第第頁《小數的意義和性質》優秀教學反思（8篇）《小數的意義和性質》優秀教學反思篇1

本節課是網課課內學問的第一個單元整理與復習，課時跨度三周，主要學問有：小數的意義、讀寫法、小數的性質、大小比較、小數點的移動規律、小數與單位換算、小數的近似數和小數改寫等等，對一部分學習困難的同學來說對前兩周的學問會有所遺忘，因此本節課的重點是要帶著同學回憶起本單元的學問點，并對學問有一個系統性的整理。而傳統意義上的整理復習課一般選取同學課前整理，上課師生、生生互動補充的模式，或者同學本單元的錯題重現，重點講解的模式，同學能夠在自我整理的基礎上，與學習伙伴們溝通溝通，充分在課堂上呈現自己，成為課堂的主體。那么如何在網課教學模式下，既能讓同學充分呈現自己又能更好地達成課堂目標呢？

一開頭我還是選擇讓同學自主整理，再在授課時逐步呈現學問點，將重點學問融于練習中，進行著重的講解。試講一次后，發覺這種設計顯得枯燥乏味，而且不知道同學自主整理的效果是怎么樣的，無法精確把握同學學情是教學的致命問題。這樣的教學設計，只能浮于外表地將學問點過一遍，無法讓同學形成深刻印象，且學問點之間的過渡非常生硬，模式甚至有點像練習課。

在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我需要一個將全部學問點都能串連的一個素材，以此作為導線引導同學自主回憶、整理、復習并總結相關學問點。因此我選取了用幾張數字卡片寫數作為導入，將同學能寫出的數作為后面復習的材料，到達教學素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結時引導同學回憶復習整理的步驟，利用思維導圖發散性、系統性地整理學問，建構同學個人的學問體系。一節課下來，信任同學對本單元的學問都能有更深刻的印象。

但是教學之后我還是發覺了一些問題：一是由于本單元的學問點比較多，在有限的時間內將全部學問點進行梳理，重難點學問的突出還是不夠明顯。比方在同學的作業反饋中還是發覺有一部分同學對小數與單位換算把握的很不嫻熟，有些對單位間的進率不熟識，有些把高級單位和低級單位之間的轉化乘除進率弄混。在之后的練習中我帶著同學著重復習單位換算，另外建議同學將乘除進率寫在題目旁邊，再去移動小數點。二是網課的模式還是影響了一部分同學在課堂的主體地位，在教學設計中老師的引導較多，同學自主的空間比較少。三是練習的設置針對了一般同學，沒有進行拔高和拓展，同學失去了一些思索的空間，沒有很好地熬煉他們的思維力量。

經過本節課的設計、實踐與反思，我對復習課有了新的熟悉，我會在今后的教學中不斷吸取教訓，積累教學閱歷，總結教學方法，讓復習課上的更有質量，更適合同學學習。

《小數的意義和性質》優秀教學反思篇2

學習《小數的意義和性質》時，我先讓同學自學，然后溝通自學收獲與自學中遇到的問題，然后查找生活中的小數，最終用算珠熟悉數位挨次表。

在熟悉數位挨次表時，我先在黑板上畫出整數部分的數位挨次，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數部分能不能用算珠表示出來呢？比方135.3？”這時孩子們開頭思索，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，懷疑地說：“確定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是悄悄地等待著，讓他們思索。還是沒有孩子想出方法，于是我換了種思路，問：“假如如今我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開頭有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，商量一下。經過小組商量，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不行以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學們的響應，并且自己動手試試，很快就強烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開頭了小數部分數位的學習。

我發覺用算珠來熟悉小數部分的數位挨次，孩子們把握得比較快，愛好也比較濃。

《小數的意義和性質》優秀教學反思篇3

今日數學課上，教學完小數的意義新課之后，大部分同學的感覺是：老師說小數的意義不好理解，也不難啊！從同學的表情上看，他們略有得意之感。于是，我有意問：“你們覺得小數的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒教你們難的學問啊！”孩子們立刻坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的興奮。

我在黑板上畫了一個數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向其次個等分點處，我問：“這個地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，同學理解了小數的意義。接著我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜靜靜的，多數的孩子都在仔細思索，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中布滿了期盼。突然，嘉琪說：“分數是1/100，小數是0.01。”我抓緊確定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數的數位挨次表前，指著非常之一說：“10個多少是非常之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數單位之間的進率是10，非常位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓同學說分數和小數，孩子們對答如流。最終，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數和小數，這回有許多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我快樂，由于孩子們理解了學問；孩子們快樂，由于他們解決了問題。

“孩子們，學問是有聯系的，要敏捷運用學過的學問，這樣才能更快更準地解決問題。”

這節課結束了，但是給我的感受是：一個老師。

同學遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓舞，一個引導，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！

