Word第第頁(yè)《物質(zhì)的量》教學(xué)反思《物質(zhì)的量》教學(xué)反思1

“物質(zhì)的量”是魯科版高中化學(xué)必修1第一章第三節(jié)的內(nèi)容，是高一化學(xué)的重難點(diǎn)，貫穿著整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的始終，作為一個(gè)工具，“物質(zhì)的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學(xué)開頭，當(dāng)同學(xué)帶著興奮、奇怪???、期盼、畏懼等諸多冗雜心情踏入高中化學(xué)世界時(shí)，他們的第一個(gè)較量對(duì)手就是“物質(zhì)的量”，這一回合較量的成敗對(duì)他們樹立整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)信念至關(guān)重要。

“物質(zhì)的量”的教學(xué)，從往年同學(xué)對(duì)這部分內(nèi)容把握的狀況來看，教學(xué)效果不抱負(fù)。為此今年我對(duì)“物質(zhì)的量”一節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了反思，并準(zhǔn)時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略。

一、教學(xué)目標(biāo)要求

1、理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度的基本含義及他們之間的互相關(guān)系。

2、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)簡(jiǎn)潔計(jì)算。

3、學(xué)會(huì)用物質(zhì)的量濃度來表示溶液的組成，把握配制肯定體積物質(zhì)的量濃度溶液的方法。

二、教學(xué)效果總結(jié)

1、教學(xué)目標(biāo)中的〔1〕中涉及概念理解不夠深刻，關(guān)系不能理順；

2、用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)計(jì)算非常困難；

3、用“摩爾”來計(jì)數(shù)離子、電子尤其困難。

4、初學(xué)“摩爾”時(shí)的困難挫傷了同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，在期中考后的調(diào)查中，約有百分之四十的同學(xué)感到化學(xué)學(xué)習(xí)困難，成為高一同學(xué)在化學(xué)上的首個(gè)攔路虎之一，而且在后面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)一遇到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，相當(dāng)一部分同學(xué)視之犯難題。

三、學(xué)情分析

1、了解學(xué)情。

為什么用物質(zhì)的量進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的簡(jiǎn)潔計(jì)算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計(jì)算同學(xué)都傻了眼？學(xué)習(xí)的過程是同學(xué)在原有學(xué)問和閱歷的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。下面來分析高一同學(xué)的“原有學(xué)問和閱歷”。由于“摩爾”計(jì)量的對(duì)象是微粒，我們來回顧一下學(xué)校化學(xué)課標(biāo)對(duì)微粒觀的要求：

〔1〕熟悉物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

〔2〕能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。

〔3〕知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。

〔4〕知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子、離子可以相互轉(zhuǎn)化，初步熟悉核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。

“知道”是教學(xué)中最低層次的要求，學(xué)校課標(biāo)對(duì)學(xué)校同學(xué)“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會(huì)看，不要求會(huì)畫，1至18號(hào)元素不要求背誦。對(duì)于電子，學(xué)校同學(xué)僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系親密”。

所以在后面氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)中，要求同學(xué)標(biāo)電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目時(shí)，同學(xué)無法建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)得失電子的關(guān)系，當(dāng)題目要求計(jì)數(shù)微粒的電子數(shù)時(shí)，同學(xué)更一頭霧水，再結(jié)合摩爾的計(jì)算，太困難了。因此學(xué)校“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致摩爾計(jì)算失敗的客觀緣由之一，另外，學(xué)校化學(xué)計(jì)算的單一性也是是建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算失敗的更直接的客觀緣由，學(xué)校要求同學(xué)“能進(jìn)行簡(jiǎn)潔的化學(xué)方程式的質(zhì)量的計(jì)算。”由于中考對(duì)化學(xué)方程式計(jì)算的要求是低的，所以即使是學(xué)習(xí)成果很差的后進(jìn)生通過大量的機(jī)械的訓(xùn)練也能對(duì)這類簡(jiǎn)潔的計(jì)算嫻熟把握，同時(shí)也形成思維定勢(shì)，養(yǎng)成思維依靠。當(dāng)一個(gè)化學(xué)方程式中要求計(jì)算物質(zhì)的量、氣體的體積、物質(zhì)的微粒數(shù)這些物理量時(shí)，許多同學(xué)往往先求質(zhì)量，再通過公式轉(zhuǎn)化為各個(gè)物理量，把特別簡(jiǎn)潔的計(jì)算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認(rèn)為，學(xué)校課標(biāo)對(duì)微粒及計(jì)算的要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。

