第頁共頁數花生教學反思數花生教學反思數花生教學反思13月15號上午第三節課，我講了學校安排的組內公開課，內容是《數花生》，課堂上我用了“五環節”進展教學，課堂開場我用一個謎語進展導入，目的是為了激發學生的學習興趣，接下來是學生“學”的環節，讓孩子們把準備好的花生漸漸的放在桌子上，自己數一數有多少個？〔評價：表揚動作迅速又安靜的小組〕，完了叫一些孩子進展匯報結果，讓一個孩子到展臺上進展演示，其他孩子監視，看有沒有出錯，孩子順利完成了，問孩子你剛剛是怎么數的呢？孩子答復：“拿一個數一個。”，然后我接著說：“像這種拿一個數一個的數數方法就叫做“一個一個數”。”〔板書：一個一個數〕〔評價：表揚剛剛學的環節里優秀的小組〕接下來進展“議”的環節，我說：“孩子們除了這種數數的方法還有其他的數數方法嗎？下面小組討論一下，小組合作開了……”，孩子們討論著……各個小組討論陸續完畢，喊完自己的組號迅速坐好了。我說：“小組合作完畢了，〔表揚：議這個環節表現好的小組〕，下面我們進展展示環節”數花生教學反思2數學活動是思維的體操，是培養、開展學生智力的最好學科。但數學的特點之一是抽象、枯燥，而小學數學課外活動以其新穎、生動、形象、有趣的特點，使枯燥的數學問題興趣化，容易引起學生的興趣，激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性。如在教學北師大版一年級下冊第一單元“數豆子”后，我便給學生留了一個家庭作業。內容如下：可以借助杯子、碗、用手抓等來估計一斤花生米的顆數，把方法、步驟記錄下來，可以配上照片或圖畫，也可采用列表格的方式。等把學生的作業收上來時，我驚喜萬分，學生用了很多種方法來估算一斤花生米的粒數。一個平時不愛說話的男生描繪到：“先抓一把花生米，數出是多少粒，放到杯子里，再拿一個同樣的杯子裝滿花生米，比擬兩個杯子的高度，估測出滿杯花生米的粒數。再裝一裝，看一斤花生米能裝幾滿杯，從而估測一斤花生米的粒數。”這么多的步驟學生記得如此清楚，看來“數豆子”這節課給他們留下了深入的印象。一、意外收獲這個小小的作業，真是極大地調動了學生的積極性，開展了學生的思維，在這個活動中學生還真是有不少的收獲呢！我發現學生在數一份花生米時，自覺地運用第一單元中“數鉛筆”的方法，有2粒2粒數的、有5粒5粒數的。學習可以做到學以致用，融會貫穿是非常好的。我發如今利用重量估算花生米時，有的'學生家里沒有砝碼，居然可以想到利用5塊巧克力來估測100克花生米粒數的方法，因為一塊巧克力的重量是20克。在這個活動中，學生不但學到了有關重量的知識，為后面的學習打下了根底，更重要的是學生學會理解決問題的方法，在解決問題的過程中看到了數學代換的生活原型。我想，在今后的學習中，假如這個學生碰到了類似的代換題目，一定會比別的學生更靈敏地解決生活難題，因為他頭腦中有代換的生動映象。在活動的過程中，學生對標準的統一性也有了體會。如有的學生在活動記錄中用到“我狠狠地抓了一把”“平平的一杯”等，也有的學生在結論中明確地指出“每次稱量要一致才能準確”。同時，學生還發現“花生個大，數量會少；花生個小，數量會多”這樣的問題。此外，學生得出結論的科學性令我吃驚。如一位學生這樣寫道：“我家一斤花生米的粒數是750粒。”也就是說，學生意識到了花生米顆粒大小的問題。還有的學生用了三種不同的方法來估測花生米的粒數，所以三個數據都不同。該學生得出結論為“估計一斤花生米約有1000粒左右”“一斤花生米數量大約在740粒至756粒之間”，可以把三次的總數進展比擬得出結論本身就表達了估算的意義。假如家長可以和學生再討論一下三次的結果為何不同〔讓學生知道誤差〕，但又有什么共同點〔總數在一定的范圍內〕，相信學生對于估算會理解得更深。有的學生在估算完之后，還進展了實際粒數的計量，而且把兩次的數據進展了比照，真正體會到了估算的價值。二、存在問題由于估算的數很大，許多學生都列了一個很長的算式，如8個52相加、5個95相加、183+183+183+62=611等，而計算才能較強的學生擅長運用豎式計算。77名學生僅有2名學生想到了估算，可惜沒有把估算的過程寫下來，說明家長和學生的估算意識不強，總想追求一個更加相對準確的數字。其實，可以用估算解決問題的話，就可以將很復雜的計算轉化成很簡單的口算由學生自己完成，進步學生的參與度。在親子活動中，家長的指導對學生來說很重要，但家長的參與也一定要適度，絕對不能全權代理，讓學生當個看客。在操作的過程中，讓學生養成邊操作邊記錄的好習慣。呈現活動材料時，我們不應一味地追求美觀精致，應該呈現學生最原始、最真實的學習材料。有的學生把花生米雖然分成了3杯，但每次都數出準確的數，就失去了估數這個活動的意義了。還有一個學生用了三種不同的方法估算，而結果競出奇的一致，仔細觀察，個別數有改正的痕跡。為何改數？這顯現出對估算及其價值的不理解。三、我的考慮通過這次活動，我感覺到局部家長和學生對這次估數活動的目的、意義理解存在差異，導致出現實際數等現象。老師應對此次活動的目的、意義加以說明，這樣會對家長和學生有一定的幫助。在活動中發現家長對學生的指導方法及對活動背后深層次的考慮存在差異，如在規律、誤差的分析^p上，直接影響學生的收獲。我想，應該設計什么樣的問題，才能給家長和學生進展更深層次的考慮？此外，從交上來的材料看，大局部都是打印，配著工整的乘法算式，一看完全是家長包辦代替完成這項作業的。怎能表達學生的參與呢？我覺得把學生估算過程的照片照下來貼上，既省事又真實，再配上學生記錄的原始數據，不是很好嗎？當然，有的學生繪畫才能強，自己把過程畫下來也很好。總之，交上來的材料最能表達出親子活動的過程才是最好的。數花生教學反思3《數花生》是北師大版小學數學第二冊第三單元第一課時內容。本節課主要結合多種數數活動，會數100以內的數，初步認識100以內的數，感知100的意義。在此之前，學生已經學習了20以內數的認識，已經有了10個一是1個十的經歷，但由于認識的數只是限于20以內，因此還沒有建立起以“十”為單位按“群”計數的概念，所以在數數的過程中往往會產生遺漏和重復。在本節課中，我設計了一個數珠子的情境，先給每人發一杯珠子〔大約100顆〕，讓學生分別一個一個，兩個兩個，五個五個，十個十個。讓學生對于100以內數的排列有一個整體的感知，同時也讓學生感知到當數量很多時，用十個十個地數會更簡便。雖然上學期有數數的經歷，但在本節課中也發現了較多的問題：1、一個一個數時，當數到19，29，39，……時，有局部同學要考慮很久才能數對。2、兩個兩個地數對于有局部學生難度較大。3、數出二十七后面的五個數，有少局部學生總會把二十七帶