語文優良課考語大全【篇一：語文聽課評課常用語】語文評課：1、充散發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視線，并且超越了文本的限制性。2、在拓展知識的環節中，所顯現的大批圖像，更寬闊了學生的視線，進而創建情境，激發學生的想像與創作。3、以多種方式的“讀”來指引學生融入課文，進而引起其感情體驗。4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培育了學生的朗誦能力。5、經過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的領會，重申學生的自我體驗。6、形式多樣的朗誦方式，有助于學生對文本的進一步體會，進而培育學生熱愛大自然，熱愛發現的質量。7、教態自然，語言和藹，組織教課的能力很強，是一位素質較高的教師。8、教課思路清楚，開課時教師一下子調換了孩子們的學習興趣，揭露了課題。9、文本與感情比較完滿地聯合起來，創建的情境真切，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自但是然地使學生進行了感情兩方的心里體驗，進入了課文豐富的感情世界。10、運用課件創建識字，朗誦的情境，激發學生學習的興趣；注意感情朗誦的訓練；語言文字訓練著重聯系生活實質，并扎實有效；理解詞語的方式靈巧多樣。11、擅長組織講堂教課，調換學生注意力的集中，調換了學生學習的興趣。12、分角色朗誦也是一大亮點，指名讓學生登臺朗誦，其余學生當評委，著重培育了學生優秀的聽、說習慣，這在低年級教課中是特別重要的，也是特別好的學習方法。13、這節課上得很成功，她能抓住課文的要點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，經過正確、流暢、有感情地朗誦課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上領會擅長發現他人的長處所帶來的成效。14、抓住了今年級的特點，因此教師在學法與寫法上著重了指導，把課文看作了寫作的典范，教課落實、清楚。教課過程平實，固然不出色，但很扎實。15、以讀為紐帶，貫串整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后邊的說、寫打下基礎。但讀的形式主假如以齊讀為主，顯得有些比較單一。16、教課中教師指引學生把課文讀正確，讀通暢。弄清楚每一段寫了什么，指引學生理解詞語。17、合作研究能激發學生的創建力，有助于培育合作意識和合作技術，有益于學生之間的交流與交流。講堂中，老師充分調換學生的合作學習精神。18、讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組議論，最后由學生報告學習結果。整個過程都是學生自主合作研究，這調換了學生的踴躍性、自主性。19、著重培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創建優秀的自主學習情形，尊敬學生的個體差別，鼓舞學生選合適自己的學習方式,指引學生在實踐中學會學習。20、以情促讀，讀中感悟，增強念書方法指導，語文新課標著重了讀中理解、讀中領會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中遇到感情的熏陶。21、累積遷徙，將規范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化此后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個門路。22、創建快樂環境，和睦氛圍，拉近師生距離，使學生對新老師沒有懼怕，特別輕松。23、小小的研究意在激發學生研究文章的興趣。24、指引初讀，逐漸深入，教師精心設計，切合課文內容，指引學生進入課文。25、由整體感知，品嘗課文，研讀課文。26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，研究。教師發揮踴躍指引作用。27、以活動形式內化課文語言和累積運用課文語言，同時把口語社交的方法引到閱讀教課中去。28、睜開想象，讓學生自由談談。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感覺、領會。29、設計基礎性作業表現學生自主，合作，研究。是傳統教課和發展性研究教課的有機聯合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。30、以“演”入情境。朗誦在正確的基礎上逐漸達到“流暢、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗誦。31、分角色有感情地朗誦課文，最有效的方法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己看作是故事中的人物。32、教師開發了語文課程資源，依靠教材的優勢，睜開豐富多彩的語文實踐活動，創建性地進行口語社交教課，真切、更快、更有效地提升學生的口語社交能力，以及愿意、主動和他人交流的習慣。33、教師創建的優秀情境，睜開生生對話，師生對話，不停提升學生聽的能力、說的水平、參加議論的熱忱，并懂得與人交往的禮貌。34、在調換學生踴躍性上做得很好，學生應當自己做的事能交給學生，把學生作為講堂的主體，老師不承辦取代，把講堂交給學生。