第第頁《數圖形學問》教學反思《數圖形學問》教學反思1

《數圖形中的學問》是北師大版學校數學四班級上冊第七單元一個專題。同學在之前的數學學習中已經體驗到用字母或者圖形來表示和代替生活中冗雜的詳細模型。在數圖形的過程中，讓同學體驗有序的數法，養成有序思索的習慣，進展推理力量。在本冊書的其次單“線與角”中已經熟悉了線段，作業中也接觸到一些簡潔的數線段的方法，在之前二三班級的乘法學習中也具備了肯定的推理和歸納力量。本節課的學習目標是：結合問題情境，經受把生活中的現實問題抽象成數圖形的數學問題，并利用多樣化的畫圖策略解決問題的過程。數圖形的過程通過開展讓同學親自數一數的活動，從探究與實踐中體會到數圖形的不同方法〔任意數、按肯定挨次數、總結規律數〕，培育了同學仔細觀看、認真分析、有序思索并學會歸納總結的力量。

一、抓住主線詳細剖析。

“數圖形中的學問”這一課時，書本中綻開的內容相對單一，僅限于數線段這一種方法。但是生活中面臨的具有問題五花八門，因此我們要注意開發引導同學學會將詳細問題轉化為抽象的數學方法這一力量。因此在這節課剛開頭的時候，我先支配了一個簡潔的“握手”小嬉戲：每4人為一小組，小組中的每位同學分別與其他同學握一次手。通過這個嬉戲旨在讓同學感受到生活中的數學問題無處不在，要學會如何用數學的思索方法將它們轉化為簡潔的數學問題。該課時中主要將數線段這一數學方法綻開商量且采納同學普遍能夠接受的兩種方法進行有序的數，很少有同學能夠想到第三種方法，所以在教學中，我會只針對這種方法注意同學會數并且數的不重復，不遺漏即可。整節課圍繞“你是怎么數的？”這一中心問題綻開探究和討論。在教學中注意方法的探究和規律的總結。

二、問題情境的分析要詳細和透徹。

關于如何數線段這一問題，之前其次單元的習題中已有過接觸，有的孩子已經把握，也懂得根據肯定的挨次數，但是方法有些單一，也不懂得其中的學問，變換下問題情境，有些同學就不懂得去遷移轉化。這節課圍繞的是小鼴鼠鉆洞這一背景材料，要從中抽象出數線段這一數學模型，并在這個模型的基礎上圍繞“你是怎樣數的？”這一中心問題綻開教學。因此問題情境要分析的透徹，解讀的要到位。讓盡可能多的同學說一說“假如你是小鼴鼠，你會如何鉆”。這一步驟沒有綻開，部分同學會誤以為，小鼴鼠走過的路線跨越過了幾個洞。并且要說清小鼴鼠是往前走，而不能往后退。這個詳情一般只要強調一下同學就不會弄錯。但是這一部分并不是該課的重點，因此也不能花費太多的時間去細究。

三、探究環節要深化，板書規范且易于發覺方法規律。

同學在數小鼴鼠的路線時，會消失五花八門的答案。有的同學會詳細的畫出小鼴鼠和地洞，有的同學會利用字母表示洞口，以多組字母組合綻開的形式數，有的同學則已經想到了用數線段的方法來數。要讓每種同學都說一說自己的想法和結果。引導同學學會從具有到抽象這一數學模型建立的力量與思想方法。同學在講自己畫的內容時，要讓同學說清自己所畫的內容以及如何思索的。在教學數線段的方法時，按端點來數，大部分同學能夠思索得到。板書的時候也要按從不同端點動身畫出相應的圖形。而課本上的其次種方法〔按不同的距離來數〕，只有少部分同學可以想到。因此這里老師可以邊板書邊引導，讓同學自己發覺這是根據不同的距離來數的。并讓他們總結出兩種方法的相同點和不同點。他們都是根據肯定的挨次來數的〔有序思索〕，它的好處是不重復、不遺漏。通過另一個背景材料“小鼴鼠的菜地旅行”，讓同學懂得學問遷移，進一步穩固新學問。單程票這一學問大多數同學難以想到，老師可以先解釋。并引導同學將該問題情境轉化為數線段的數學方法。讓同學分別用兩種方法來數，教學中緊緊圍繞規律，逐層深化，使同學在有效的時間里把握了個規律，同時數線段的學問得到了深化；最終再依據同一圖形的延展提煉歸納出計算這類圖形個數的方法，并借助一個過渡練習，同學就輕松地把握了方法，最終同學把握了方法后，進行溝通整合，拓展遷移練習。通過數圖形的過程，培育同學總結歸納的力量，培育仔細貫徹、有序思索的良好習慣。

