13烏鴉喝水

教案設計

設計說明

《烏鴉喝水》是一篇經典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是

烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅

短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學生閱讀。偉大的科學家愛因斯坦說

過：“興趣是最好的老師”。本課設計本著“時時激趣”的原則，充分激發學生的求

知欲，從課后練習題入手，一步步引導學生親歷語言實踐，在反復地朗讀、識記、

想象等語言活動中幫助學生理解、領會文章大意，提高學生閱讀能力。設計中特

別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導學生結合語言環境，理解漢字的意

義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合起來，使學生在輕松、愉悅

的氛圍中完成了教學目標。

課前準備

1．制作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。(教師)

2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子(透明飲料瓶子)、

小石子、水。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，隨題識字

導入：1.今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——(出示烏鴉圖片)

他是誰？同學們說對了，他就是烏鴉。(板書：烏鴉)識記“烏鴉”這兩個字(沒眼睛

的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”)。齊讀。教師簡介烏鴉。

2．烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節課我們就

來學習一篇關于他的小故事。看看他是怎樣利用自己的智慧喝到水的。(板書：

喝水)

3．齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。

設計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學生在輕松愉快的氣氛中

對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

二、初讀課文，識記生字

1．讀課文。

(1)教師范讀，要求學生注意聽準字音、注意停頓。

(2)借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼

音多讀幾遍。

2．認讀生字詞。

課件出示帶拼音詞語：

wūyādàochùbànfǎpánɡbiānxǔduō

烏鴉到處辦法旁邊許多

shízǐfànɡjìnzhǎoshuǐkànjiànyìzhīkǒukě

石子放進找水看見一只口渴

(1)指名開火車朗讀，師生正音。

(2)去掉拼音讀。

3．整體感知。

(1)怎樣判斷課文有幾個自然段？(自然段的前面有兩個空格。)

(學生小聲自由快速讀課文，標出自然段。)

(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生

朗讀情況。

設計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學生學習來說有一定的困難。所以，

從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調。認讀生字、

新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學生在初讀階段扎扎實實

地去讀、去認。

三、問題入手，朗讀感悟

1．烏鴉是用什么辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。(烏鴉把小石子一顆一

顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。)

2．朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。

(1)瓶子里的水是怎樣升高的？(漸漸)能換個詞嗎？(慢慢、一點一點)用“漸漸”

說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——(喝著水了)。

(2)瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？(放進了小石子。)

識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調注意筆順，第二筆是撇，要

舒展一些。書空、動筆寫。學生組詞(石碑、石頭等)。

(3)烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？(一顆一顆)從這個詞語我們可以看

出什么？(小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……)

(4)指導學寫“多”字。注意音節是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”

要豎直摞起來。

(課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。”)

(5)認讀“放”字，學習“反文旁——攵”。

(6)指名朗讀句子，教師相機指導。

(7)齊讀第3自然段。

3．為什么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子里

呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本節課從課后的訓練題入

手，指導學生學習課文的重點部分。在整體感知了課文內容后，用課后的練習題

揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓

練有機結合起來。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎上訓練讀，

在朗讀中加深理解。教學結束前的問題設計，為繼續學習埋下了伏筆。

四、布置作業

1．準確認讀要求會認的字。

2．書寫生字“石”“多”。

3．正確、流利地朗讀課文。

設計意圖：識字寫字是低年級教學的重點。作業布置中的認讀、書寫，以及

朗讀都是為了幫助學生更好地完成這一教學重點。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2．指名朗讀全文。

3．思考：烏鴉是怎么喝到水的？

設計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。提

出課后的練習題既強化了本課重點，又能激發學生學習興趣，為本節課的學習做

好鋪墊。

二、精讀感悟，隨文識字

1．過渡。

上節課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子里的水漸漸升

高，他就喝到水了。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢？請

同學們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關的句子。

2．以讀代講，感悟交流。

出示第1自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子

里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？

(1)因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，

也喝不到。他此時是什么樣的心情(著急)。指導朗讀。

(2)小烏鴉為什么這么著急呀？你是從哪句話知道的？指導讀第1句話。

(出示卡片：“到處”“找水”。)

讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水

喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找。”這個句式說一說，理解“到處”。

指導朗讀。

(3)烏鴉這么辛苦到處找水喝，當他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎

么樣？指導讀第2句話。

(4)師生配合讀這一自然段。

一只烏鴉口渴了——(到處找水喝。)烏鴉找呀找呀，終于——(烏鴉看見一個

瓶子，瓶子里有水……)

