談談社會科學研究生培養問題兼談學位制度的改革資料內容僅供參考，如有不當或者侵權，請聯系本人改正或者刪除。談談社會科學研究生培養問題兼談學位制度的改革提要:學位制度需要改革,要加強博士生的培養。社會科學有自己的特點,培養方式要根據學科不同有所不同。要抓住招生、課程、學術活動、選題、開題、研究論文幾個環節,立足于培養該學科的某一領域的帶頭人。關鍵詞:研究生教育學位制度北京師范大學教育學院教授顧明遠近些年來,研究生招生規模擴大很快,研究生培養質量問題就成為大家關注的焦點。研究生規模的擴大,是國家對人才的需要。為了保證質量,就需要有一系列措施。其中最關鍵的當然是導師隊伍的建設。除此以外,我覺得,研究生制度和學位制度也有改革的必要。《中華人民共和國學位條例》頒布于1980年,至今已二十多年,研究生教育的情況已發生很大變化,《條例》中有些規定已經不適應當前發展的形勢。例如,研究生培養年限,碩士研究生和博士研究生都是三年,現在看來,碩士研究生階段嫌長,博士研究生階段嫌短。當初,因為中國學位制度剛建立,依靠國內培養博士研究生的條件還不成熟,因此我們把培養力量主要放在碩士研究生上,而且把碩士作為一個獨立的學位來對待,因此碩士研究生的培養時間比較長。現在的情況是,我們不但能夠獨立地培養博士研究生,而且規模已很大,有沒有必要再把碩士作為一個獨立的學位?對于碩士階段,我認為應該作兩種考慮:把碩士學位分成職業性和學術性兩類,前者作為獨立的學位存在,后者作為向博士研究生的過渡學位。修年限都能夠縮短為二年。攻讀學術性碩士學位的研究生如果達不到博士研究生的要求,則及時讓她轉為職業性學位。這樣,既能保障社會對應用性人才的需求,又能保證博士研究生的質量。博士研究生的學習年限應該寬限到三至五年,以便讓博士研究生做完她的研究。現在的情況是,研究剛剛要深入,但時間已到,匆匆忙忙地結題,寫完論文答辯。問題沒有研究透徹,需要做實地調查或實驗的來不及做。論文的質量難以保證。研究生培養很復雜。研究生學科門類很多,研究方向各不相同,因此培養的方式方法也不一樣。我對自然科學是外行,在社會科學中也只知道教育這一門學科。對于教育學科博士研究生的質量問題,這幾年來,從總體上來講應該說還是有進步的。表現在大多數論文選題能夠結合當前教育實踐中出現的重大理論問題,有些基礎研究也有一定深度。可是也不能否認還存在許多問題。較為突出的問題是,普遍反映教育學科的博士論文思辯性的較多,實證性的較少;能夠結合教育實際,經過充分調查研究,或經過實驗研究,得出科學結論并能被實際所應用的研究成果太少。這種批評不能不引起我們的重視。實際上,這種情況不限于研究生,整個教育科學的研究都存在同樣的問題。因此,要改變這種狀況,還要從導師做起。同時要給予學生充裕的研究時間。如果博士研究生的修業年限不是限制得那樣死,研究的選題就能考慮到教育實踐的需要,研究過程就能更充分。作為社會科學研究生的培養,結合我自己的經驗,我覺得有幾個環節需要抓住:首先是招生。現在的招生辦法也需要改革。光憑書面考試是測試不出研究生的水平的。雖然有面試一說。可是十幾分鐘的面試,只能見見面,問幾個簡單的問題,并不能從中了解到考生的水平。近些年來考生越來越多,面試也變成走過場,憑印象打個分,在錄取時不起什么作用。錄取博士研究生應該給導師較大的自主權。導師應該有權選擇自己的學生。考生應該把她(她)的碩士論文,或碩士研究生階段寫的論文、作業寄給導師,讓導師在考試之前就了解考生的水平。今年我們研究所就遇到這樣一位考生,平時曾寫過多篇文章在我們辦的核心刊物上發表,有一定水平,看來是有培養前途的,但有一門課考砸了,未能錄取。雖然我們打算破格錄取她,但作為計劃外要繳費上學,她覺得難以承擔,結果未能入學。在評判考生的試卷時,對社會科學研究生的考卷要求也應與理科不一樣。不但要看她(她)對問題答得準確與否,更要看她(她)的思維邏輯。有些考生雖然對問題答得很全面,似乎要點都答到了。但邏輯很混亂,思維不清晰,這樣的學生將來寫論文會有困難。還有的考生卷面很潦草,字跡不清,我一看這種卷子就不想錄取她。思維清晰、邏輯性強的卷子,即使問題答得不全面,我總是給她加分,能從卷面上看出她的學習態度和培養前途。有幾年,研究生院要求導師命題后還要附標準答案。這簡直是笑話,把小學生考試的要求搬到博士生考試中來了。博士生考試就是要看她(她)的思維能力、科研能力。入學以后的第一個環節是課程。我認為博士研究生學習課程是次要的,主要在研究,課程也是靠她們自己鉆研,而不是老師的講課。我要求研究生選擇兩類課程:一類是哲學和哲學史,這是培養社會科學研究生的思維方法所必須的。一名社會科學的研究生,如果沒有哲學的基礎,沒有正確的思維方式是做不好研究的。另一類課程是根據研究生的學術背景選擇不同的課程。現在研究生的來源是很雜的。特別是我們這門教育學科,生源有來自其它社會學科的,也有來自自然科學,甚至于工程科學的。