2、了解教材。魯教版必修一化學(xué)教材中關(guān)于“物質(zhì)的量”在化學(xué)方程式中的運(yùn)用編排如下：在“物質(zhì)的量”一節(jié)的結(jié)尾部分“物質(zhì)的量濃度”的內(nèi)容后面，有一句話：學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的量”這一物理量后，我們可以從一個(gè)新的角度來熟悉化學(xué)反應(yīng)。例如，2H2+O2＝2H2O可以理解為2molH2與1molO2在點(diǎn)燃的條件下恰好完全反應(yīng)生成2molH2O。接著支配了用一個(gè)溝通研討題。明顯，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系。但是教材中沒有相應(yīng)的標(biāo)題來突出這部分計(jì)算的重要性，沒有例題供同學(xué)自學(xué)，教參中也沒有支配相應(yīng)的課時(shí)，以至我們往往用很短的時(shí)間來處理這部分內(nèi)容，事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是低效的，是失敗的，最終還必修補(bǔ)充講解。

四、教學(xué)策略

在高一同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問背景下，如何帶著同學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的計(jì)算體系呢？我提出如下建議：

〔1〕開學(xué)初至少支配幾節(jié)初高中連接課。最需要補(bǔ)充的學(xué)問點(diǎn)之一包括：按原子序數(shù)的挨次背誦1至18號(hào)元素，會(huì)畫1至18號(hào)元素原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖，會(huì)懂得一些典型化合價(jià)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。在連接課里打破學(xué)校單一的計(jì)算體系，讓同學(xué)學(xué)習(xí)各種計(jì)算技巧，比方守恒法、量差法等，提高計(jì)算力量。

〔2〕化學(xué)方程式的微觀含義在學(xué)校是不做要求的。那么，在高一教授化學(xué)方程式的微觀含義時(shí)必需把它做為一個(gè)新的學(xué)問點(diǎn)，用幾個(gè)實(shí)例建立化學(xué)方程式的微觀含義，當(dāng)同學(xué)感受到“一個(gè)碳原子和一個(gè)氧分子結(jié)合生成一個(gè)二氧化碳分子”時(shí)，較簡(jiǎn)單建構(gòu)“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的熟悉。

〔3〕教授用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式的計(jì)算時(shí)，至少用兩節(jié)課的時(shí)間，帶著同學(xué)循序漸進(jìn)地建構(gòu)以“物質(zhì)的量”為核心的新的計(jì)算體系，在計(jì)算中要求同學(xué)分別以“質(zhì)量”為核心和以“物質(zhì)的量”為核心進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)體驗(yàn)到用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算帶來的便捷感、舒適感和成就感。

反思是教育教學(xué)的靈魂，它貫穿始終，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中老師都應(yīng)進(jìn)行反思。新課程對(duì)老師各方面的力量要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學(xué)、完善自己、提高自己，扎扎實(shí)實(shí)的上好每一堂課。

《物質(zhì)的量》教學(xué)反思2

物質(zhì)的量濃度是一個(gè)定量試驗(yàn)，實(shí)踐性強(qiáng)，操作要求高，在教學(xué)中盡量讓同學(xué)自己通過動(dòng)手操作去思索去體會(huì)，歸納總結(jié)出每個(gè)試驗(yàn)步驟過程中的留意問題，并能做初步的誤差分析。

