Word第第頁《各具特色的民居》教學(xué)反思15篇《各具特色的民居》教學(xué)反思1

中國(guó)民居是中華文明的珍貴遺產(chǎn)，表達(dá)了民族的才智和深厚的文化底蘊(yùn)。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國(guó)地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。這是選自十二冊(cè)第九課的略讀課文。在備課時(shí)，跟同班級(jí)組老師進(jìn)行溝通并修改教案，發(fā)揮團(tuán)體精神。我們迷惑，始終以來，由于受應(yīng)試教育的影響〔略讀課文不列入考試范圍〕，很多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)討論甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往消失兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)分，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢；要么就輕描淡寫、整個(gè)吞棗，一讀帶過，同學(xué)根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)到底又是什么教學(xué)中又如何表達(dá)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？我們?cè)撛趺醋瞿兀课艺J(rèn)為：

用多種閱讀方法獵取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀力量的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注意略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練同學(xué)快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

通過自主閱讀獵取信息，培育閱讀力量。略讀課是同學(xué)閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作溝通是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)當(dāng)用于自讀與溝通，當(dāng)然，也應(yīng)很好地表達(dá)老師的引導(dǎo)作用。寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的喧鬧氣氛，給同學(xué)造成了誤導(dǎo)，其實(shí)能表達(dá)打比方是“蜂擁而至”四個(gè)字。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注意實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的討論上。信任有了不斷的反思和改良，我的課堂教學(xué)肯定會(huì)更上一層樓。

《各具特色的民居》教學(xué)反思2

最近在學(xué)校進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課選拔中，我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學(xué)，我發(fā)覺了許多問題：

一、忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置和指導(dǎo)。

朗讀是最常常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培育語感的基本途徑。在教學(xué)前，我只是對(duì)本課的大綱進(jìn)行了仔細(xì)地研讀，看到教學(xué)目標(biāo)中沒有朗讀指導(dǎo)的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時(shí)學(xué)完。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我把大量的時(shí)間留給同學(xué)自學(xué)傣家竹樓一部分，并進(jìn)行課外拓展請(qǐng)同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游解說資料袋中四種民居的特點(diǎn)。雖然同學(xué)的課外學(xué)問得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實(shí)踐課。假如讓我對(duì)教案的內(nèi)容進(jìn)行改良，我肯定會(huì)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如其次自然段中的它們大多為三至六層樓，一百至二百多間。大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力。信任同學(xué)會(huì)對(duì)客家民居的牢固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

二、對(duì)教材討論不深化。

本課的說明方法許多，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課的其次部分傣家竹樓，我是讓采納自學(xué)的方式進(jìn)行，在同學(xué)匯報(bào)溝通時(shí)，有生說，全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般喧鬧。這句話采納了打比方的方式，由于課前對(duì)此進(jìn)行預(yù)設(shè)，緊急之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的喧鬧氣氛，給同學(xué)造成了誤導(dǎo)，其實(shí)能表達(dá)打比方是蜂擁而至四個(gè)字。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注意實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的討論上。信任有了不斷的反思和改良，我的課堂教學(xué)肯定會(huì)更上一層樓。

《各具特色的民居》教學(xué)反思3

《各具特色的民居》介紹了被譽(yù)為“世紀(jì)民居奇葩”的客家民居、傣家竹樓。

我們知道，抓特點(diǎn)的一種方法是“將同類事物相比較，找出它們的不同點(diǎn)”。讀這篇課文，我們發(fā)覺：對(duì)“同類的民居”進(jìn)行了比較，發(fā)覺了不同民族民居的不同點(diǎn)：同樣是民居，客家民居建筑在偏僻、遙遠(yuǎn)的山區(qū)；而傣家竹樓建筑在鳳尾竹和油棕林內(nèi)臨水的地方；客家民居是營(yíng)壘式住宅，建筑成圓形、按照八卦布局排列、有防火墻的三層以上的土樓；傣家竹樓則用竹子架成成正方形、上下兩層。同樣是民居，不同的民族在選用資料、建筑風(fēng)格上幾乎完全不同。這是不同民族民居的外在特點(diǎn)。