《小數的意義和性質》優秀教學反思篇4

本單元剛開頭的教學效果真的是特殊差，同學交來的課后作業錯誤滿篇，平常麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節課時間過去了，作業沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有賜予足夠的重視。心想，小數對同學已經不是初次接觸了，他們有肯定的基礎，學習起來應當沒有問題。哪知道，事實上原不是這么回事。本單元看似簡單，實則難點一大堆。小數的意義、性質上是很抽象的東西，同學理解起來很困難。同學對概念的了解只停留在外表，問之知道，但運用缺乏敏捷性。變換練習題題型，同學立刻無所適從。

比方，同學知道：用來表示非常之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數單位的進率是“10”。

練習題：1.04讀作〔〕，表示〔〕。其次個括號同學幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有同學填104個0.01。雖說同學填的不算錯，但也說明同學對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學習了小數的性質：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。推斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。〔〕同學推斷正確。說明對小數的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數消失問題更多。尤其是單位之間的換算，要依據進率來移動小數點的位置，同學不是進率記錯了，就是小數點的位置不對，要不就是數位不夠補0時，補在了中間。

接連幾次作業，效果都很差，這使我不得不靜下心來思索：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的溝通，我們認為，首先要慢下來，給同學消化汲取的時間，不要急于求成。其次，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，關心同學梳理學問，歸納整理，讓同學對本單元學問有一個系統的熟悉，能清晰地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個毀滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果真作業效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，關心大家突破難點，把握重點。

1、小數的意義：

明白不同的數位上計數單位不同。數位不同，計數單位就不同。整數部分的計數單位最小是一，小數部分的計數單位最大是0.1。

2、小數的性質〔1〕：

區分小數的末尾添上0或去掉0不是小數點的后面添上0或去掉0。假如在小數點的后面添0或去0，小數的大小就會轉變。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

3、小數的性質〔2〕：

小數點位置的移動是和小數的擴大或縮小相聯系的。歸納為：

小數點右移一位=小數擴大10倍=小數×10

小數點右移兩位=小數擴大100倍=小數×100，……

小數點左移一位=小數縮小10倍=小數÷10

小數點左移兩位=小數縮小100倍=小數÷100，……

4、求小數的近似數：

包括兩個內容，一個是把較大數改寫成用萬或億作單位的小數，改寫原則是不能轉變原數的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

一個是求小數的近似數。一般會說明保存幾位小數〔如保存一位小數，或精確到非常位、精確到0.1，精確到非常之一〕，原則是看保存位的右邊一位“四舍五入”。

如：把190070改寫成用“萬”作單位的數后，再保存兩位小數

190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易消失的錯誤是小數數字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。也有部分同學把改寫和求近似數混淆。

5、生活中的小數：

主要涉及小數與復名數的.互相改寫〔也就是換算〕。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算同學基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必需熟識的。然后依據是擴大還是縮小進行小數點的移動即可。如：

2.05噸=〔2050〕千克，擴大1000倍，所以小數點右移三位。

470厘米=〔4.7〕米，縮小100倍，所以小數點左移兩位。

3.04米=〔3〕米〔4〕厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數點右移兩位。

4千克70克=〔4.07〕千克，需要把70克縮小1000倍，即小數點左移三位，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=〔6.05〕平方分米，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

本單元的教學真的是教訓難忘，我也盼望自己吸取教訓，在教學中反思，在反思中總結，在總結中提高。

《小數的意義和性質》優秀教學反思篇5

“小數的初步熟悉”這部分內容雖然是同學其次次接觸，大多數的孩子對于小數并不生疏，鑒于此，我結合同學已有的學問閱歷和學習特點，把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。基于這一理念，在設計本課時，我注意讓同學經受探究與發覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學問，把握方法。

一、我先和同學進行面對面的溝通，得到一些整數，然后，出示一些小數，讓同學進行比較。在比較中同學對小數有了初步直觀的熟悉，加上已有的生活閱歷的積累，同學很快完成了舊知到新知的過渡，開心的進入了學習的角色中。

二、我充分利用小數與日常生活的親密聯系，讓同學在熟識的情境中加強對小數的熟悉。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，我讓同學通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀看這一學習觀看這一學習過程，實現了以原有的學問閱歷為基礎，主動建構學問，獲得數學思想方法的過程。

三、學數學，并不僅僅單純是學問的把握，而是要把它延長到課外，升華到生活中去，形成數學的應用意識進展解決問題的力量。在這一環節中，同學通過實際操作，既穩固了新知，有感受到了學習數學的真正魅力所在。

總之，在本課的教學中，同學學的主動主動，情愿與同伴合作溝通，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的溝通中獲得新學問，體驗到學習的樂趣。

