淺談“雙減”背景下小學英語作業優化設計的探索摘要：隨著我國義務教育的發展，小學教育的競爭壓力日益激烈，小學生的身上肩負著沉重的作業負擔和課外輔導的壓力，這些都不利于小學生的健康成長。為改變這一現狀，我國出臺了“雙減”政策，旨在減輕學生與家長的負擔?；诖?，本文通過優化作業形式、改變作業評價方式等方法闡述小學英語作業優化設計的路徑，希望能夠真正做到“減負增效”。 關鍵詞：雙減；小學英語；作業優化設計

2021年“雙減”政策落地，明確提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔”。作業作為課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的必要補充，要切實解決學生的作業負擔，這就對老師的課堂教學質量和作業設計質量提出了新的要求。在“雙減”背景下小學英語作業應該如何進行優化設計，這是值得英語教師思考的問題。由“雙減”到“雙贏”，需要我們每位老師的不斷探索。一、小學英語作業現狀分析現在大多數的小學英語作業還是以枯燥的機械性作業為主，包括抄寫單詞、抄寫句型、抄寫課文、默寫等。學生在抄寫的過程中不需要思考，也無法激發學生學習英語的興趣，這類作業往往還會占用學生大量的時間。如果長時間一成不變地布置機械性的抄寫作業，我們會發現學生的作業質量越來越差，字越寫越潦草，一些學生甚至會產生惰性，一看到此類作業就產生抵觸心理，不想認真完成。除了一些抄寫作業外，常見的作業形式還有讀書、聽寫、做練習題等，這些作業往往也是非常重復性的“一刀切”式作業，沒有考慮到學生的個體差異。相較于這些作業形式而言，學生更喜歡靈活多變的作業，作業在質不在量，讓學生感興趣又能鞏固所學知識點的作業更能受到學生們的歡迎。二、小學英語作業優化設計的方法1.認識學生的個體差異，布置多層次作業教師在布置作業時要意識到“面向全體，因材施教”，我們的作業要滿足不同層次學生的需求，讓不同程度的學生都能體會到完成作業獲得的喜悅和成就感，這樣有助于激發學生的學習興趣，讓他們對接下來的英語學習更有信心。教師在布置作業時要考慮到學生的學習能力，讓他們結合自身的情況來選擇完成抄寫作業，練習題或者一些更有難度的作業，比如說制作改編對話、表演故事、改編chant等，讓學生在完成作業時達到學以致用的目的。比如我在教學小學英語牛津滬教版（三年級起點）5AModule3Unit9“Aroundthecity”一課時做了如下的作業設計：1、簡單地抄寫本課文的單詞、短語和重點句型，以達到掌握本課基礎知識的目的；2、將本課的對話內容與你的同伴表演出來，可以替換對話內容當中的部分短語，從而讓學生進行簡單的舉一反三；3、放學后可跟同學利用家里或者學校周邊的環境進行問路的實際操練，把所學內容真正地運用到實際生活當中去。2.激發學生的學習興趣，布置趣味性作業新課標告訴我們，我們要激發和培養學生的學習興趣，引導學生主動參與和積極思考，幫助學生樹立信心，使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。教師在布置作業時應充分考慮到小學生的年齡特點，我們可以布置一些生動有趣的作業，以此來調動學生的積極性。（1）唱唱演演。小學生充滿好奇心與表現欲，在我們的教材內包含了許多英語小歌曲，它們的旋律朗朗上口，長度適中，如三下的“Head,shoulders,kneesandtoes”和四下的“Twinkle,twinkle,litterstar”等，學生的唱的過程中還可以加上一些肢體動作，在唱歌中鞏固英語單詞。我們的教材中也包含了不同主題的對話和一些有趣的小故事，學生可以進行角色扮演，來還原對話中的內容，在表演時還可以佩戴頭飾，更貼近角色本身，這類作業可以替換掉枯燥的朗誦作業，讓學生產生學習英語的興趣。（2）寫寫畫畫。小學生普遍熱衷于動手的任務，尤其是繪畫，上色等活動。根據每個單元不同的學習任務，教師可以設計一些繪畫和寫作相結合任務，比如在學習動物內容時，可以讓學生先畫一畫自己喜愛的小動物，再根據動物的特點來進行簡單的寫話，完成后可在班級里展示，這樣即達到了寫的目的，也同時鍛煉了學生的口語能力，優秀的作品可以張貼在班級里，提高學生的成就感。