那么，為什么客家民居和傣家竹樓會(huì)有這樣大的差異呢？文中也作了介紹：

客家民居造營(yíng)壘式的土樓，是為了解決“盜匪的騷擾和受當(dāng)?shù)厝伺艛D的問題”，因此他們夯筑的土墻厚一米、高15米，牢固耐用。此外，在客家人看來，圓是吉利、美好、安定的象征。所以，客家土樓建筑成圓形，也具有鮮亮的文化特征──可以看出客家人通過建筑房屋來追求美好、安定和吉利。房屋由客家人統(tǒng)一建筑，然后平均安排，房屋用處也特別統(tǒng)一，表達(dá)出客家人的文化特征。

而傣家用竹子建成兩層，竹樓，樓上住人，樓下關(guān)牲口放柴禾，是由于防酷熱和潮濕。傣家人建筑竹樓也有他們跟客家人不同的文化：一家建樓，全村關(guān)心。

不同民族的民居消失不同特點(diǎn)的緣由有文化的、風(fēng)俗的，社會(huì)的、還有地理的。這些背景緣由導(dǎo)致了不同民族民居的不同特點(diǎn)。

課文啟示我們：到了高班級(jí)，我們觀看事物不能僅僅停留在能夠“找出同類事物屬性之間的不同點(diǎn)”，還要去調(diào)查了解、考慮他們存在不同點(diǎn)的緣由：看看是什么緣由是同類事物實(shí)現(xiàn)了各自不同的特色。把這個(gè)緣由找到了，我們對(duì)事物特點(diǎn)的熟悉就會(huì)更加深刻。

《各具特色的民居》教學(xué)反思4

一、勝利之處

我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如其次自然段中的.“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力。”同學(xué)會(huì)對(duì)客家民居的牢固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

二、缺乏之處

教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本,但又還要切實(shí)生活實(shí)際，讓同學(xué)學(xué)到更多書本外的學(xué)問。所謂“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個(gè)道理!我在讓同學(xué)自學(xué)《傣家竹樓》之后對(duì)同學(xué)進(jìn)行了課外拓展——請(qǐng)同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游解解說資料袋中四種民居的特點(diǎn)。

三、改良措施

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注意實(shí)效，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的討論上。但我信任在教學(xué)后不斷反思和改良，我的課堂教學(xué)肯定會(huì)更上一層樓的。

《各具特色的民居》教學(xué)反思5

《各具特色的民居》這篇課文介紹了客家民居及傣家竹樓，目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)并學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的說明方法。本篇目中含有兩篇文章，且均為自讀課文。教學(xué)參考上對(duì)自讀課文的要求為：內(nèi)容上理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)心同學(xué)大體理解內(nèi)容即可。其二，方法上要更加放手，要讓同學(xué)運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問與方法，自己把課文讀懂。

本篇章的特點(diǎn)，《客家民居》大體的步驟是這樣的：由同學(xué)參照課前閱讀提示，閱讀、思索自學(xué)提示的要求，初步體會(huì)內(nèi)容，然后抓住“客家民居有什么特點(diǎn)？”“文章用了什么表達(dá)方法表現(xiàn)出客家民居特點(diǎn)的？”這兩個(gè)問題。

在教學(xué)中，初次嘗試充分放手，同學(xué)在自讀課文后，便出示了一個(gè)高度概括“客家民居”特點(diǎn)的表格，同學(xué)自行填表，然后在小組內(nèi)完善，并最終推選代表小組總結(jié)發(fā)言。整個(gè)過程中，其他組員關(guān)心補(bǔ)充，而我卻遇到了問題“同學(xué)無論怎樣也無法概括到位”，進(jìn)而我進(jìn)行引導(dǎo)，誰知不覺中又變成了我為主導(dǎo)；其次，在讓同學(xué)自己感悟的表達(dá)方法時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能夠調(diào)動(dòng)自身的學(xué)問記憶庫，能找到一些說明方法的例子，可當(dāng)某些關(guān)鍵句、含有眾多學(xué)問點(diǎn)的句子需要我多問個(gè)為什么的時(shí)候，都集體啞言了。很明顯這是知其然而不知其所以然。在本學(xué)期踐行“以學(xué)問點(diǎn)為主線”的課堂教學(xué)嘗試中，面對(duì)自讀課可真是左右犯難，既不行深講，一言堂，充分放手給同學(xué)，又要學(xué)問點(diǎn)落實(shí)到位。究竟這是魚與熊掌不行兼得的難事。