四、同學探究為主，老師有效引導相結合。

在雙減背景下，老師在課堂上應更注意同學。要把更多的時間和精力放在同學的探究和商量上。同時作為老師我也應充分的信任同學，讓同學自己去探究，同學探究過程中可適時地借助多媒體課件，關心同學建構數圖形的方法，這不僅可以增添同學與他人合作的意識，更發揮了同學的主體作用，進一步提高同學的探究力量和創新力量。使同學切實感受到探究與發覺并存。

五、缺乏之處。

本節課中上下來尚且有以下幾點缺乏之處需改良：

1、情景引入環節不夠細致和不夠透且在無關緊要的點上重復太多以及鋪張了太多的時間。應讓同學盡可能的多說一下鉆洞的方法。讓他們在說的過程中自然而然的體會到只要從一個洞進去，另一個洞出來就可以了。而不是后面由于轉化為數線段，就理解到一條路線經過了幾個點。單程票這個點假如2,3個同學都不能說出，就直接出示其定義，不然整節課在時間把握上便會消失問題。

2、這節課支配的內容有點淺，在教學中忽視了兩種方法的有效穩固，對后進生的同學有肯定的關心作用，但對基礎較好的同學來說，本節課的梯度設計較淺，本節課是一堂承上啟下的一課，因此應進行適度的拓展，開拓同學們的視野，進一步穩固學問遷移的力量。如：“在一個大角里加一條射線，你能快速地數出這個圖形中共有多少個角嗎？”類似的問題。

3、另外互動性方面還有待進一步的改良，這有賴于老師合理的引導，引導的到位了，層層遞進環環相扣，同學就能很好的跟上老師的節奏，上出一堂精彩的好課。

只有仔細地上每一節課，才會有許多好的收獲。“教然后知困”，老師只有在教學中不斷學習。反思，才能發覺自身存在的缺乏，尋求解決缺乏的方法。一位老師，只有在不斷地學習中歷練和思索，才會不斷地成長。

《數圖形學問》教學反思2

新課程加強與改善了傳統的數學學習內容，在圖形的熟悉、測量，圖形與轉換等內容中，常常遇到一個復合圖形中有多個單一圖形的問題，而這就需要用到“數圖形”，在執教四班級下冊其次單元“數圖形中的學問”一課時，一看到課題便引起了我的高度重視，決心從第一個教學環節——備課入手。為上好這一課，課前我先讓同學預習，上課一開頭先向同學說明在從前我們在做與之類似的題目時，同學們極易消失錯誤，這節課要求同學們仔細聽講，并引用毛主席關于“世界上就怕仔細二字……”的名言，闡述了仔細的重要性，同時要求同學肯定要體會有序思索，按肯定挨次數的必要性，課堂上我滔滔不絕的按自己設計的教案進行講解，比平常上課多說了一些話，同學在課堂上的表現也因受老師心情的影響表現良好，滿以為這堂課我講的還行，感覺同學聽得也很仔細，信任收效確定會不錯，在離下課還有不到非常鐘時，要求同學完成同步作業中的練習題，在批閱同學作業時，結果把我驚得目瞪口呆，全班41個同學竟有18個同學消失了錯誤。看完作業，內心就像打翻了五味瓶一樣，急躁、苦痛，甚至生氣，恨不得對做錯題的同學揍一頓。待心情穩定以后我進入深思之中，忽又想起一句名言來：“沒有教不會的同學，只有不會教的老師”。看來問題就消失在我自己的身上，肯定要從自身的教學方法和教學過程入手查找根源，堵塞漏洞。