35、在本課的教課中教者沒有過多剖析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感覺比較深刻，比較喜愛的部分讀一讀，并說一說為何喜愛，經過交流加深印象，領會課文所顯現的詩情畫意。36、教師在組織交流的過程中，抓住要點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗誦自己以為優美的段落，背一兩部分，累積詞句。37、安排小導游活動，進行遷徙訓練，促使學生累積內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念，全面提升學生的語文修養，踴躍倡議自主、合作、研究的學習方式，講堂開放有活力。38、情境創建，激發興趣。語文教課中的情境創建不單在于供給刺激物，增強氛圍，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體創建情形，把學生帶入情境，引發學生追蹤，調換了學習39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思想和抽象的思想相聯合。指導朗誦，播放音樂，調換學生的朗誦情緒，奇妙地運用信息技術，指引學生更好地理解課文。40、充分表現了學生在講堂上的主體性。在整個教課過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，指引學生自己發現問題，思慮問題，解決問題。41、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。42、整個教課過程立足課文自己，讓學生從讀中領會課文的思想感情。教師在教課過程中教予學生念書方式，邊讀邊提出問題進行思慮，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。43、內外知識，新舊知知趣聯合，相貫穿。不限制于課文中的內容，而是有機的聯合課外知識，進而也將學生所學知識舉一反三，溫故而知新。44、老師豐富的教課語言也推動了教課的熱潮，激發了學生學習的熱忱，讓學生在朗誦中有所學，在思慮取有所學，更好地接受知識。45、在講堂教課中著重創建和睦同等的師生關系，著重人文熏陶。講堂上師生之間的關系是同等和睦的。46、教師和學生有一種心靈上的交流，經過同等的交往學生在民主、自由的氛圍中，體驗到學習的樂趣，進而遇到鼓舞、欣賞，使思想更為活躍，增強語文的學習踴躍性。47、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生同等的講堂上，學生不單學會了知識，更學會了寬容、相信和民主。48、著重指引學生表達自己獨到的看法和體驗，倡議自主學習。老師著重學生自由自在地表述自己看法，不強修業生按自己的意思表達，尊敬學生的個性，尊敬學生的獨到感覺和看法。49、在指導學生閱讀課文時，指引學生體驗課文中所表現的作者的感情，經過學生的情緒體驗來顯現不同的心理感覺。50、著重對學生實踐能力培育，建設開放的講堂。讓學生更多地直接接觸語文資料，在大批的語文實踐中掌握運用語文的規律。51、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有資料基礎長進行拓展，使得生成與挖掘成為學生的自主行為，使得教材內容和表現的內含在講堂上得以延長，使得講堂教課的功能出現了倍增效應。52、著重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變成個性主動參加研究、參加創建、參加發現的過程。53、對學生評論標準的改變，著重發展與提升。54、充散發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視線，并且超越了文本的限制性。55、在拓展知識的環節中，所顯現的大批圖像，更寬闊了學生的視線，進而創建情形，激發學生的想像與創作。56、以多種方式的“讀”來指引學生融入課文，進而引起其感情體驗。這篇文章就知識來說，其實其實不難。可是，作為這類抒懷性較強的文章來說，如何更好地指引學生體驗此中的感情，如何使學生融入文章，則顯得更重要。57、這位老師發揮了朗誦領會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，重申了字詞音韻的掌握與感情的襯著。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培育了學生的朗誦能力。58、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的領會，重申學生的自我體驗。充分調換學生的踴躍性，這些形式多樣的朗誦方式，都有助于學生對文本的進一步體會，進而培育學生熱愛大自然，熱愛發現的質量。59、成立“大語文”看法，重視培育學生的學習力。文作為一種人文學科，它必定蘊涵了各方面的知識讓學生做做小科學找出大自然的語言，進而培育學生閱讀課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，進而養他們的轉變能力與體驗力。60、簡化講堂構造，優化教課過程的思想，并且思路清楚。61、教課手段多樣化，整堂課采納的教課方法靈巧多樣。62、利用電教手段激發學生興趣，尊敬了學生的個性體驗。63、識字講方法，詞語理解生活化。64、整個識字過程，一直著重少兒中心。65、指引學生聯系生活，表演體驗，這時講堂教課是生成性的，動向發展的。