對(duì)于這樣的文章，這樣的課堂教學(xué)模式嘗試，在本課的其次篇文章《傣家竹樓》，我完全是讓同學(xué)自學(xué)：自讀課文，借鑒上一課的表格，或者自定表格了解傣家竹樓的特征，并從中找到相關(guān)的表達(dá)方法來談你的學(xué)習(xí)收獲。這算是充分的放手了，也好像都符合教參中對(duì)自讀文的訓(xùn)練要求。可怎么也不踏實(shí)，由于在同學(xué)的匯報(bào)中還是可以看出有相當(dāng)多的漏洞，譬如信息收集的不完全，概括的不到位；表達(dá)方法感悟不深。那么由于充分賜予自學(xué)時(shí)間，一旦發(fā)覺這些問題的時(shí)候再去訂正，鈴聲已響。

對(duì)于自讀課上充分放手給同學(xué)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，保證同學(xué)學(xué)有所得；既將學(xué)問點(diǎn)串成主線貫穿課堂，又避開片面地深挖，老師一言堂的狀況。這的確還是困擾我的難題，能以取得之間的平衡點(diǎn)。

《各具特色的民居》教學(xué)反思6

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)并積累“奇葩、安穩(wěn)無恙、和諧”等詞語。

2、有感情朗讀課文，了解客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的說明方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解客家民居及傣家竹樓的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)列數(shù)字、打比方、舉例子的說明方法。

三、教學(xué)預(yù)備：關(guān)于各地民居的課件。

四、課時(shí)支配：1課時(shí)

五、教學(xué)過程：

、課前談話

1.師：今日王老師給大家?guī)硪环菪⌒〉亩Y物，那就是一段介紹各地民居的圖片。隨著圖片，我們走進(jìn)了民居的奇異世界，我們的祖國(guó)地大物博，在960萬平方公里的土地上有56個(gè)民族。有句俗話說：百里不同風(fēng)，千里不同俗，表如今民居上更是異彩紛呈，各具特色。

2.師：我們來學(xué)習(xí)第八課《各具特色的民居》。

走進(jìn)文中介紹的傣家竹樓和客家民居中去，看一看兩個(gè)地方的民居能讓我們感受到些什么？請(qǐng)大家快速默讀課文。

3.師：剛剛我們溝通了這兩個(gè)地方的民居給我們留下的初步印象。可以說是零零碎碎的，如今王老師要把大家分成八個(gè)小組，假如在相應(yīng)的時(shí)間里面，你們完成了一個(gè)民居的介紹，可以接著學(xué)習(xí)另一個(gè)民居。每個(gè)組長(zhǎng)手里有兩張卡，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把你自己讀到的關(guān)于民居的特點(diǎn)讀給成員聽，組員溝通商量，然后發(fā)揮你們集體的才智，運(yùn)用簡(jiǎn)煉的語言概括出民居的特點(diǎn)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來。明白了嗎？

默讀課文，按表格要求在文中畫出相關(guān)語句。

客家民居

位置

作用

材料

結(jié)構(gòu)

文化特征

4.全班溝通，了解客家民居的特點(diǎn)。

師：〔材料特點(diǎn)〕是的，這種特別的建筑材料建成的房子特別的牢固，據(jù)說，這樣的材料建成的房子從來沒有坍塌的狀況，反而聽說地震過后，過一段時(shí)間，他們竟然自動(dòng)的彌合了。你們說奇妙不奇妙？這個(gè)特點(diǎn)概括的很好，還有什么特點(diǎn)？客家民居“奇”在何處？

師：有兩三百年甚至五六百年的歷史，可見，它的悠久歷史，這也正是客家土樓牢固的特點(diǎn)。在課文的哪一自然段寫出這些特點(diǎn)的？用了哪些方法對(duì)民居的特點(diǎn)進(jìn)行說明的，有什么好處？①列數(shù)字－通過夯筑起墻厚1米、高15米以上，三至六層，一百至二百多間房屋，兩三百年甚至五六百年，這些詳細(xì)的數(shù)字，使人精確地了解客家民居的基本特點(diǎn)；〔精確〕②打比方－它們大多為三至六層樓，一百至二百間房屋如橘瓣?duì)钆帕校鷦?dòng)地寫出了民居獨(dú)特的造型，〔形象直觀〕。