下課后，我來到主控室，打開網絡查看我曾經保藏的一些優秀論文。閱讀時，文中有一段文字使我茅塞頓開，我明白了學習不是由老師把學問簡潔地傳遞給同學，而是由同學自己建構學問的過程；同學不是簡潔被動地接受信息，而是主動地建構學問的意義。這種建構是無法由他人來代替的。就教學方式而言以老師為中心的“灌輸式”，同學則是“容器式”的學習方式，這種被動缺少自主探究、獵取學問的機會，特殊是合作學習的機會導致了我這堂課走向失敗。

知錯就改，深思熟慮后，我準備給11班上這節課時嚴格按新課標、新思路、新方法去上課：首先創設“誰才是最公正的法官”這一情境，將同學帶入教學內容，并激發起同學的深厚愛好；二是讓同學以小組為單位，在小組內綻開競賽，看誰數得又快又精確；三是我借用多媒體設計了移動圓盤的數學嬉戲，老師只說明嬉戲規章，其他的都是放手發動同學，讓同學通過認真觀看、動手實踐、猜測、驗證等很多步驟，讓同學發覺其中的規律。這堂課我要求同學預習是轉變了原來同學預習后老師向他們提問的做法，變成他們預習后必需書面對老師提出至少一個“為什么”請老師回答，愛因斯坦說過一句名言“提出一個問題甚至比解決一個問題更重要，一個人只有發覺問題才能夠提出問題，只有提出問題才能解決問題，只有提出了最有價值的問題，才有可能對自然與社會進展做出重大的奉獻……”這一改果真比老師提問同學回答好使得多，緣由是這樣做創出了公平、民主、和諧的課堂氣氛，讓每一個同學都投入到學問的探究與討論中來，把學習的主動權還給了同學，讓同學從被動地接受轉變為主動出擊，同學預習后交上來的問題，我都認真進行了歸類整理，并嚴厲?仔細地作了回答，同學對我仔細回答他們提出的問題，感到很滿足，臉上洋溢著美好的笑容。離下課還有5分鐘，我又把同步作業中的練習題讓同學做，大部分同學很快就交上了作業，下課時，同學全部把作業交齊了。課后回到辦公室，我立刻批改作業，全班41個同學只有2個同學消失了錯誤，其它全部答對，我的心里別提有多興奮了。

我是一個具有7年教齡的老師，上課時總是擔憂同學學不會，以為自己不去講就完不成教學任務，時常自覺或不自覺地將課堂變成簡潔機械的“填鴨式”，這樣做只能是好心做壞事，只能違反同學的學習規律，阻礙同學創新力量的進展，影響同學的學習愛好，使同學對學習感到厭倦。

從前后兩節課由于授課方式不同而得到截然不同的兩種效果，使我糊涂地熟悉到從被動接受學習到自主發覺式學習，從個體式學習到小組合作式學習，從傳承性學習到創新性學習的轉變是多么重要！

讓我們為了每一位同學的進展，為到達課程改革目標而共同努力！

《數圖形學問》教學反思3

四班級下冊《數圖形中的學問》教學反思二本節課是北師大教材四班級下冊36頁的內容。這節課主要是讓同學在數圖形的過程中體會找規律的過程，培育同學仔細觀看圖形特征，有序思索等良好習慣，形成良好的數學思維品質。

我們班同學課外學問比較豐富，有的同學早已會套用公式來計算圖形個數，但對公式是怎么得來的不是很清晰，而且大部分同學還是比較喜愛用數的方法來計算。因此教學中我利用班班通資源，制作課件，讓同學充分體會數的過程及方法，自主參加找規律的過程，最終到達能列式計算出答案為目的。講完后回到辦公室，我有以下幾點反思：