我們歡迎來自不同學科的研究生,教育學科需要有不同學科背景的人,她們的視野寬闊,不同的知識能夠互相補充,不同的研究方法也能夠互相借鑒,有利于教育研究。但因為她們的學術背景不同,課程也不能千遍一律。除了本學科的基本課程以外,有的研究生需要補習缺門,有的研究生需要在某門專業課進行深入鉆研。我要求她們作讀書筆記,我要定期檢查她們的讀書筆記。研究生培養的第二個環節是學術活動。研究生要在學術活動中吸取知識和方法。大學原來就是學術殿堂,大學每年都會舉辦各種學術研討會、國際會議、各種講座。要鼓勵研究生有選擇地參加或旁聽各種學術研討會和講座,在會上能夠見到國內外的知名學者,能夠增長見識,開闊視野。要在研究生之間開展學術活動。我們常見的方式是組織研究生學術沙龍,研究生輪流作莊,選擇一個主題作主題發言,大家發表意見。沙龍舉辦之前貼出海報或在網上發布消息,吸引不同專業的研究生來參加。老師也能夠參加,也能夠由她們自己組織。這種學術沙龍如果組織得好,對研究生的學習和研究會有很大幫助。研究生培養中的第三個環節,也是最重要的環節,就是選擇研究課題。自然科學的研究生研究的課題往往跟著導師做研究。社會科學的研究生當然也能夠跟著導師做研究,可是,社會科學的科研課題往往具有整體性,很難把課題分解,導師研究的課題有時候不適宜學生來做。另外研究生的學術背景不同,可能與導師的研究方向不一致。因此要幫助她們選好、選準課題。要根據研究生的不同背景,不同特點,幫助她選擇合適的題目。我們常常遇到兩種情況:一種是不知道選擇什么題目。看了許多書,覺得問題一大堆,理不出頭緒,不知道選哪個好。這就需要導師耐心地和她(她)討論,了解她(她)對各種問題了解的程度、收集資料的情況,向她們介紹本學科當前發展中需要解決的前沿理論問題,經過討論幫助研究生理清思路,集中到一個她(她)能夠完成的課題上。另一種情況是,一般研究生對課題的選擇總是貪大求全。題目選得很大,面鋪得很寬,動不動想建構一個什么理論體系。在這種情況下,我往往勸她們選擇一個小題目來研究,才能研究得深入,出水平,有價值。在社會科學領域里大題目是很難研究的。因為,社會問題很復雜,很難由一個人在一個很短的時間內研究出結果。教育領域里有許多宏觀的大問題,很難由一篇博士論文來完成。但教育領域中也有許多具體問題,包括學校的教育教學工作、學校管理中的許多問題需要理論來回答。我認為教育科學研究中更需要的是這類研究。在選題上,既要引導研究生關注學科發展的前沿課題,又要指導她們關注當前教育實際問題,而且實事求是地根據研究生的具體條件選擇適宜于她(她)在研究生學習階段能夠完成的課題。對于博士研究生,我們應該有更高的、更遠的要求,我們要培養學科帶頭人。可是,要成為學科帶頭人,就要在學科的某一領域有較深的造詣。任何一個學科帶頭人都不可能占領整個學科,只能在某個領域成為真正的專家。博士研究生如果選題合適,就能使她在某個領域中鉆研下去,成為專家,成長為學科帶頭人。因此,指導研究生選題,就要為她(她)的長遠發展考慮。我的一位研究生,曾獲全國百篇優秀博士論文獎,她做的題目就是《國際科學教育理論研究》,這個課題既是教育科學研究領域里的前沿課題,又是當前中國新一輪課程改革中的重大理論問題。論文做完以后受到教育界的重視。她本人也就認準了這個方向繼續做下去,將來就有希望成為這一領域的專家。我的其它研究生畢業以后大多也依然堅持自己在某個領域的研究。我很鼓勵她們這樣做,有些確已成為某一領域的學科帶頭人。研究題目選好以后,開題也很重要。我們很重視開題報告的討論,題開得好,做題的思路、方法很清楚,等于論文做了一半。因此,不要求研究生過早的開題,要在收集到充分的資料,對課題有較深的理解,研究設計比較具體的情況下再開題。博士研究生的開題報告會實際上是一次小型的學術討論會。這里導師集體要發揮重要作用,有時還要邀請校外的專家來參加,幫助研究生來理解課題,理清研究思路。對社會科學的研究生來講,開題時很重要的是要求她(她)對課題作文獻分析。因為,文獻分析的程度,說明研究生對該課題掌握資料的程度,對問題了解的深度,同時也能夠避免做別人已經做過的重復勞動。最后一個環節就是根據開題報告中的研究方案開展研究,寫成論文。社會科學的研究如果不做實驗研究(教育實驗往往難于在一年半載中完成),則主要由研究生自己收集資料,研究論證。遇到問題再與導師討論。如果做的是導師的課題的子課題,則需要和導師共同討論,使研究生的最后論文既有獨立性,又能融入整體課題中。社會科學的論文要重視馬克思主義、鄧小平理論的指導,思想路線要正確。至于學術觀點,我們主張學術自由、百家爭鳴,提倡學術創新,有自己的看法,不一定與導師的觀點相同,只要言之成理,就會受到鼓勵。我在九十年代初的一位研究生,她在論文中專門有一段對我的學術觀點的評論,我覺得很中肯,很贊同。她的那篇論文得到同行的很高評價。我的經驗告訴我,論文沒有經過修改,