Word第第頁《摸一摸，畫一畫》教學反思《摸一摸，畫一畫》教學反思1

一、有關背景：

該班的同學學習愛好較濃，學習主動主動，思維活躍，想象豐富。本次活動內容《摸一摸，畫一畫》是人民教育出版社出版的義務教育課程標準試驗教材書美術學科學校二冊教材。通過這內容活動，同學要克服心理上的障礙，大膽地進行探究、造性的自主表現，使“繪畫’感覺’的表現“有零的突破。本人是一位年輕老師，工作以來主要從事學校美術教學，在教學工作中能努務鉆研，主動探究。現今正參與市重點課題“學校美術教學與同學素養進展探究“的討論，及新課標、新教材的教學，本人從討論課題入手，注意引導同學自主探究學習，培育同學的自信念，讓同學在擺脫“權威“陰影下自由、自信、自主地制造表現。

二、實施：

T：拍手時你感覺到什么？

S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風。

T；老師始終在想，這么多的感覺，我們究竟能不能把它畫出來呢？

〔大部分的同學大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。〕

T：好，如今就請認為“可以“的小伴侶到自己的位置上試試。

〔大多同學立即去嘗試表現，個別同學一開頭仍在座位上，在師的鼓舞下才嘗試；同學多數借助“手“來表現，還有個別同學的作業是空白的。〕〔組織同學回座位〕

T：我們用電腦來搜尋幾位幸運的小伴侶，看看他們是怎么畫“感覺“的？〔搜尋，并用投影儀展現作業〕

T：你畫了什么“感覺“？是怎么畫的？

S3：我畫“麻“的感覺，手上一點一點的。

T：哦，原來是用“一點、一點“可以畫“麻“的感覺。〔再搜尋、展現，這次同學的作業是張空白紙。〕

T：你在拍手時有什么感覺？

S4：痛痛的。

T：還沒想出什么方法來畫“痛痛“的“感覺“，是嗎？好，老師剛剛看了大部分同學的作業，有一些小伴侶還沒想出方法來，沒關系，連續努力。〔組織同學摸冰，體驗摸冰的“感覺“〕

T：小伴侶想一想，能不能請以前熟悉的那些“線寶寶“，“點寶寶“還有“顏色玉“來關心我們畫摸冰的“感覺“呢？這次你能不能不畫手，直接畫出“感覺“呢？〔同學嘗試表現，師巡察指導。〕

T：誰情愿上臺，介紹自己畫的“感覺“，并說說你是怎么畫的。

S5：我畫“濕濕“的“感覺“，一圈一圈的水珠。

T：這位小伴侶已經可以不畫“手“而直接畫“感覺“了。還有哪位小伴侶再來介紹一下。

S6：我是畫“很冰很冰“的“感覺“，我把白色和藍色涂在一起，這樣覺得很冷。

T：原來“感覺“是可以畫的，而且還有許多種方法。〔組織同學觀賞范圖，引導發覺同一“感覺“的不同表現方法，和同一方法表現不同“感覺“。〕〔再次組織同學觸摸多種物品，體驗更多觸覺，并進行表現。這次同學的作業較為大膽，懂得借助點、線、面及色來表現抽象的“感覺“，但表畫畫是局部的，無法形成完好的作品。〕

T：哪位小伴侶來告知大家，你剛剛摸到什么，有什么感覺，你是怎么畫的。

S7：我摸熱水，燙燙的，我用紅色的油棒畫“煙“。

T“有沒有哪位小伴侶也是畫“燙燙的“，不過和他方法不一樣的？

S8：我也是用紅色油畫棒畫的，不過是這樣這樣的〔折線〕，由于摸時還有點痛。

S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油畫棒始終涂，涂得厚厚的。

S10：我是用白色油畫棒涂得很勻稱，就像面粉一樣。

T：小伴侶們，你們今日有沒有發覺什么隱秘呢？“感覺“可不行以畫呢？

S：可以畫的。

T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來畫。〔延長課堂，布置作業，結束活動。〕

三、商量：

1、同學三次的作業是不完好的，這樣同學是否會缺乏成就感？現階段同學是樂于去發覺更多表現“感覺“的方法，還是盼望有張完好的作業？延長第三次畫的時間，能生能夠形成完好的作品嗎？

2、將教室分為授課區和動手操作區，是否更利于低班級同學的同學？若利于教學，又該如何運用到日常教學中，如何推廣？

四、簡析：

1、擺脫權威，同學個個“我能行“在平日的美術活中，同學時常會問老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會說“老師我不會“、“我不行“。在他們心目中老師有著肯定的權威性，對老師的依靠使他們慢慢失去了自己獨特的思維、見解，他們在猜想中帶著恐驚感求知。

設想，當老師的權威性消逝了，老師的見解不再是碓一的、正確的，那么同學是否會大聲說“我會！我能行呢！“本次活動，我著重探究同學在擺脫權威的陰影時，是否能帶著自信進行難度較大的抽象的創作表現。在同學暢談拍手獲得的感覺后，我問同學“老師不知道這些“感覺“是否可以畫出來，誰能夠告知我“感覺“究竟可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當同學聽到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動，接著興奮地說：“可以的，我“教“你。“此時大部分的同學已忘卻了表現抽象的恐驚心理，大膽地進行表現嘗試，以獵取“教“老師的成就感。這次的.作業，只有少數同學嘗試勝利，大部分同學還是較為茫然。