一、課堂引入生活化：

關于如何數角、數三角形、數長方形，有的孩子已經把握，但不知所以然，這是孩子們學習的起點，正是精確的把握了這個起點，敬重了孩子們已有學問，注意規律的探尋。我以4人打電話作為導入，先是消失問題，導致無法統計打電話的次數，消失沖突，再讓孩子開頭想方法有挨次的打電話。

二、注意學問遷移：

在數線段和角時，我是由打電話遷移到數線段數角。整節課我圍繞你是怎樣數的？這一中心問題綻開教學在教學中留意教方法和教規律，我整節課設計由易到難，由單項訓練到多項訓練，尤其是對數角的設計尤為突出，先借助數的方法數4條射線組成的角，再數6條射線組成的角，教學中緊緊圍繞規律，逐層深化，使同學在有效的時間里把握了個規律，同時數角的學問得到了深化。

三、凸現數形結合思想。

數學教學的最高境界是同學把握數學思想與方法，本節課我在教學的時，利用遷移的規律，使同學把握了數角、數三角形、數長方形、數平行四邊形的規律，并且在數的過程中注意了數形結合的思想，使同學能將算式與圖形一一對應從無序到有序，是一種思維的漸進過程。這節課上，通過讓同學自主探究、合作溝通等方式，讓同學親歷發覺、討論、探究問題的全過程，進而發覺有序數圖形的方法，讓同學親自體驗到有序數學思想產生、進展的全過程，體驗到勝利的喜悅。在一次次思維火花的碰撞之后，同學們想出各種方法數出圖形中的個數，不僅增添同學與他人合作的意識，更發揮了同學的主體作用，進一步提高同學的探究力量和創新力量。但在有情境圖插入圖形中時要留意引導題意的要求。

在小結時，我并不是讓同學總結出數角的公式，而是讓同學說一說他們在整個學習和實踐數角的過程中有哪些感受和發覺，讓同學表述自己發覺的規律和挨次，事實上是讓同學總結歸納的過程。通過這一環節，同學對數角過程中的挨次，角個數的改變體會得比較深化。收效良好，到達了預期的效果。

《數圖形學問》教學反思4

記得前些年，外出學習時，總能聽到一些年長的同事說，公開課不過就是秀課，沒有什么意思，我們平常的課怎么可能這樣去上，哪有時間這樣去細心預備；還有人說反復地磨課，對被磨班級的同學也是一種不公正，被磨課的同學為什么就應當接受不成熟的課而占用他們的時間呢？這些話乍聽上去好像有些道理，但我也在想，時裝秀上的服裝雖然在平常的生活中不會穿到，但是，這些風格和元素將會引領著人們的穿衣裝扮。所以，我覺得公開課還是有它非同尋常的價值的。

學校的公開課，每人每學年都會上一節，大家也都會去仔細的預備，但是，沒有新的思維進來，就將是原地踏步。所幸的是我校王偉民校長很有遠見，讓我們參與了深圳市田國生名師工作室。在工作室這樣一個平臺的影響與引領下，我們得到了新的血液的注入，工作室贈送給我們的每一期教育雜志，發給我們閱讀的教育專著，讓我們首先在“知”的層面打下基礎。開學不久，田老師布置我和蔡妙秀老師上一節工作室及全校的公開課。聽到這個消息，感到有壓力同時也覺得很幸運。沒有想到工作室的工作會開展得這么接地氣，直指教學與老師成長的核心問題。帶著幸運與感謝的心情開頭著手預備課。這一路走來，引發了我許多的思索。

一、集眾家之長，理念先行——“備課”所思

首先，選擇課題之思：是上計算課、概念課，還是上一節綜合實踐課？是上一節自己聽過的專家上過的課，還是挑戰一節自已沒有聽過、也沒有上過的課？上課的價值是什么呢？一是要展現出水平，但同時也是給自己新的挑戰。最終，經過綜合考慮，我選擇了沒有教過的四班級數學好玩中的《數圖形的學問》一課。