在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，通過分析教材與同學(xué)的實(shí)際狀況，同學(xué)考慮到內(nèi)容的難度和定量試驗(yàn)的特征，通過類比同學(xué)學(xué)校學(xué)過的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的配制作為一個(gè)學(xué)問遷移。同時(shí)試驗(yàn)中要確定量以及計(jì)量數(shù)的關(guān)系，并對(duì)定量和定性進(jìn)行不同層次的商量。

在教學(xué)過程中，幫助以試驗(yàn)?zāi)茉谔岣咄瑢W(xué)愛好的同時(shí)解決教學(xué)難點(diǎn)，在試驗(yàn)教學(xué)中通過同學(xué)動(dòng)手加以商量能收到較好的教學(xué)效果。

在今后教學(xué)中盡量發(fā)揮本學(xué)科的特點(diǎn)。

《物質(zhì)的量》教學(xué)反思3

“物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必需學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量討論和化學(xué)計(jì)算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)挨次幾經(jīng)改變:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性支配在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章支配了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而支配在其次章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都支配在化學(xué)必修1教材的第一部分“熟悉化學(xué)科學(xué)”中,成為同學(xué)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版支配在第一章“從試驗(yàn)學(xué)化學(xué)”其次節(jié)“化學(xué)計(jì)量在試驗(yàn)中的應(yīng)用”;蘇教版支配在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版支配在第一章“熟悉化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”。可見,不同版本的教材編著者在新課標(biāo)框架內(nèi)對(duì)“物質(zhì)的量”的處理大致相當(dāng),即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開頭。

1.“物質(zhì)的量”教學(xué)難的緣由

在教學(xué)實(shí)踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認(rèn)為有三方面緣由。

首先,東西方文化差異給同學(xué)學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙。“物質(zhì)的量”實(shí)質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語(yǔ)系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時(shí)有著豐富的量詞:個(gè)、雙、打、堆、捆等,針對(duì)不同的物質(zhì)使用不同的量詞在同學(xué)的語(yǔ)言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對(duì)集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的。“物質(zhì)的量”來源于西方語(yǔ)言系統(tǒng),翻譯成漢語(yǔ)“物質(zhì)的量”作為一個(gè)整體性的詞組難以融入同學(xué)已有的詞語(yǔ)系統(tǒng)中,以至于不少同學(xué)理解為“原子的量”或“分子的量”。

語(yǔ)言是思維的載體,人的思維是以語(yǔ)言進(jìn)行的,有著怎樣的語(yǔ)言系統(tǒng)就會(huì)有相應(yīng)的思維方式。用漢語(yǔ)系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語(yǔ)言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是同學(xué)學(xué)習(xí)的.最大障礙,從微粒個(gè)數(shù)到微粒的集合體在同學(xué)已有的學(xué)問、閱歷和觀念上都存在著困難。相對(duì)而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對(duì)學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負(fù)遷移作用。老師在講解過程中往往不行回避地對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比,事實(shí)上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象。“物質(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語(yǔ)的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系簡(jiǎn)單混淆。同學(xué)往往用“摩”直接作為物理量,比方,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達(dá)出來。

其二,高一同學(xué)的想象力量普遍不能滿意從宏觀到微觀之間的互相過渡的需要。學(xué)校科學(xué)對(duì)微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)手段導(dǎo)致當(dāng)前高一同學(xué)微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級(jí)不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”究竟是微觀還是宏觀搞不清。教材對(duì)概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)改變中涉及的原子、分子或離子等單個(gè)微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進(jìn)行稱量,而實(shí)際參與反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將肯定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量。”然后說到:“物質(zhì)的量是國(guó)際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號(hào)為n,單位為摩爾。”闡述內(nèi)容與同學(xué)的生活閱歷相去甚遠(yuǎn),它不像長(zhǎng)度、質(zhì)量等物理量那樣與同學(xué)的生活聯(lián)系親密,具有可比性,同學(xué)難以理解也在情理之中。

