時間反復無常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性疾病時間反復無常，鼓著翅膀飛逝眩暈與缺血性疾病眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩羊的診新流程眩暈(旋轉、翻滾、浮沉感)病史詢問、査體、輔助檢査、專科檢查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經核性1、前庭神經性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經元炎、聽神經瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、專科檢査系指神經內科、耳鼻喉科、神經外科、內科和影像科等有關的專科檢查一、影響農村高中信息技術教學有效性的因素在教學實踐中，教師往往重視對學生的理論知識和動手實踐能力的培養，而忽視了學生社會責任感和道德素質的培養。再者教學內容單一，沒有針對性，也沒有用于面向不同層次學生的教學模式。由于信息技術課程的一些特殊性限制，外界因素的影響下，學生差距很大，學生在學習時的真正起點是不一樣的。如果教師采用的是同樣的方法進行教學，會使有些學生根本聽不懂、跟不上，從而有強烈的厭學情緒。有些教師表面上看起來，雖然重視團隊合作等，但是往往缺乏實際的團隊合作精神。上述的這些因素，都對高中信息技術教育的有效性產生不同程度的影響。二、當前現狀及農村高中信息教學中存在的問題目前，農村學校的信息技術教育，還有著不少的問題需要解決。雖然學校開設了信息技術這門課程，很多信息技術教育課程也有課表課程，但是大多不會上，改補別的課程，形同虛設。所以說存在很大的問題：1.師資隊伍嚴重短缺，教師的專業素質不高農村高中信息技術教師不僅要上課，還兼著學校其他很多工作，如教務工作、網絡管理工作、電教工作等。因此，大多數信息技術教師工作都比較多，不會去充足準備每一堂課的內容，上課的隨意性大。而且不能充分去考慮學生，更不可能去思考學生興趣，上課就沒有有效性。2.基礎設施比較薄弱，有限資源沒有得到有效利用農村的中，資金短缺很普遍，這就成了困擾信息技術教育發展的一個大問題。經濟條件很差的地方，根本就無法開展信息技術教育工作；而開展信息技術教育的地方，大多數硬件設施又不完整。另外，有些學校只知道買電腦，開設這門學科，卻不懂得怎么維護電腦，也不懂得怎么樣才能對學生有用。3.學生之間差距比較大，沒有注重分層教學農村高中的學生，也是通過考試選拔的學生，大都來自全市各個地方，有的來自發達點兒的城區初中，有的來自農村偏遠的初中。因此，可以知道學生的信息技術操作水平是有差距的。如果操作任務及設計過于簡單、空泛、不具體，主要又沒有分層，這會導致基礎差的學生失去學習的信心。因而學校，必須看到學生的差距，進行分層教育。4.學生基礎較差，對社會認識不當農村家庭中有電腦的幾乎沒有，網絡在學生的心目中根本不明白是什么。而學校則認為信息技術不是高考科目，與學生的升學無關，家長也對網絡有偏見，教師在上信息技術課時，也怕學生誤操作搞壞電腦，只好切斷網絡。5.學生的積極性不高，對學習缺乏認識農村學生不愿意聽課，寧愿吵鬧，這樣課堂紀律很差，常常處于混亂狀態。再者，學生不感興趣，厭煩老師的屏幕講解，寧愿一群人玩游戲，做自己喜歡的事。如交頭接耳講話，撥弄鼠標，敲擊鍵盤，有的千脆玩小游戲。三、改善教學現狀，使教學有效性實現的策略農村教學中有那么多問題，這就需要切實可行的方法來不斷激發學生的積極性，提高課堂教學的有效性。1.改變教學傳統觀念，明確教學的目標在信息技術發展變化的時代背景下，應用知識的能力顯得特別重要。因此，為了提高教學的有效性，首先就是要改變教學觀念，提高學生的操作能力，樹立明確的教學目標，同時結合實際的網絡時代背景，從實際角度出發，充分的滿足學生的發展需要。2.激發學生學習興趣，提高課堂參與程度在實際教學中，教師積極地采取新鮮教學方式，來有效地提高學生的學習積極性。（1）創設問題情境，學生的學習興趣得到激發。愛因斯坦曾經說過這話：“興趣是最好的老師。”當前我國很多高中信息技術課時不夠，也沒有開設足夠數量的實踐課，很多學生都沒有興趣學習。