3.重視學生的主體地位，布置多元化作業 單一形式的作業很難激發起學生的學習興趣，這就要求我們教師在平時備課的過程中多觀察多思考，設計出多元化的作業，滿足不同的學生的發展需求。（1）布置小組合作形式的作業。通過教師的指導，讓學生以小組合作的形式進行自主學習與探究來獲取知識，更能提高學生的學習能力。教師可以布置一些調查類作業，讓學生在小組中調查后由代表匯報，也可以布置完成手抄報和英語小報等形式的作業，學生可以發揮自己的優勢，自由分工來完成這項作業。（2）布置貼近生活實際的作業。我在教學5AModule4Unit12Fire這一單元時，我們在課文里學習了“Don’tsmoke!”這個英語表達和相對應的標識，再根據我們之前學習過的祈使句的知識，布置了讓學生自己設計標識的這項作業。首先學生需要觀察和思考在不同場合應該設計什么樣的標識，比如說在教室設計“Don’tlitter!”的標識來提醒同學們不要亂扔垃圾，在校門口的路邊設計“Watchourforchildren!”這個標識來提醒駕駛員們注意放學的兒童，通過設計和制作標識這項作業，同學們既鞏固了知識，又將英語學習落到實處。（3）布置創作形式的作業。教師在教學過程中需要給學生創造表現自己的平臺，學生可以充分發揮自身優勢來完成適合自己的作業。教師可以布置制作節日賀卡等繪畫書寫形式的作業，也可以布置表演課本劇或改編英語小故事等口語形式的作業，還可以布置制作手抄報或動物故事書等手工形式的作業，讓學生在寫、畫、編、演中鞏固所學內容，拓展知識面，實現自身的全面發展。4.落實“學以致用”，布置實踐性作業知識源于生活，并服務于生活。我們在課堂中教授的知識是可以讓學生運用到實際生活中去的，所以我們要重視培養學生學用結合的能力。教師要注意在生活中挖掘與英語相關的素材，設計符合學生生活經驗的作業，加強作業的實踐性，加強知識和生活的聯系，為學生提供更多實踐的機會，拉近英語學習和學生的距離。三、改變作業評價方式，倡導激勵性評價雙減政策中明確了教師要重視作業的批改，主動做好相關的反饋，結合學生的學習情況及時給予學生適當的評價，讓學生對于自己的知識掌握情況有一個更好的了解。以前教師的評價往往是較為單一的，以打等級或者打分數為主，學生可以通過等級和分數大致了解自己的作業的完成情況，但是作業中出現的具體問題了解地并不清楚。這種單一的評價方式也會讓學生越來越不重視老師給予的反饋，這對我們今后開展教學工作是不利的。想要改變這一現狀，我們需要從以下幾個方面努力：

（1）引入多元評價主體，組織學生進行自我評價、同伴評價，尋求家校合作，讓家長參與到評價中來。自我評價可以提高學生的自我反思能力；同學之間的評價往往比較客觀、真實，在同伴評價的過程中也可以提高學生的溝通交流能力；學生們非常重視家長給予的贊賞，作為評價方式的重要補充部分，家長的評價可以激發學生的學習潛力，讓他們得到更多的認同感。（2）創設多樣化的評價形式，增加趣味性和激勵性。教師可以通過一些簡筆畫或蓋章等形式來改變過去單一的評價方式，也可以采用積分方式換取獎勵等學生感興趣的方式來提高學生的參與熱情。老師在進行作業評價時，不是簡單地判斷對錯，更重要的是幫助學生樹立起自信心，激發他們的進步意識。我們要時刻關注學生的點滴進步，及時給予激勵性的表揚和肯定，讓學生感覺到老師的關心，這勢必會對作業的完成起到積極的作用。（3）提供讓學生展示自己的平臺。除了平時在班級里表揚一些優秀的作業之外，我們可以通過多樣化的形式來展示學生的學習成果。我們可以舉辦一些講故事比賽、課本劇表演比賽、英語歌曲演唱比賽等讓學生展示自己的口語，提高學生的表達能力；我們也可以利用好學校的櫥窗、展板、大屏等來展示學生的優秀作品；現在是自媒體發展的時代，我們還可以利用學校官網、家長QQ群、微信群等途徑投放美篇來展示學生的作品，有了關注與鼓勵的目光和相應的獎勵機制，學生可以將外部動力轉化為內部動力，以更加積極的態度去面對學習。四、結語 我們要積極落實“雙減”政策，通過優化作業形式和創設多元評價等方式，幫助學生真正地減輕負擔，為學生開拓出一條英語學習的新道路。參考文獻： [1]陳小靜.以生為本減負增效——淺談農村小學英語有效作業設計[J].教育教學論壇,2013(25):127-128. [2]時娟.