第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏試驗(yàn)基礎(chǔ),需要同學(xué)具有較強(qiáng)的“思想試驗(yàn)”力量。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有試驗(yàn)基礎(chǔ),比方,化學(xué)平衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)試驗(yàn)來佐證,通過直觀的試驗(yàn)現(xiàn)象關(guān)心同學(xué)理解。

2.“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其進(jìn)展

在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,同學(xué)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表如今三方面。

首先,概念的相對(duì)集中造成同學(xué)學(xué)習(xí)困難。科學(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象熟悉,始終是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。“物質(zhì)的量”及其衍生概念相對(duì)地呈如今開頭系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的同學(xué)面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析緣由,高一新生普遍感覺到這塊學(xué)問難學(xué)。

其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表如今各種量的互相轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不嫻熟,簡(jiǎn)單混淆。比方,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對(duì)分子質(zhì)量的關(guān)系。在計(jì)算中,同學(xué)簡(jiǎn)單回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動(dòng)運(yùn)用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計(jì)算的力量缺乏。這與同學(xué)未能全面把握“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算法則有關(guān),沿用學(xué)校建立起來的計(jì)算系統(tǒng)明顯是正常現(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計(jì)算系統(tǒng)的建立。

第三,微粒中的層次意識(shí)不強(qiáng),各種微粒數(shù)間的互相轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省學(xué)校科學(xué)是以學(xué)問綜合性進(jìn)行編排,化學(xué)體系相對(duì)欠缺,同學(xué)對(duì)化學(xué)微粒的熟悉深度不夠。比方,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延長(zhǎng)到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。

然而,從已有的教學(xué)閱歷來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深化,同學(xué)理解、應(yīng)用的力量也漸漸提高,到了高一其次個(gè)學(xué)期,絕大多數(shù)同學(xué)都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計(jì)算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)把握過程需要一個(gè)過程,需要一個(gè)應(yīng)用過程,一個(gè)有情境有需要的應(yīng)用過程。“物質(zhì)的量”給同學(xué)帶來的學(xué)習(xí)困難是臨時(shí)性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深化與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機(jī)會(huì)的增多,多數(shù)同學(xué)將不再把“物質(zhì)的量”當(dāng)障礙。

3.“物質(zhì)的量”的教學(xué)建議

在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費(fèi)較多的課時(shí)數(shù),老師進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述概念。實(shí)踐結(jié)果說明,盡管花了較多的教學(xué)用時(shí),這些學(xué)習(xí)困難仍舊存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”支配的課時(shí)數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實(shí)現(xiàn)較短的教學(xué)時(shí)間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)要求兩方面探討。

新課標(biāo)必修部分對(duì)“物質(zhì)的量”的要求是:“熟悉摩爾是物質(zhì)的量的基本單位,能用于進(jìn)行簡(jiǎn)潔的化學(xué)計(jì)算,體會(huì)定量討論的方法對(duì)討論和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用。”其教學(xué)基本要求是:“熟悉物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進(jìn)行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡(jiǎn)潔計(jì)算。”進(jìn)展要求是:“物質(zhì)的量運(yùn)用于化學(xué)方程式的簡(jiǎn)潔計(jì)算。”用有限的教學(xué)課時(shí)達(dá)成上述要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出如下建議:

首先,用最少的時(shí)間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡(jiǎn)潔應(yīng)用,讓同學(xué)在微粒個(gè)數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間互相換算中漸漸得到強(qiáng)化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)悟。“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會(huì)產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的量”及其衍生概念同學(xué)會(huì)在應(yīng)用中漸漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。

其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強(qiáng)化量詞產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡(jiǎn),突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計(jì)算體系即可。重視幾個(gè)互相關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,掌握教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加學(xué)習(xí)信念。

第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在漸漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長(zhǎng)流,在應(yīng)用中強(qiáng)化,隨著教學(xué)深化而漸漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,漸漸強(qiáng)化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)同學(xué)逐步擺脫學(xué)校以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計(jì)算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計(jì)算體系。