引發的思索：我們學校階段究竟有哪些課型？每一種課型的上法有沒有什么相同之處？又有什么不同之處？哪種課型或是哪些課是適合公開課的？這本身莫非不是很好的課題嗎？

其次，縱橫理念之建構。從教以來，由于沒有教過三四班級，又沒有熟讀過課程標準，所以，對于這一節課的縱向與橫向的學問結構得先了解。在這樣的任務驅動下，我開頭發覺20xx年版《課程標準》這本書不再那么無味了，它成為我備課之旅的一個“指南針”，同時，讓我在上這一節課時犯學問性錯誤的機率降到最低。

引發的思索：平常的課，為什么不行以讓《課標》與課本同行，進行單元備課，或是學段備課呢？這樣做不是反而提高效率，降低了課堂上犯學問性錯誤的機率嗎？為了做到磨刀不誤砍柴功，作為數學老師應苦練哪些基本功呢？

第三，設計方案。結合課標并調動自己大腦中存儲的理念嘗試設計，為了調動同學的主動性，我把課本中的情景換成了乘地鐵的路線問題，形成了一個初稿。

發覺問題：如何讓同學覺得這個問題好玩且有探究的必要性？是不是每一節課都要讓同學覺得有必要學習呢？當然，同學覺得好玩，有必要學習，也就是要刺激其大腦更主動主動地參加到學習活動中來。

第四，博采眾家之長。帶著這樣的問題，我開頭上網查找有關這一節課的資料，收集有關這一節課的視頻，還有與這一節課有關的論文或是教學實錄，發覺：有以握手為問題情景的，也有與原課不變的兩課時教學的實錄。我還發覺，《數圖形的學問》這類課型，它適合同學思索加匯報溝通，但以往上課老師都是實行一問一答式，沒有許多的生生互動。不管怎樣，他們都有一個共同點，就是逐層將孩子的思維引向深化，在思維的難點處緩一緩，給同學充分的時間去觀看、發覺與概括，最終引導同學回過頭來梳理整節課的討論過程，并引導同學將數學的思想出方法遷移。

引發思索：是不是一問一答式就是傳統課堂？而小組合作的形式適合這節課嗎？小組合作中，會不會消失“替代思維“的現象，反應靈敏的同學會不會在小組商量中就成了這個組的大樹，消失樹大好乘涼，最終，讓一部分同學缺乏思索后輪為班級的“長期觀眾”呢？小組合作的弊端如何避開又將是教學中的一個很好的課題。

第五，名師指引，催促“知行合一”。一開頭，沒有強列的磨課意識，但田老師告知我們，在備課過程中葉偉生老師將會賜予我們指導。接著葉老師電話來了，他要我們〔包括蔡老師〕先傳教學設計，預備好后進行磨課，盼望把試教的視頻發給他。沒有想到葉老師利用中午休息的時間，給了我很珍貴的看法，在教學設計上進行了許多的修改，包括標點符號與格式，還在教案的后面附了建議，從課的結構，課的理念，課的重難點等提了具體的建議與指導。

以下是葉老師長長的留言：

下面有幾點思索：

1.情境設計很好，與生活直接聯系。但要考慮同學的學習心理，一下消失30個站點對他們來說提出了學習的挑戰也可能帶來了學習上的壓力，甚至產生畏懼和焦慮的心態。當然后面提出了“知難而退，化繁為簡”的學習方法，對同學來說能起到一種數學方法的學習也不失其價值；另一種方式是削減站點數，從離學校最近的站點作為起點來引入，只有4個站點。把握規律后，然后再增加站點數。究竟用哪種方式，請王老師斟酌。

2.課前溝通是“如何計算連續自然數相加”，這不能說是課前溝通，只能說是學問的鋪墊，這個可以在上一節課處理。何不換成關于“有序思索”的嬉戲。

3.關于找出多少個站點，設計中做到讓同學自己嘗試用不同的方法來表示，然后根據“文字表示、圖形表示、字母表示和列式表示”，這是這節課的精彩所在，表達了數學的規律思索從詳細到抽象的過程，也是教學的重難點。如何呈現這些不同的方法？王老師采納“同學上臺來匯報自己的方法。臺下同學作評委，給臺上的同學提問，或是提出建議和補充。”這種處理方法很好。但要留意這些方法之間的聯系要兼顧，比方列式“1+2+3+4”，“1、2、3和4”在圖形和字母表示方法中指的是什么？