很多的游人參觀了客家民居之后，他們都說是天上掉下的飛碟，地上冒出的蘑菇一樣奇妙。

6.客家人如何用民居來反應(yīng)出他們的地方文化特征呢？〔幻燈表格〕表達(dá)了哪些中華傳統(tǒng)文化?〔勤儉持家、和諧相處、公平互助等〕

師：和諧相處、勤儉持家，這也是中華民族傳統(tǒng)美德在客家民居的表達(dá)。這么多人聚居，竟然井然有序，毫不混亂。這也是客家先輩對(duì)文化的崇尚。正是這樣的一種文化，造就了客家民居如此獨(dú)特的風(fēng)格。怪不得被譽(yù)為是——世界奇葩。

7.師：“奇葩”如何理解，知道“葩”是什么嗎？

那么奇葩就是——稀奇的罕見的

師：那么客家民居就是——罕見的民居，稀奇的民居

、傣家竹樓

1、師：傣家竹樓的討論成果來亮亮相。

環(huán)境美麗，“那一幢幢竹樓都藏在濃綠的竹林中”，可以看出環(huán)境非常美麗，觀察全部用竹子造成的竹樓看出四四周的環(huán)境很美麗，一個(gè)“綠”字概括了傣家環(huán)境的特點(diǎn)。

2.師：不僅僅是一個(gè)綠色的世界，在里面也特別的舒適，滿意。

這樣的建筑又顯示出傣家人怎樣的文化特征？

吉利、平安，家道興盛。可以看出傣家竹樓特別明顯的文化特征。

3.師：哦，文中有一個(gè)詞特別精確地概括了傣家人的文化特征。“一家蓋房，全村幫助”，這不正是中華民族的傳統(tǒng)文化在傣家竹樓的表達(dá)。

師：我們從整體上了解了客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)。大家能從寫法上看看在描寫兩個(gè)地方的特色時(shí)有什么相同和不同之處嗎？

a、相同點(diǎn)

1、客家民居和傣家竹樓都采納了列數(shù)字和打比方的手法。

2、兩篇短文都講了民居的形成緣由。

3、兩篇短文都通過民居，反映了中華傳統(tǒng)文化的魅力。

b、不同點(diǎn)

1、開頭不同，客家民居是寫被譽(yù)為“世界民居奇芭”。而傣家竹樓是寫身臨其境的感覺。像一位導(dǎo)游，把我們帶到了綠色世界之中。

2、民居形成的緣由也不同。客家人是為了防范盜匪的騷擾和當(dāng)?shù)厝说呐艛D，所以形成了營(yíng)壘式住宅；傣家人是為了防酷暑和濕氣，所以建筑了風(fēng)格特別的傣家竹樓.

3、結(jié)構(gòu)、建筑的材料不同，風(fēng)俗習(xí)慣也不同。

客家民居給人大、牢固，材料獨(dú)特；傣家竹樓給人清爽閑適的感覺。

無論是哪種風(fēng)俗，都不外乎像文中提到的，“承前祖德勤和儉、啟后子孫讀與耕”他們的祖先都盼望自己的子孫后代美好。

傣家竹樓，以其獨(dú)特的建筑形式，美麗的風(fēng)景，成為人們旅游觀光的景點(diǎn)。假如你是一位導(dǎo)游，該如何向游客介紹傣家竹樓和客家民居？

課后自由組團(tuán)，推舉一位導(dǎo)游，信任在你們中間會(huì)消失一位：“客家熟，傣家通”的好導(dǎo)游。

板書設(shè)計(jì)：

各具特色的民居

客家民居傣家竹樓

世界民居奇葩

教學(xué)反思：

在教學(xué)之初我先問了幾個(gè)同學(xué)，他們快速說出客家民居和傣家竹樓的特色和民風(fēng)民俗,因此,教學(xué)中我放手讓同學(xué)自學(xué)了解。

教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)了《各具特色的民居》這部分的學(xué)習(xí)。

首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很快速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點(diǎn)綴著數(shù)以千計(jì)的圓形圍屋或土樓，這就是被譽(yù)為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引導(dǎo)孩子們理解課文“奇葩”，通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí)，孩子們知道了這個(gè)自然段采納了打比方和列數(shù)字的說明方法。