要解決這一問題，激發學生興趣應作為第一入手點。采用創設問題情境的方式，就可以很好的達到目的。（2）利用身邊的事物，來升華教師對信息技術的介紹。上課時一定要將書本知識和日常生活聯系起來，才能達到預期的效果。如在上“信息技術及其影響”時，教師準備手機、多媒體視頻等，手機的通信功能可以利用，以及多媒體課件上的視頻，讓學生了解到信息技術就存在在我們的生活中。學生就會知道他們所用到的MP4、學習機、電腦等設備，都是信息技術的凝聚。3.提高學生的自主學習能力是信息技術有效教學的必要條件（1）基于農村學校條件的限制，逐步引導學生自主學習。高中所接受的教學方式是“教師演示―學生練習―教師再演示―學生再練習”，因而思維很固定，只有在教師的帶領下才去學習，而讓他們自己操作時，就不知道從哪兒下手。針對這種狀況，我們循序漸進，從教師引領，到書本的引領，再到簡單提示學生讓他們自主完成任務。（2）學會遷移，舉一反三，提高自主學習的能力。每一個軟件都不相同，但也有它們的共同的特點，例如菜單欄、工具欄、標題欄等。因此教師在教學生學習的同時，還要啟發學生善于思考，尤其是在操作實踐的過程中，更要加強新舊知識的相互聯系，形成知識點的遷移，活學活用，學會做到舉一而反三。（3）技能探索中開拓創新思維，培養學生自主學習的能力。教師還要讓學生更具探索精神，從而提高自學能力，經常結合小竅門去引導學生操作，然后就是提出問題，點撥學生讓他們自己解決，從而進一步加強學生自主學習能力的探究。4.要對評價體系進行合理的利用，及時處理學生的學習反饋情況實踐證明，將學生學習信息反饋的情況進行正確的處理，能夠對課堂教學的有效性產生深刻積極的影響。對學生課堂上的困難，教師除了幫助學生進行輔導外，還可以引導學生論壇發帖、QQ詢問去想辦法解決問題。而對于學生反饋的學習情況，教師一定要高度重視，并加強學生所學內容的創新教育。因而評價系統必須要有效，且有效利用，多為學生的學習服務。5.多利用多媒體課件，進行輔助教學對于高中信息技術教學而言，通過理論教學對書本上的知識點進行講解的同時，還要通過多媒體課件升華這種講解。多媒體課件具有很多優點，眾所周知，可視化就是其一，他能夠將知識點以圖片或者視頻的方式反映給學生，從而提高學生的學習效率。四、結論高中信息技術教育是一門科學性特別強的學科，雖然沒有列入高考科目中，但培養學生信息素養是它承擔的任務。面對落后的農村高中信息技術教育，農村教師責任重大，要立足教材，并利用信息技術解決實際問題。為了培養新一代優秀教師以及學生，我們就要努力解決現有問題。總而言之，就目前看來，我國高中信息技術教育中還存在很多的問題和困難，要想更好地發展就必須解決掉這些問題，一定是需要學校管理者及教師們的共同努力。相信經過探索，會有更多的有效性策略，會用來提高學生的教學質量，使學生能夠全面發展，而不是受條件的限制，無法進步。隨著社會信息化現象的逐步普及，信息技術的發展對于我們日常的生活、工作、學習的影響也日趨明顯，甚至已經成了我們經濟發展與社會發展的重要推動力量。因此，我國早在中小學階段便已普遍開設了信息技術教育課程，也明確了相應的教育目標，編寫相應的教材，對于信息技術教育的課程效果也日趨重視。義務教育階段的信息技術教育主要以培養和發展學生的學習興趣，提升學生信息素養和信息技術操作能力為課程目標。該課程的有效實施不僅可以提高學生利用信息技術解決各類問題的意識與能力，也可以培養和發展學生的技術創新意識與能力，尤其是素質教育背景下的初中教學階段，對于培養未來發展所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平都有著非常重要的作用。然而，盡管初中信息技術教育課程已經經歷了從基礎知識傳授為主到提高操作能力為主、從邊緣學科到統一會考科目的重大轉變，但隨著教育課程的不斷深入開展，教學中的一些問題也逐漸顯現，其教學現狀與教學目標仍然存在不小的差距，尤其是很多學生明顯缺乏對于信息技術知識的運用能力，必須引起重視。我們所指的知識運用能力，并不只是簡單的會做一些考試或練習中有明確要求的題目，更是指學生能夠根據實際情況，靈活運用所學知識去解決生活或學習中各類問題的能力。鑒于信息技術與我們的日常生活的密切關聯，信息技術知識運用能力的培養與發展就顯得更為重要了。