀第６自然段，尤其喜愛“鵝老爺”這個詞。這個詞太形象了，白鵝的確像個“老爺”，吃飯必需有人侍候，擺老爺架子，因為它自己總是踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。

師：說得多好！鵝本身有特點，加上作者語言的詼諧幽默，我們更感覺到這只鵝的別出心裁。請把你喜愛的部分多讀幾遍，背誦下來，還可以加上動作，進一步感受作者語言的魅力。

師：通過剛才我們讀的這些句子，你發(fā)覺了什么？

生：我發(fā)覺，這些句子表面上是說不喜愛這只鵝，在說它的缺點，而事實上更能感覺到作者特殊喜愛這只白鵝。

師：看來你已經(jīng)體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優(yōu)點。那么，文中除了用這樣寫法來表達對鵝的寵愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速閱讀課文，再說說自己的發(fā)覺。

生：我發(fā)覺作者始終把鵝當(dāng)作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？

生：它叫的時候像一個嚴(yán)厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候相一個要專人侍候的大老爺。總之，像一個很傲岸的人。

師：是啊，作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的寵愛之情。同學(xué)們都很擅長發(fā)覺。表達自己的寵愛之情，有很多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜愛它。

一、強調(diào)特性閱讀，強化文本意義

每個文本都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，讀者無論融入多少個人閱歷，只要從特別的言語形式入手，通過文本意象及文象之間的聯(lián)系去把握理解文本意義的。在新課標(biāo)的修改稿中，加入“必需引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”是大有深意的，體現(xiàn)了特性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。

片斷一中第一個學(xué)生從鵝的作用來談的，他喜愛鵝只基于“告知”獲得的學(xué)問。其次個學(xué)生只從鵝的外形來談的，他喜愛鵝是通過感知來獲得的閱歷。第三個學(xué)生是從“我”與“鵝”的共同愛好愛好上談的，他喜愛鵝是一種情感的自我體驗。

語文教學(xué)就是要提倡學(xué)生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。不管是什么方式的特性化閱讀，都必需從文本動身，從文本的言語形式入手，既求同，又存異。求同，就是求得和文本意義最為接近的理解。求異，就是要激勵學(xué)生基于不同心理特點閱讀