4.練習題目在教案中要表達出來。由于你只上30分鐘，練習題估量時間比較緊急。建議：第3題調為第2題，原第2題設計成“小組合作制作動車票”。第2，4，5和6題類同，可以在一個情境的基礎上擴展，比方在第2題的基礎上擴展“來回”，刪掉第4,5,6題。

5.這節課的內容是四班級的嗎？它的前備學問應當是三班級上學習的“搭配的學問”，那節課涉及有序搭配的問題。那么這節課和“搭配的學問”一節課之間的聯系是怎樣的？

以上想法，僅供參考。

葉老師用語委婉，但建議中到處可見其敬重與才智。最終一條就是在引導我去看課標與老師用書，要明白學問點的前后聯系。

二、知同學熟悉之短，磨課同行——“備生”所思

第一次試教，帶著很好的心情開頭，結果是帶著一頭的霧水出教室。自己想要的效果根本沒有到達。由于我們學校四班級只有四個班，學校還要支配參賽錄相課的試教，后來就選了五班級試教，結果，同學對這個話題并不感愛好。晚上，又電話葉老師，葉老師在百忙中還抽出一個多小時給我指導，分析緣由。正如葉老師在后來的《對思維教學一些思索》一文中說到的：數學老師中存在著三種思維活動，一是專家的思維活動，通常以演繹的形式將繁雜的思維過程處理成凝煉的.思維結果，以書面語言為載體在課本上；二是老師的思維活動，以教案、板書、語言等為載體呈如今課堂上面；三是同學的思維活動，以答問、作業等形式反映出來。而我第一次的試教，完全只有老師的思維，以思維的輸出為主，只想著怎樣在20分鐘內把課上完，完全是走流程〔由于，想將公開課壓縮成區里進行的20分鐘的錄像課來上〕。后來反復幾次試教，雖然每次都有新的困惑，但經過調整后又產生新的動力。最終，田老師還是要求上一節完好的課，時間上充分了，就注入了一些新的元素和轉變。

磨課中的發覺：同一個課題，在不同班級上效果是不一樣的。在磨課中可以發覺同學在認知上的盲區和愛好所在，以便做好充分的預設；面對不同的學情要“投其所好”，知道這個年段同學的愛好；磨課要請同事來聽課，不同學科的不同學段的老師會給自己不同角度的建議。

三、課上知已所長所短——“備己”所思

在前面的磨課中，學校主任和同事們也聽了課，指出，〔我〕缺少激情，沒有進入狀態；愛重復同學的話，語言不簡潔；評價同學也不興奮。這些問題確實需要改掉，心理暗暗表示：課上盡量不重復同學的話，讓自己的語言更簡潔一些。正式上課后，發覺自己改了一些，但還沒有能做到想改就改的地步，看來還得在今后的教學中更加努力地去改正。

引起的思索：假如自己對所教的內容都不喜愛，表現不出興奮或者是奇怪???的心情，同學又怎么能受到感染呢？假如以一種過于“淡定”的狀態進行教學，這樣的課就會缺少節奏感與趣味性。

四、課后觀課之評課——“提升”所思

課后，各位名師與同伴們對我這一節課給了不少確定，也提出了許多珍貴的看法：

1.讓同學邊畫邊講，結合課件動態呈現思維的具體過程。在思維的生長點給同學充分的時間。

2.從形到數，再從數到形，在這一互相的過程中充分地辨析。

3.老師在呈現思維過程時把握住思維的層次性和遞進關系，把握住先形象后抽象的原則。

4.要充分利用課堂上的精彩生成來升華課堂。例如，課上生成的精彩回答，或是老師期盼的精彩問題消失時，要準時鼓舞同學把他的想法認真說一說，引發其他孩子的共鳴，讓同學的思維層次到達另一個高度。