接著，我讓孩子們圍繞“奇”去體會(huì)課文。孩子們從客家民居的地理位置、材料、作用、文化特征這幾個(gè)方面去仔細(xì)朗讀品嘗了課文。

孩子們的觀看比較認(rèn)真，介紹某個(gè)方面的特點(diǎn)比較詳細(xì)。但是在孩子們的小練筆中我發(fā)覺孩子們的介紹比較枯燥，不能應(yīng)用多種多樣的說明方法使文章顯得形象生動(dòng)。孩子們的習(xí)作力量還要進(jìn)一步提高啊！這個(gè)任務(wù)也是任重而道遠(yuǎn)啊！

教學(xué)中我發(fā)覺孩子們的留意力不太集中，對(duì)于這種說明性題材的文章，如何能抓住孩子們的留意力，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的愛好是我下一個(gè)教學(xué)面臨的新課題！

《各具特色的民居》教學(xué)反思7

中國(guó)民居具有古老而獨(dú)特的魅力，是中華文明的珍貴遺產(chǎn)，表達(dá)了民族的才智和深厚的文化底蘊(yùn)。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國(guó)地方民居的說明文，介紹了特色鮮亮的客家民居和傣家竹樓。

學(xué)習(xí)這篇課文一是讓同學(xué)了解客家民居和傣家竹樓的特色及民風(fēng)民俗，激發(fā)起對(duì)民俗文化探究的愛好；二是體會(huì)課文的說明方法和語言的表達(dá)特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。所以，在教學(xué)中，我采納一下思路：

1.上課伊始，先通過初讀課文檢查預(yù)習(xí)，訂正誤音，疏通句子，粗知大意。

2.按自然段逐次分析，比方：指明一同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)說一說你聽懂了什么？孩子們分別從奇葩、崇山峻嶺、圓形圍屋或土樓等明白了，這一段概括介紹了客家民居的特點(diǎn)、所處位置和環(huán)境，以及在世界民居中的地位。在其次自然段中，明白意思后，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文的說明方法和語言的表達(dá)特點(diǎn)，效果挺好。

3.再讀課文，入情入境，了解客家民居的文化。

4.根據(jù)以上方法，小組合作學(xué)習(xí)《傣家竹樓》

5.集體溝通回報(bào)學(xué)習(xí)狀況，老師點(diǎn)撥補(bǔ)充。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們有很大的收獲，不僅把握了一些說明方法，還激起了對(duì)民俗文化探究的愛好。

《各具特色的民居》教學(xué)反思8

本單元的文章介紹的是我國(guó)不同地區(qū)、不同民族獨(dú)具特色的民風(fēng)民俗。而本課是寫我國(guó)地方民居的說明文，介紹了特色鮮亮的客家民居和傣家竹樓。結(jié)合本課的內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，倪老師將本課的教學(xué)重點(diǎn)定在通過對(duì)比閱讀了解民居特色，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

倪老師先讓同學(xué)在初讀課文通過列提綱的方法理清說明挨次，再讀課文，讓同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，梳理民居特色，并領(lǐng)悟說明方法，填寫好表格。先在老師的指導(dǎo)下完成對(duì)客家民居的學(xué)習(xí)，然后讓同學(xué)們依據(jù)我們學(xué)習(xí)第一篇文章的學(xué)習(xí)步驟與學(xué)習(xí)方法去自主完成對(duì)傣家竹樓的學(xué)習(xí)，同樣自己繪制表格，支配表格內(nèi)容，完成表格填寫。最終通過對(duì)比閱讀，讓同學(xué)說出這兩篇短文在說明上所運(yùn)用的方法，并體會(huì)其作用。

總之，倪老師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)課件充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，課堂上充分表達(dá)了“自主—合作—探究”的教學(xué)模式，取得了肯定的教學(xué)效果。

《各具特色的民居》教學(xué)反思9

在教學(xué)《各具特色的民居》一課后，回顧課堂教學(xué)，我發(fā)覺不少問題：

一、忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置與指導(dǎo)。

朗讀是最常常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培育語感的基本途徑。教學(xué)前，我只是對(duì)本課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大致研讀，見課程標(biāo)準(zhǔn)中沒朗讀指導(dǎo)要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時(shí)學(xué)完成。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我就把不少時(shí)間留給同學(xué)自學(xué)傣家竹樓一部分，如此一來，但語文課的味道淡了。假如讓我對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行再修改，我肯定會(huì)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如其次自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力。”信任同學(xué)會(huì)對(duì)客家民居的牢固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