但是，由于大部分信息技術教育課程仍舊是以傳統的教學模式為主，教師的教學內容也是以教材和會考內容為主，老師自身的知識儲備也跟不上信息技術的飛速發展，使得大部分學生仍然是為了學習而學習，為了考試而考試，對于信息技術課程的興趣更是娛樂多于學習，很多知識都是紙上談兵，實際操作能力不強，學生的信息技術素養得不到提高。針對以上問題，我們急需對初中信息技術教育課程進行相應的調整，以提高學生們的知識運用能力，改善信息技術課程的教學效果。一、轉變學生對于信息技術的認知，樹立正確的學習觀念和習慣對于21世紀的大部分學生而言，還沒有在學校上信息技術課程之前，甚至在還沒有上學之前，就已經開始接觸網絡和電腦了。因此，“電腦就是用來玩兒的”“上網就是游戲、看視頻”這樣的概念早已成了習慣性認知，也影響了他們對于信息技術課程的認識與判斷。而信息技術課程的首要任務，就是要轉變這些學習觀念和學習習慣，讓他們真正意識到信息技術對于當代社會發展的重要性，認識到信息技術這門學科的價值和意義，從而學會利用信息技術從網絡中獲取知識、解決問題，而不只是停留在游戲玩耍的層面。二、轉變教師的教學觀念，提升教師的信息技術知識儲備及能力素養與語文、數學等課程悠久的發展歷史相比，信息技術課程其實是一個時代發展下的全新產物，而信息技術本身也是不斷發展變化的技術，從計算機到機器人再到人工智能，不斷有新的信息技術經過研究、實驗、推廣，投入到社會發展的實際效用中來。因此，信息技術課程的教學內容也必然會隨著其技術的不斷變化而更新發展。而這也就要求信息技術課程的教師必須同樣具備不斷學習、豐富自身儲備、提升自身教學能力的意識。三、轉變教學模式。平衡理論知識與操作實踐教學間的比例在大部分學校，對于信息技術課程的設置往往是一節理論課一節操作課，這樣看似平衡，際上并沒有準確考量到信息技術課程的特性。理論和操作固然都是重要的，但如果非要有個比較，那必然是操作優先，因為學生的信息技術素養主要體現在操作實踐能力上。因此，在課程設置上，學校和老師應該適當調整兩者之間的教學比例，以操作為主，理論為輔，讓學生更多地在實際的操作中逐步理解和掌握相應的理論知識。四、綜合其他學科。培養學生利用信息技術解決問題的能力信息技術與學科課程的整合，已經成為我國教育發展中的一個重要趨勢，但其主要表現在其他學科對于信息技術的綜合利用，從而轉變教學方式，豐富教學內容上。其實，學科的整合應該是相互的，反過來，信息技術課程也可以同樣綜合利用其他學科的教學內容及特點，去提升學生利用信息技術解決問題的能力。例如，在進行EXCEL軟件的相關教學時，就可以結合數學相關的知識與問題配合教學，讓學生能夠實際感受到信息技術的真正價值與實際作用，并且能將所學的理論知識真正運用到生活和學習當中。眩暈與缺血性心腦血管病Welcome眩羊的診新流程眩暈(旋轉、翻滾、浮沉感)病史詢問、査體、輔助檢査、專科檢查病變定位診斷病變定性診斷有聽力障礙無聽力障礙有或無聽力障礙血管性2、炎性1、耳性1、前庭神經核性1、前庭神經性外傷性4、中度性2、腦干性2、頸性5、占位性6、代謝性3、大腦性7、變性性8、先天遺傳性4、小腦性9、其他疾n由g趁小巖圖盤頂鯪羣贏翦奪神經元炎、聽神經瘤備注:1、本流程適用于已排除頭暈、頭昏的眩暈病人、專科檢査系指神經內科、耳鼻喉科、神經外科、內科和影像科等有關的專科檢查眩挑戰性癥狀:無法客觀定義;臨床綜合征:不是一種疾病,而是某些疾病的癥狀對眩暈界定或癥狀性診斷非常重要對眩暈與頭暈、頭昏鑒別非常重要主癥:發作性的而客觀并不存在的一種感到周圍事物或自身發生的旋轉感;系因前庭系統病變引發人體空間定向障礙和平衡功能失調所致的一種運動性幻覺如旋轉感、搖晃感、浮沉感、翻轉感、傾倒感、移動感、上升感、下沉感、地動感等伴隨癥狀:惡心、嘔吐、眼震、站立不穩頭主癥:間歇性或持續性頭重腳輕和搖晃不穩感乘伴隨癥狀:一般無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩主癥:以持續性的頭腦不清晰感如香昏沉沉迷迷糊糊,多伴頭重、頭悶、頭沉、頭脹伴隨癥狀:無惡心、嘔吐、眼震和站立不穩眩暈、頭暈、頭昏的主要鑒別在于有無明確的運動感特別是旋轉感在診斷和鑒別眩暈時要與頭暈、頭昏區別開;否