5.引導自主探究還不夠到位。整節課的小問題比較多，假如能以一個大問題進行教學，以“數圖形有些什么學問？”這樣一個大問題為構架，大問題呈現的思維的大空間，從而引導同學自主探究在此基礎出提出的相關小問題。

6.最終的練習中的一些問題：“找不同的三角形“莫非相同的就不找嗎？假如找正方形呢？是不是可以拓展一下，讓同學接觸一些變式練習。

活動結束后，工作室群、工作室博客上發表了9篇工作室老師們的評課專文，每一位導師與同伴的觀課評析文章，有理論，有詳細方法，有確定，也有好的建議，讓我再次得到修正與提升的機會。

讀了蔡妙秀老師的精彩反思之后，我很受啟發，覺得自己也要好好寫一寫反思，把自己的感悟與收獲準時記錄下來，正如巫小明校長〔工作室第一期成員〕所說，有所思所悟時，肯定要準時記錄下來，不然很快就消逝。而寫反思的過程也是一次練筆與提高自己的概括與梳理力量的過程，是一種再制造的過程，也是收獲同伴與導師們影響的過程。

這次的公開課，讓我發覺聽講座或是看名師上課，與自己上公開課的成長效果差異是很大的，前者只是給了你一個認知的框架，或是“知”的層面，只有理念，沒有執行力，最終不過是紙上談兵；而不聽不看，只是自己操作，那是缺乏理念指導的“行”，是沒有目標沒有方向的行，只有實現“知行”合一才能表達出公開課的價值所在。

這次的公開課讓我看到，這種五段式：備課——磨課——上課——評課——反思的教研形式，可謂之“實”，之“新”與“活”。能源源不斷地激活執教者以及觀課者的思維，不斷地開啟新的認知窗口。看到工作室每一位成員、學員的思維之窗，沒有年齡界線，只有新的學習起點。讓我真實感受到一個互相學習，互相啟發，教研學習的共同體對我們青年老師的意義和價值。

本次公開課，是我從教以來第一次這么系統地備課、磨課、上課，到后來學校同事、工作室的導師、工作室伙伴們一起來參加觀課評課再到反思的系列過程，帶給我的是觸類旁通，是成長的歡樂。在這一路上，由于有你們同行，讓我倍感美好！

《數圖形學問》教學反思5

對學校生思維而言,思維的有序性是較為重要的思維品質之一,這種思維方式,有利于提高同學數學素養,進展同學智能,優化同學的思維品質,是學校生熟悉數學,把握數學和應用數學的一種行之有效的方法。

但是思維力量的培育不是一朝一夕就能造就的，必需滲透到我們的每一節課，每一個習題中，做到日積月累，最終到達水滴石穿的效果。

《數圖形的學問》這節課，教材中創設了“鼴鼠鉆洞”和“菜地旅行”兩個好玩的故事情境，引導同學把故事問題轉化為數學問題，按肯定規律數圖形，不重復，不遺漏，得到數圖形的一般規律，進展同學有序思索力量。有序思索是指〔按肯定挨次觀看、分析和思索〕,它的優點是〔不重復、不遺漏〕。

數學學問本身是特別重要的，但是對同學后續的學習、生活和工作長期起作用，并使其終身受益的是數學思想方法。討論證明，思想方法一旦形成很難轉變，會成為這個人今后處理事情的一個思維定勢。在教學中重視培育孩子的有序思索力量，會直接影響同學自身的進展。

《數圖形學問》教學反思6

教材分析：本節課是北師大教材四班級下冊36頁的內容。這節課主要是讓同學在數圖形的過程中體會找規律的過程，培育同學仔細觀看圖形特征，有序思索等良好習慣，形成良好的數學思維品質。

學情分析：我班同學課外學問比較豐富，有的同學早已會套用公式來計算圖形個數，但對公式是怎么得來的不是很清晰，而且大部分同學還是比較喜愛用數的方法來計算。因此教學中我利用我校電教設施齊全的優勢，制作課件，讓同學充分體會數的過程及方法，自主參加找規律的過程，最終到達能列式計算出答案為目的。