66、精心的教課方案，不只讓學生形象地理解了詞語，并且讓學生回到文本再一次感情朗誦，增強領會。【篇二：語文優良課總結評論】第十三屆全國語文優良課總結評論——華國棟一、對優良課教課的理解1、過程與成效的一致（優、實、特）作為教師我們關于優良課都會特別關注，有的人關注教課過程，有的人關注教課成效。就過程來說，我們應從教課目的、教課任務、教課內容、教課方法、教課評論等多個方面、多個環節來看我們的教課能否優化。不單每個教課環節應是優化的，一節課的整體構造和整節課的操作流程也應是優化的。由于它們之間是互相聯系，互相影響的。假如從教課成效來看，成效主要指學生學的成效，能夠從知識，技術，感情態度價值觀等方面來看學生學的成效。看學生學的成效時，最主假如看學生在原有基礎上能否獲得了發展，并且是最大限度的、最充分的發展。我們的基本看法是優良課的評論應是過程和成效的一致，歸納起來就是“優、實、特”。“優”是賜教課過程的優化。不單賜教課過程的方法、內容，環節是優化的，從整節課的構造來看也應是優化的。“實”指實效性。實效性不單是指知識、技術、感情態度等方面，還要看學生的發展狀況，能否獲得了最大限度的、最充分的發展。“特”賜教課的特點表此刻哪，每一個班的學生，每一位老師都是不同的，有差別的，主要看教師如何利用現有的條件，使每一個學生獲得最大限度的發展，使這一節課有特點，有特點。2、優良課應有時代的特點我們在不同的時代，都商討過優良課的問題，不單我們此刻在商討，六十年月、七十年月、八十年月我們也都在商討，因此我們此刻的優良課應擁有時代的特點。我國《中長久教育發展規劃大綱》中講到教課任務時，重申了二點：一是提升教課質量，二是推動教育公正。一個是質量，一個是公正。而我們此刻探請教育公正的時候，和從前是不同的，從前是賜教課資源配置的公正，學生教育時機的公正，而此刻則更多的關注教課過程的公正。不單我們的研究員、學者在關注，包含我們的政府、領導也都在關注。教課過程的公正和我們的優良教課有很大的關系。教課過程的公正它是指讓學生參加學習的時機是均等的，讓他成功的時機是均等的。我們的學生在同一個教室里上課，可他們的時機其實不必定是公正的。從本次活動來看，我們離讓每一個學生都獲得最大限度的發展這個標準還相距甚遠。就講堂發問而言，我們好多課發問面是不廣的，有的學生一堂課被發問了五、六次，獲得了好多的時機，而有的學生一次時機也沒獲得。不是說一舉手我們就得發問他，我們要依據狀況，需要多發問的我們就多發問，需要少發問的就少發問，從他的學習和發展狀況來看，比如注意力不集中、好動的學生就要多提問。因此我們此刻對優良教課的理解，要在“質量”和“公正”這四個字上做文章。3、優良教課最靠近的看法一一高效率教課優良教課比較虛，比較空，那么什么叫優良教課呢？假如我們查一些經典著作，仍是有一些定義的，比方巴甘斯基在他的《最優化的教課過程》中就指出了什么是優良教課。我們不必定要嚴格的刻它的定義，而是要真切地去理解它。這些年在國內，大家倡議有效教課、高效教課，其實優良教課最靠近的看法就是高效教課。那什么叫有效，什么叫高效，我們能夠借助經濟學的看法來理解。借助經濟學的看法要看投入和產出，就是指在必定的投入狀況下，我們師生所花的時間和經驗，以及所需要的其余的物質條件，可否讓教課收到最大限度的成效。什么是有效，這個也是優良教課自己的內涵之一。它要看你投入多少，所花的時間和經驗的多少，由于每一節課，它的條件是不同樣的，有人問優良課有沒有一個綱性的標準，能夠說它沒有一個標準，優良課是指在必定的條件下，老師采納必定的教課方法和模式等，能夠使學生獲得最大限度的發展。而這必定的條件，在不同的課中是不同的，這就是有效教課和高效教課的一種定義，借助于經濟學的看法理解的，這也是優良教課所重申的，巴甘斯基在談到最優化的教課時，他也重申了時間、經驗和條件。第二個定義是教育的定義，就是所謂教育學的定義。在教育學中什么樣的教課是優良的教課，高效的教課呢？就是我們老師的教課工作能夠促使學生有效的學習，使學生從不會學習到會學習，這就是有效教課，學生學的有效，老師教的就有效。頭幾日廣西有的老師曾提出看法，所謂看課不單要看老師，更要看學生的狀況，這個建議是對的。昨年、前年我們在評課的時候，我特別重申了以學觀教。為何前二年就特別重申這個呢？是為了給大家形成一個導向，就是老師過去是關注教，此刻要關注學生的學，要讓學生學會學。這個是評課的一種形式，從學生學的狀況來看老師的教課狀況。教育學它是互相作用的，因此我們重申以學觀教，我們也要把教與學聯合起來，學生學的有效，老師教的有效，教與學聯合，這樣才能實現高效教課。二、對優良課的評論和建議今年的課和昨年對比，整體上有很大的進步，今年的課代表的面很廣，有閱讀課、生字課、童話、散文、詩歌，還有語文綜合性學習，從小學一年級至五年級的課都有。我們感謝19位老師付出的辛苦，正若有的老師說：“我們來不是為了拿名次，而是為了向其余老師學習，學習他們好的經驗和做法。”（一）、值得學習與借鑒1、教師導學意識增強，重視讀法、學法、寫法指導。我們講堂教課改革的主要方向就是改變老師純真的解說，要表現學生的主體地位，要讓學生學會學習，自主地學習。今年的課這方面有顯然的進步，詳細表此刻哪些方面呢？第一要表現學生的主體地位，要讓學生自主學習，就要激發學生的興趣，讓他愿意學，假如學生不肯意學，他自主學習的成效就不會好，這一點19位老師都做的很好。老師們一走上講臺，就開始親密學生，利用各樣方法，各種手段拉近與學生的距離，正所謂親其師，聽其道，老師們都很認識這一點。而后在上課伊始，老師們都把要點放在如何激發學生的學習動機，激發學習踴躍性上，比方有的創建一個情境，有的打一個比方，有的讓學生對課題題目惹起懷疑。