二、學(xué)問遷移不夠。

教學(xué)讓我們既要教學(xué)、研讀文本,但又還要切實(shí)生活實(shí)際，讓同學(xué)學(xué)到更多書本外的學(xué)問。所謂，“得法與課內(nèi)，得益于課外，”就是這個(gè)道理！我在讓同學(xué)自學(xué)《傣家竹樓》之后對(duì)同學(xué)進(jìn)行了課外拓展——請(qǐng)同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游解解說資料袋中四種民居的特點(diǎn)。但我認(rèn)為還不夠，由于，我們秀麗的黔東南本身就是一個(gè)民族風(fēng)情濃的地方，為何不就地方資源引領(lǐng)同學(xué)體會(huì)我們苗族的風(fēng)雨樓、侗族的鼓樓呢？縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注意實(shí)效，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到形式的討論上。但我信任在教學(xué)后不斷反思和改良，我的課堂教學(xué)肯定會(huì)更上一層樓的。

《各具特色的民居》教學(xué)反思10

看了課例分析和教學(xué)視頻后，對(duì)新課程教學(xué)理論有了更深的理解和感悟。結(jié)合這次培訓(xùn)我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學(xué)，我發(fā)覺了許多問題：

一、忽視了對(duì)朗讀內(nèi)容的設(shè)置和指導(dǎo)。

朗讀是最常常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培育語感的基本途徑。在教學(xué)前，我只是對(duì)本課的大綱進(jìn)行了仔細(xì)地研讀，看到教學(xué)目標(biāo)中沒有朗讀指導(dǎo)的要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，因此我讓同學(xué)讀得不夠充分。

因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我把大量的時(shí)間留給同學(xué)嘗試自學(xué)傣家竹樓一部分，并進(jìn)行課外拓展——請(qǐng)同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游解說資料袋中四種民居的特點(diǎn)。雖然同學(xué)的課外學(xué)問得到了拓展，但語文課的味道淡了，更像是一節(jié)綜合實(shí)踐課。假如讓我對(duì)教案的內(nèi)容進(jìn)行改良，我肯定會(huì)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如其次自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力。”信任同學(xué)會(huì)對(duì)客家民居的牢固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

二、對(duì)教材討論不深化。

本課的說明方法許多，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課的其次部分——傣家竹樓，我是讓采納自學(xué)的方式進(jìn)行，在同學(xué)匯報(bào)溝通時(shí)，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般喧鬧。”這句話采納了打比方的方式，由于課前對(duì)此進(jìn)行預(yù)設(shè)，緊急之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的喧鬧氣氛，給同學(xué)造成了誤導(dǎo)，其實(shí)能表達(dá)打比方是“蜂擁而至”四個(gè)字。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注意實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的討論上。信任有了不斷的反思和改良，我的課堂教學(xué)肯定會(huì)更上一層樓。

《各具特色的民居》教學(xué)反思11

本篇課文是一篇略讀課文。介紹南北具有特色的民居，是一篇科普性較強(qiáng)的文章，本節(jié)課的目的在于孩子們能仿照課文。了解民居特色并且介紹某一民居，但由于預(yù)備不充分，本節(jié)課文沒有有到達(dá)抱負(fù)狀態(tài)，其緣由有二。

一、設(shè)備簡(jiǎn)陋、收集資料缺乏，對(duì)于地方特色不夠了解。

由于本地區(qū)教學(xué)資源不完善，對(duì)于收集到的資料不能以影像的方式呈現(xiàn)給同學(xué)。孩子在家收集、整理資料的較少，雖然個(gè)別同學(xué)有收集，但只能停留在抄寫上，并不能用語言介紹，由于資料缺乏，課堂只能停留在課本上，學(xué)問量無擴(kuò)充，使整節(jié)課顯得干巴巴的。

二、由于本身沒有從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，課堂教學(xué)估量缺乏設(shè)計(jì)不完善。

通過與教研員反饋，了解到基于第一個(gè)緣由，應(yīng)從本地區(qū)實(shí)際動(dòng)身，讓孩子談?wù)劚镜貐^(qū)民居的這樣都是孩子身邊的事物。孩子談起來就會(huì)滔滔不絕，既解決重點(diǎn)又避開上課單調(diào)。