4.新課程下“物質(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計(jì)

課時(shí)1:物質(zhì)的量

師生探究1:以日常生活中的事例,如粒為單位存在的米與以袋裝為單位的商品關(guān)系探究微小物件往往以集合體的形式呈現(xiàn),解決微小物質(zhì)從微觀到宏觀的表征方法——引入集合體概念。

師生探究2:探究1滴水中有多少個(gè)水分子,引領(lǐng)同學(xué)體驗(yàn)任何宏觀物質(zhì)都是由數(shù)量巨大的微觀粒子組成,關(guān)心同學(xué)建立微觀意識(shí),產(chǎn)生如何表述巨大數(shù)量微粒的學(xué)習(xí)疑問。

師生探究3:化學(xué)反應(yīng)間微粒數(shù)量定量討論中如何實(shí)現(xiàn)微粒個(gè)數(shù)與宏觀質(zhì)量、體積間的連接,引導(dǎo)同學(xué)得出采納集合體來討論,為引入“物質(zhì)的量”概念做好鋪墊。

老師講授:開門見山地簡(jiǎn)要給出“物質(zhì)的量”、“摩”是國(guó)際統(tǒng)一規(guī)定的物理量及單位,國(guó)際規(guī)定了阿佛加德羅常數(shù)及近似值,得出微粒數(shù)量與“物質(zhì)的量”互相轉(zhuǎn)化的計(jì)算式。

問題解決:給出練習(xí)題,穩(wěn)固三個(gè)概念及互相轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)潔計(jì)算。

課時(shí)2:“物質(zhì)的量”的穩(wěn)固與“摩爾質(zhì)量”

問題解決:阿佛加德羅常數(shù)定義及應(yīng)用;“物質(zhì)的量”與微粒數(shù)量間的互相轉(zhuǎn)化;不同層級(jí)微粒數(shù)的簡(jiǎn)潔換算。

師生探究1:相同“物質(zhì)的量”的不同微粒的個(gè)數(shù)、質(zhì)量是否相同,得出“摩爾質(zhì)量”的定義。

問題解決:給出練習(xí)題,穩(wěn)固物質(zhì)微粒數(shù)量、質(zhì)量與“物質(zhì)的量”的互相簡(jiǎn)潔計(jì)算。

師生探究2:化學(xué)方程式的意義,化學(xué)方程式中計(jì)量數(shù)與參與反應(yīng)的微粒數(shù)、參與反應(yīng)的物質(zhì)的“物質(zhì)的量”的關(guān)系。

老師講授:如何運(yùn)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算及例題示演。

問題解決:給出練習(xí)題,仿照、穩(wěn)固簡(jiǎn)潔的方程式計(jì)算。

《物質(zhì)的量》教學(xué)反思4

在課堂教學(xué)中，如何讓同學(xué)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，是各學(xué)科老師在教學(xué)中始終探討的問題。化學(xué)是一門有用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分同學(xué)覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信念，造成這種狀況的緣由許多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純學(xué)問傳授，是其中一個(gè)重要因素。

本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使同學(xué)把握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使同學(xué)擴(kuò)大對(duì)溶液組成的熟悉，提高化學(xué)計(jì)算的力量，并為以后的學(xué)習(xí)打下肯定的基礎(chǔ)。

對(duì)較易理解把握的內(nèi)容，通過讓同學(xué)閱讀教材，觀看演示試驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從同學(xué)的角度看，同學(xué)參加了學(xué)問的形成過程，嘗到了勝利的快樂，增添了學(xué)好化學(xué)的自信念。

老師在教學(xué)過程中要鼓舞同學(xué)主動(dòng)發(fā)言，避開過分的解釋、說明，使同學(xué)失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓同學(xué)有什么說什么。

本節(jié)課采納循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)同學(xué)步步深化，對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的。