在評價這次的作業時，對于嘗試失敗的同學我賜予鼓舞，而對勝利的同學我不賜予裁決式的評價，如“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個小伴侶動了腦筋，用自己的方法畫了自己的“感覺“。還有其它畫“痛“的方法嗎？“這樣，同學便懂得了“感覺“是可以表現的，而且是可以用自己的方法來表現，不用和別人的。在其次次作業時，大部分的同學已能較大膽、較自信地用自己的方法進行表現，作業較第一次有了明顯進步。其次次評價，我煽動同學展現同一“感覺“的作業，過作業的展現讓同學熟悉到表現的方法是敏捷的，沒有肯定、統一的，各人的表現方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。

在第三次作業時，同學的心態非常的放松，他們已能大膽地用線、用色進行表現，在評價作業時，都自信地說出自己畫的是什么“感覺“，用了什么方法。最終，我再次問同學：“感覺“可以畫的嗎？同學異口同聲道：“可以的“。經過這次活動，我證明了當老師不再是個“法官“、裁判“時，當老師的肯定權威消逝時，當老師假裝和同學在同一起跑線一同求知時，同學會大聲地告知你“我能行“，這時的老師已教會同學最寶貴的東西，這便是自信。

2、新舊學問的承接在教學中的把握抽象的“感覺“可以借助點、線、面及顏色進行表現。一班級的同學已熟悉了多種的點、線、面，對常用色也有初步的視覺感受，引導同學運用以往的學問進行“感覺“表現是本次活動的重點之一。活動中，同學反復的探究作業并進行作業的評價，無意識地與以往學問連接，并有意識地運用線條、顏色的進行表現。然而時間的關系，同學的作業是局部的，無法形成完好的作業。若在作業前直接告知同學可以用學過的點、線、面及顏色來表現，同學則有充裕的時間進行表現，作業是完好的、美觀的。在教學中新舊學問的承接，是啟發、引導同學進行學問聯系，還是直接告知同學？同學的探究過程重要，還是作業的完成結果重要？哪種方式更符合該年齡孩子的認知規律，更有利于孩子的長期進展？

《摸一摸，畫一畫》教學反思2

《摸一摸畫一畫》是一節抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求同學通過實際體驗與造型嬉戲，運用基本造型語言表現對身體觸覺的獨特感受。

在平常上課中，我時常聽到同學這樣說：“老師，我可以這樣畫嗎？”、“老師，這么畫行嗎？”，“老師，我不會畫”。這課中，我做了新的嘗試，更多的是鼓舞同學帶著自信進行難度較大的抽象的創作表現。在同學拍手獲得感覺后，我問同學：“老師不知道這些‘感覺’是否可以畫出來，誰能夠告知我‘感覺’究竟可以畫嗎？可以的話要怎么畫？”。當同學聽到老師也不懂的消息，同學興奮地說：“可以的，我教你。”此時大部分的同學已忘卻了表現抽象的恐驚心理，大膽地進行表現嘗試。第一次的作業，只有少數同學嘗試勝利，大部分同學還是較為茫然。在評價這次的作業時，對于嘗試失敗的同學我賜予鼓舞，而對勝利的同學我說：“很好，痛的感覺是可以這樣畫的，這個小伴侶動了腦筋，用自己的方法畫了自己的‘感覺’，還有其它畫‘痛’的方法嗎？”。從其次次作業來看，大部分同學都能把自己的感覺畫出來了。這樣，同學便懂得了“感覺”是可以表現的，而且是可以用自己的方法來表現，不用和別人的一樣。通過作業的展現讓同學熟悉到每個人的表現方法是沒有對錯的，只要是有自己的見解，每個人都是對的、最棒的。

一堂課過后，同學只模糊地熟悉到“感覺”是可以表現的，而對它美在哪里、這樣表現有什么意義等還是渾然不知。所以我想，如能讓同學觀賞一些抽象派大師的作品，讓同學明白原來用抽象的畫法可以產生這么美的作品，使他們從小就懂得藝術的奧妙所在，這將會震撼他們幼小的心靈，對他們將來的工作和生活產生主動而深遠的影響。

《摸一摸，畫一畫》教學反思3

《摸一摸，畫一畫》是一班級下冊一節抽象的造型表現課，它強調的不是對形象的把握，而是要求同學通過實際與造型嬉戲，運用基本造型語言表現對身體觸覺的獨特感受。從課堂的三次活動及三次作業來看，形式很好，很有特色，能潛移默化地傳受學問點，同學也能從畏懼的心理漸漸產生劇烈的自我表現欲。但是要用抽象的造型語言來表現感覺難度很大，并非每個同學都能做到的。雖然整個教學過程由淺入深，層層深化，但在實際操作過程中，還有個別同學只是跟在背后熱喧鬧鬧地“摸”，“畫”的時候卻無法根據要求