設計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發揮文章的識字載體功能，通過

靈活多樣的手段，使學生感悟隨文識字的樂趣。本環節的設計特點是聯系上下文，

通過想象，并用“也許……也許……”練習說話的方式，不僅幫助學生理解“到處”一

詞的意思，還訓練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學生理解詞語的方法。

三、情境再現，明白道理

1．這只口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什么才想出辦法來的？

2．是什么樣的石子？有多少？

指導朗讀第2自然段。

3．烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦，還因為他——(善于觀察)。烏鴉

終于喝到了水，你們高興嗎？下面請同學們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏

鴉的心情變化。學生自由大聲朗讀課文。

4．指名讀全文。

這真是一只——(聰明的烏鴉)。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉

是怎么喝到水的，好嗎？

學生做向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一

顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。

設計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸

升高”這兩句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教

學中讓學生做小科學家，讓學生將小石子一顆一顆地往瓶子里投，看著水漸漸升

高，讓學生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂。也許就是這樣一次實踐

體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。

四、入情入境，合作表演

1．同桌練習。

同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導。

2．一組或多組上臺表演。

設計意圖：輕松、有趣、靈動的表演可以讓學習變得情趣盎然、生動活潑。

本環節的設計意在通過表演，幫助學生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉

由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。

五、質疑問難，開拓思路

假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？

學生互相交流，指名說一說。

設計意圖：本環節我設計了“假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的

辦法嗎？”這個問題，讓學生用合理想象，激發創新意識，發表見解，使學生明

白只要善于觀察、開動腦筋，就一定能克服困難，獲得成功的道理。此時，教師

已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有

不斷探索、追求真知的動力。

六、指導書寫

1．出示“只”“出”“見”這三個字。

2．嘗試給生字組詞。

3．觀察字的結構，說說書寫時注意點及每一筆在田字格中的位置。

“只”的下半部分“八”要注意不要和上半部分的“口”挨上。“見”的第三筆撇和第

四筆豎彎鉤要挨在一起，不要寫成“兒”。

4．教師范寫，學生書空。

設計意圖：本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，

并通過評選激起學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

七、布置作業

1．書寫本課生字新詞。

2．把這個小故事講給爸爸媽媽聽。

3．讀一讀《伊索寓言》或者有關烏鴉的故事。

設計意圖：《語文課程標準》中指出：語文課程還應通過優秀文化的熏陶感

染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的

人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。讀好書就是對孩子們健康人格的

形成的最好辦法，因此，此環節我布置了讓孩子們讀《伊索寓言》或者有關烏鴉

的故事的作業，目的是讓孩子們養成讀書的好習慣。

板書設計

教學反思

這節課的成功之處有兩點：

1．培養學生實踐的能力。

在學生自主、合作、探究的學習過程中，我讓學生嘗試探索新知的經歷和獲

得新知的體驗，學生親自動手做實驗，研究烏鴉喝到水的過程。學生實驗完成后，

不禁發出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動

悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好

地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興

趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

2．在思考中發展學生的思維。

本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。教學

中我通過設置困難“如果周圍沒有小石子怎么辦”，學生開動腦筋想辦法，讓學生

在不知不覺中，思維不斷發展，明白了文章中所蘊含的道理。

附贈資料：

教師高效教學的訣竅

高效教學,具體應該怎么說呢?我們很難精確地給它

下一個定義,但大家都能清晰地感受到它。學生、家長甚至是

那些教學水平般的教師親臨高效教學的現場時,都能立刻感

受到它。但是,能感受到并不代表能在實踐中親自做到，盡管

水平一般的教師也能夠在優秀教師的課堂上體會到高效教

學的魅力,但他們卻無法在自己的課堂教學中像那些優秀教

師一樣高效。在某種程度上,他們能覺察到自己的不足,但在

具體實踐的時候卻不得要領,有勁使不出來。如果這些教師能

夠掌握教學的快竅,他們同樣也能高效地教學。畢竟,教師們

都有一顆上進的心。今天我的目的就是要加深教師對于高效

和低效兩種教學方法的認識。這點十分重要,只有認識到了,

才能在實踐中分清這兩種教學方法的不同

今天,我們首先對下面所列的典型教學方法做出自己的

判斷。

看看它們是屬于高效教學法,還是屬于低效教學法。

高效教學與低效教學測試：

1.講課時的開場白是:“打開教材,翻到第×頁。”(低效)

2.在課堂上盡量多用體驗式教學法。(高效)

3.和學生建立起愉快、輕松的師生關系。(高效)

4.高度依賴書本。(低效)

5.把課本當做教學資源和教學工具來用。(高效)

6.多微笑。(高效)

7.大部分時間都顯得很嚴肅。(低效)

8.教學實踐中大量羅列文字。(低效)

9.處理學生問題時,聲調提高并且表現出失望沮喪的情

緒。(低效)

10.任何時候都表現得冷靜、專業。(高效)

11.在課堂上多次進行有組織的討論活動。(高效)

12.鼓勵學生合作解決問題。(高效)

13.測試中出現的題目不超出課堂教授的內容。(高效)

14.測試