《小數的意義和性質》優秀教學反思篇6

本單元相關學習學問點詳細來說，有小數的產生和意義、小數的讀法和寫法、小數的性質、小數的大小比較、小數點位置移動引起小數大小的改變規律及應用、小數和復名數、求一個小數的近似數。由于學問點多，近一段時間又在進行自主教學的學習，同學的學習心情不穩定，總體感覺效果不是很好。依據同學作業狀況反思其中的緣由，概括如下。

本單元把握較好的學問點：小數的產生，同學們很簡單接受，都知道是由于日常生活和生產的需要而產生了小數。而在小數的性質學習時，首先有的同學對“在小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了這一問題。“小數的讀法與寫法及大小比較”這學問，讓同學有效結合整數的相關學問點進行對比，同學能很好的理解運用。

本單元學習效果不抱負的學問：小數點位置移動引起小數大小的改變、小數和復名數的改寫、求一個小數的近似數的把握不抱負。特殊是小數點位置移動引起小數大小的改變規律及應用，小數點向左、右移動小數如何改變，有一部分同學總是推斷不準。讓我感覺不抱負的學問點還有小數名數的改寫，總有一部分同學處理不好，緣由是對互相改寫“單位之間的進率”弄不清晰，所以就改寫不精確，求一個數的近似數，部分同學在改寫用億或用萬作單位并保存一位、兩位小數是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數。

為了讓同學盡快把握小數點位置移動引起小數大小的改變、小數和復名數的改寫及求近似數的相關學問，我采納了許多種方法，感覺有的方法還比較有效。

小數點位置移動引起小數大小的改變：比方〔1〕3.737，數變大，點移動一位，就是擴大10倍。100.001，數變小，點移動四位，就是縮小1000倍。〔2〕把8.4擴大到它的〔〕倍是84。先觀看小數的移動幾位，移動一位擴大10倍。看擴大或縮小多少倍，同樣是看小數點移動。由于有的同學總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總簡單混淆。還有就是讓同學數0，比方3.253×100=，100有2個0，就是小數點移動兩位。

小數和復名數：要求同學先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比方：1208米=〔〕千米除以1000，有3個0所以小數點向左移動3位。÷1000

5.02噸=〔〕千克乘1000，有3個0所以小數點向右移動3位。×1000

同學練習時，我都讓同學寫成以上形式，感覺效果很好。

求近似數：要看清要求，是求近似數還是是改寫成用億或用萬作單位得數。

比方

〔1〕保存一位小數：8.353，該題就是近似數，看非常位的鄰居5，要進1，所以是8.4。

〔2〕改寫成用億作單位得數。408800000，該題的要求是只改寫成用億作單位得數。408800000=4.088億。

〔3〕改寫成用億作單位得數。〔保存兩位小數〕937540000，做該題時，要求同學先改寫成用億作單位得數，再保留兩位小數。937540000=9.3754億≈9.38億。

《小數的意義和性質》優秀教學反思篇7

這節課開頭談話直接引入復習課題，同時提出復習要求：個人思索整理本單元學問，可以看課本，然后在組長的帶著下組內溝通總結學問收獲。學問點較為簡潔，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可不行以作復習記錄。我應允了，同學們進入了整理學問收獲的環節，巡察時發覺個人復習仔細，組內溝通主動、有序發言，記錄員也很邁力，氣氛好不喧鬧。同學單元學問回顧完成后，小組代表回報整理結果，二、三個小組代表就已經把本單元的學問點總結的很全面了。還有許多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會解決〔問題〕，知道了〔細的學問〕。

這樣一來，課堂氣氛更喧鬧了，同學們紛紛爭取發表個人看法，開頭了對本單元題型設計的回顧。這各環節足有近二非常鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結：大家對本單元學問整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及留意事項總結的很細致、全面，同學們真是學習的有心人啊！練習題完成了讀、寫數、排列大小、把整數改寫成用億或萬作單位的數并求近似數及名數改寫，不過推斷和解決問題都只能在下一節數學課來完成了。總之，在本節復習課中同學的課堂表現很杰出，既進行了主動思維，又很好的熬煉了歸納總結的力量，合作力量〔本屆可同學的合作還是很有效的〕，同學的自信念和學習愛好亦得到了進一步提高。還有值得改良的地方是，在同學說會解決問題時就可讓其進行習題舉例〔敬重同學的思維獨特化進展〕，可讓大家解決，這樣我設計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會許多。同學獵取勝利的喜悅會更多，而同學的制造力量也會得到提高的。

《小數的意義和性質》優秀教學反思篇8

小數點移動是四班級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分學問比較抽象，同學學習起來比較有難度，對小數點的移動，特殊是位數不夠時的處理把握不好。

為了突出本課時的重點，讓同學自主探究，發覺、把握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓同學在體驗過程中有所感悟，重視學問的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培育同學的思索、相互合作和應用的意識。本節課我認為勝利的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容詳細化。在課一開頭通過孫悟空金箍棒的長短改變導入