在今后的教學(xué)中會(huì)在這兩方面努力。

《各具特色的民居》教學(xué)反思12

《各具特色的民居》是一篇閱讀課文，在教學(xué)中我充分利用課本和課外資源放手讓同學(xué)自學(xué)，但在教學(xué)《各具特色的民居》一課后，回顧課堂教學(xué)，我發(fā)覺一些問題：

教學(xué)前，我只是對(duì)本課的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大致研讀，見課程標(biāo)準(zhǔn)中沒朗讀指導(dǎo)要求，而本課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時(shí)學(xué)完成。因此在備課中，在我指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我就把不少時(shí)間留給同學(xué)自學(xué)傣家竹樓一部分，如此一來，但語文課的味道淡了。假如讓我對(duì)教案內(nèi)容進(jìn)行再修改，我肯定會(huì)在指導(dǎo)學(xué)習(xí)客家民居一部分時(shí)加入朗讀指導(dǎo)，如其次自然段中的“它們大多為三至六層樓，一百至二百多間……大部分土樓有兩三百年甚至五六百年的歷史……顯示了傳統(tǒng)建筑文化的魅力。”信任同學(xué)會(huì)對(duì)客家民居的牢固和歷史悠久有著更為深刻的印象。

在教學(xué)中，初次嘗試充分放手，同學(xué)在自讀課文后，便出示了一個(gè)高度概括“客家民居”特點(diǎn)的表格，同學(xué)自行填表，然后在小組內(nèi)完善，并最終推選代表小組總結(jié)發(fā)言。整個(gè)過程中，其他組員關(guān)心補(bǔ)充，而我卻遇到了問題“同學(xué)無論怎樣也無法概括到位”，進(jìn)而我進(jìn)行引導(dǎo)，誰知不覺中又變成了我為主導(dǎo)；其次，在讓同學(xué)自己感悟的表達(dá)方法時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能夠調(diào)動(dòng)自身的學(xué)問記憶庫，能找到一些說明方法的例子，可當(dāng)某些關(guān)鍵句、含有眾多學(xué)問點(diǎn)的句子需要我多問個(gè)為什么的時(shí)候，都集體啞言了。很明顯這是知其然而不知其所以然。在本學(xué)期踐行“以學(xué)問點(diǎn)為主線”的課堂教學(xué)嘗試中，面對(duì)自讀課可真是左右犯難，既不行深講，一言堂，充分放手給同學(xué)，又要學(xué)問點(diǎn)落實(shí)到位。究竟這是魚與熊掌不行兼得的難事。

《各具特色的民居》教學(xué)反思13

各具特色的民居教學(xué)反思是我給大家推舉的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。通過各具特色的民居教學(xué)反思，老師可以盡早發(fā)覺一些教學(xué)缺乏，比方說教學(xué)設(shè)計(jì)上消失哪些問題、課堂溝通和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)閱歷。

各具特色的民居教學(xué)反思

中國(guó)民居是中華文明的珍貴遺產(chǎn)，表達(dá)了民族的才智和深厚的文化底蘊(yùn)。《各具特色的民居》這篇閱讀課文是寫我國(guó)地方民居的說明文，介紹了各具特色的客家民居和傣家竹樓。這是選自十二冊(cè)第九課的略讀課文。在備課時(shí)，跟同班級(jí)組老師進(jìn)行溝通并修改教案，發(fā)揮團(tuán)體精神。我們迷惑，始終以來，由于受應(yīng)試教育的影響(略讀課文不列入考試范圍)，很多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對(duì)略讀課文的教學(xué)討論甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，往往消失兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)分，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細(xì)琢;要么就輕描淡寫、整個(gè)吞棗，一讀帶過，同學(xué)根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)到底又是什么?教學(xué)中又如何表達(dá)它的教學(xué)特點(diǎn)呢?我們?cè)撛趺醋瞿?我認(rèn)為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標(biāo)

1.用多種閱讀方法獵取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀力量的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。略讀課上，要更注意略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀等，訓(xùn)練同學(xué)快速默讀的方法，提高閱讀的速度，當(dāng)然也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

2.通過自主閱讀獵取信息，培育閱讀力量。略讀課是同學(xué)閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作溝通是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時(shí)間應(yīng)當(dāng)用于自讀與溝通，當(dāng)然，也應(yīng)很好地表達(dá)老師的引導(dǎo)作用。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延長(zhǎng)。略讀課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全閱讀的過渡。同時(shí)，要依據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延長(zhǎng)。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨便教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要熟悉到以下幾點(diǎn)。