教學目標：

1、通過數一數，說一說等活動，使同學體會找規律的過程。

2、通過數圖形的過程，培育同學總結歸納的力量，培育仔細觀看、有序思索的良好習慣。

重點目標是教給同學有序觀看、查找規律的基本方法，培育總結歸納、解決問題的力量。

教法與學法：數學課程標準其次學段目標中明確指出：要讓同學經受探究給定事物中隱含的規律，使同學的數學思索有條理，并具有肯定的歸納力量。因此在四班級下冊支配“數圖形中的學問”這一學習內容，是關心同學在自主探究和合作溝通的過程中初步理解和把握一些數學思想和方法的最好表達。

圖形計數是討論一個圖形中包含基本圖形個數的問題。數出某種圖形的個數是一類好玩的數學問題。怎樣數圖形的個數就能做到不重復不遺漏，全部數出來呢？其實最常用的方法就是分類數。通過讓同學親自數一數的活動，經受從簡潔到冗雜圖形計數方法的探究，學會根據肯定的挨次與規律去數，可以培育同學仔細觀看、有序思索的思維品質。所以在教學中我主要采納讓同學自主探究，在經受多次數較簡潔的圖形地過程中發覺規律并總結歸納出方法，得出公式，然后運用所得解決較冗雜的問題。在《信息技術與學校數學課堂教學整合》的討論過程中，我深感信息技術的有效運用能提高課堂教學效率，所以在教學中我充分借助多媒體設備的演示，較好地呈現了同學數角的過程和方法，充分調動同學各種感官參加學習活動，激發學習愛好，并有助于同學歸納、總結數角的方法，使同學的抽象力量得到進展。通過讓同學思索、同桌溝通，碰撞出思維的火花。同學在探究商量、溝通、歸納、總結中，我盡量敬重同學自己的體驗，關注他們的學習過程，關注同學數學學習的水平，關心同學熟悉了自我，建立信念，使同學獲得良好的情感體驗。

作為數學老師都知道，數圖形的內容特別豐富，改變莫測，這節課所接觸的只是其中的一小部分，所以我把重點放在教給同學數的方法上，著重培育同學的數學思維品質。

教學程序：1、激趣引入，揭示課題；2、檢查舊知，初步練習；3、探究方法，查找規律；4、運用發覺，總結歸納；5、拓展延長，體驗歡樂；6、回顧過程，全課總結。

《數圖形學問》教學反思7

這一節的內容是通過數簡潔圖形個數的活動，讓同學初步體會有序思索的必要性，在數圖形的過程中做到不重復不遺漏。我先通過預習讓同學查找數線段的方法，體會有條理數法的多樣性，并能運用有序的數法數出給定圖形的個數。如何引導同學有序地數角，是本節課的重點，教學時，讓同學自主合作探究，小組匯報溝通的學習形式，讓同學親歷發覺、討論、探究問題的全過程，在同學消失的問題中適時引導同學想方法有序的數，進而發覺有序數圖形的方法，讓同學親自體驗到“有序”數學思想產生的過程，盡可能使同學全面參加到自己的認知形成的過程中。在練一練數三角形的練習中，放手同學運用學問遷移的數學思想，運用有序數角的方法，先思索，再進行匯報溝通，培育同學思索的學習力量，給同學制造了表達自己見解的機會。在練習完之后，若能讓同學把數三角形和長方形的方法和數角的方法進行比較，更能關心同學加強學問間大聯系，深刻把握有序數圖形的方法，讓同學學會全面、有序地思索問題。

總而言之，在上課的過程中，給了我一次學習的過程，在教案設計時，該怎么樣把每一個環節落實到位，怎么樣說好每一句話，預設好每一個環節。在聽取各位老師的評課的過程中，讓我有了茅塞頓開的感覺。當然，更重要的是離不開執教者對教材的深化理解。在此，我誠心感謝全組數學老師對我中肯的評價，感謝他們對我的直言不諱，讓我在今后的教學中，使我能夠在一個輕松和諧的教學氣氛中與同