《物質(zhì)的量》教學(xué)反思5

在物質(zhì)的量濃度的課堂教學(xué)中，如何讓同學(xué)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松，是各學(xué)科老師在教學(xué)中始終探討的問題。化學(xué)是一門有用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分同學(xué)覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時(shí)間，但收效甚微，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信念，造成這種狀況的緣由許多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純學(xué)問傳授，是其中一個(gè)重要因素。

本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使同學(xué)把握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使同學(xué)擴(kuò)大對(duì)溶液組成的熟悉，提高化學(xué)計(jì)算的力量，并為以后的學(xué)習(xí)打下肯定的基礎(chǔ)。鑒于這節(jié)課的課標(biāo)，我在這節(jié)課采納了并進(jìn)式教學(xué)，對(duì)物質(zhì)的量濃度邊講邊做配制試驗(yàn)，讓同學(xué)在試驗(yàn)講解后就進(jìn)行實(shí)際的操作。對(duì)較易理解把握的內(nèi)容，通過讓同學(xué)閱讀教材，觀看演示試驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從同學(xué)的角度看，同學(xué)參加了學(xué)問的形成過程，嘗到了勝利的快樂，增添了學(xué)好化學(xué)的自信念。老師在教學(xué)過程中要鼓舞同學(xué)主動(dòng)發(fā)言，避開過分的解釋、說明，使同學(xué)失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，應(yīng)讓同學(xué)有什么說什么。

《物質(zhì)的量》教學(xué)反思6

本課時(shí)主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個(gè)詞對(duì)同學(xué)來說比較生疏、抽象、難懂，許多同學(xué)初學(xué)時(shí)會(huì)將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比同學(xué)學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時(shí)間、長(zhǎng)度、溫度、電流強(qiáng)度等，這樣同學(xué)就可真正體會(huì)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量的意義。因此，使同學(xué)正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是同學(xué)學(xué)好這一節(jié)學(xué)問的前提條件之一。

本節(jié)課通過啟發(fā)、對(duì)比等教學(xué)方法，讓同學(xué)從我們熟識(shí)的學(xué)問來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而到達(dá)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)目的。

另外，在進(jìn)行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“物質(zhì)的量”這個(gè)物理量只適用于微觀粒子，為了關(guān)心同學(xué)理解，可以設(shè)計(jì)試驗(yàn)：如何用一般天平測(cè)量一粒大米的質(zhì)量?也可以支配在課前完成。然后進(jìn)一步假設(shè)，假如含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿意全球60億人吃多久?同學(xué)通過計(jì)算可以深刻體會(huì)到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時(shí)，所指粒子必需非常明確。

在進(jìn)行物質(zhì)的量教學(xué)時(shí)，我是按以下程序進(jìn)行教學(xué)的：

(1)介紹物質(zhì)的量的概念，給出物質(zhì)的量的符號(hào)

(2)介紹物質(zhì)的量的單位——摩爾

(3)介紹摩爾的基準(zhǔn)，引出阿伏加德羅常數(shù)

(4)商量使用摩爾的留意點(diǎn)

(5)商量出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的換算關(guān)系式

(6)例題分析

(7)習(xí)題穩(wěn)固

(8)師生共同對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。

在進(jìn)行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時(shí)，先回顧相對(duì)原子質(zhì)量的定義，知道一個(gè)氧原子的質(zhì)量和一個(gè)碳原子質(zhì)量比為16:12，然后同時(shí)擴(kuò)大NA倍，比值還保持不變，而1摩爾碳原子質(zhì)量為12克，所以1摩爾氧原子質(zhì)量為16克，可以進(jìn)行推廣，1摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時(shí)，在數(shù)值上等于其相對(duì)原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進(jìn)行物質(zhì)的量計(jì)算教學(xué)時(shí)，以兩個(gè)關(guān)系式為抓手：

N=n·NA

在解題過程中強(qiáng)調(diào)帶單位運(yùn)算，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)解題格式的規(guī)范化，由于規(guī)范化的解題格式有助于同學(xué)對(duì)概念的理解和