1.略讀教學(xué)不等于略讀。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獵取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承當(dāng)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓同學(xué)在略讀實(shí)踐中獵取信息，更重要的是要讓同學(xué)在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培育同學(xué)的略讀力量。因此，在略讀教學(xué)中光讓同學(xué)略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如教學(xué)本課時(shí)，首先我讓孩子們掃讀寫客家民居的部分，找出這部分的中心段。孩子們很快速找出了“在閩西南和粵東北的崇山峻嶺中，點(diǎn)綴著數(shù)以千計(jì)的圓形圍屋或土樓，這就是被譽(yù)為‘世界民居奇葩’的客家民居。”然后引導(dǎo)孩子們理解課文“奇葩”，“葩”我先讓孩子們觀看字型，然后猜究竟指什么，有的孩子很乖巧，立刻猜出“葩”就是“花”。此時(shí)我讓孩子們?cè)俅卫首x這個(gè)句子，這里把什么比作奇怪的，特殊的，非凡的花呢?孩子們都知道了把客家民居比作奇葩，再出示表格，讓同學(xué)小組合作，讀客家民居部分，填好表格，通過這個(gè)過程的學(xué)習(xí)，孩子們也知道了客家民居的特點(diǎn)以及這文段中所采納了打比方和列數(shù)字的說明方法。

有時(shí)，為了提高同學(xué)的閱讀速度，可以教給同學(xué)掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告知同學(xué)基本的速讀技巧，這樣假如常常訓(xùn)練，肯定能提高同學(xué)的閱讀速度。

2.粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，假如只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。假如老師理解上有差異，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等很多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也到達(dá)比較抱負(fù)的效果。

三、對(duì)教材討論不深化。

本課的說明方法許多，也是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課的其次部分——傣家竹樓，我是讓采納自學(xué)的方式進(jìn)行，在同學(xué)匯報(bào)溝通時(shí)，有生說，“全寨子的人蜂擁而至，喜氣洋洋，像過節(jié)一般喧鬧。”這句話采納了打比方的方式，由于課前對(duì)此進(jìn)行預(yù)設(shè)，緊急之余就說成是把全寨子的人喜氣洋洋的樣子比作成過節(jié)的喧鬧氣氛，給同學(xué)造成了誤導(dǎo)，其實(shí)能表達(dá)打比方是“蜂擁而至”四個(gè)字。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注意實(shí)質(zhì)，深鉆進(jìn)去，不能只把側(cè)重點(diǎn)放到了形式的討論上。信任有了不斷的反思和改良，我的課堂教學(xué)肯定會(huì)更上一層樓。

《各具特色的民居》教學(xué)反思14

《各具特色的民居》一課是閱讀課文，以前為節(jié)約時(shí)間，這類課文大多都是自己一講而過，同學(xué)始終是被動(dòng)地接受學(xué)問，一堂課老師講的口干舌燥，同學(xué)聽得表情木然，課堂死氣沉沉。怎樣才能提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？

我突然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓同學(xué)登上講臺(tái)充當(dāng)小老師呢？于是我就說，第八課我想讓同學(xué)們自己來講這一課，話音剛落，教室一下子就沸騰起來，膽小的吐吐舌頭，忙低下了頭；膽大的滿眼期望，蠢蠢欲動(dòng)；其他同學(xué)互相傳遞喜悅的眼神。我知道我的提議得到了同學(xué)們的認(rèn)可，心里暗自興奮，但這次肯定要慎重，不然會(huì)適得其反。

我接著說，平常老師上課前都要仔細(xì)備課，你們可要熟讀課文仔細(xì)鉆研做好預(yù)習(xí)，還要多查資料，以防被同學(xué)難住；不講課的同學(xué)也要仔細(xì)預(yù)習(xí)，多給他們提問題，考考你們這位小老師。當(dāng)時(shí)就有幾個(gè)同學(xué)把手舉得高高的，迫不及待地要向同學(xué)和老師匯報(bào)課前預(yù)習(xí)時(shí)收集的資料。

我暗自欣喜：這些孩子真不錯(cuò)，已經(jīng)把握了自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方