曹文軒《孤獨之旅》教案

教學目標

1.通讀全文，概括出課文的故事內容;跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中

的心路歷程。

2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現

自己的一種心情。

3.學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質。

教學重難點

1.跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。

2.賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現

自己的一種心情。

教學目標

1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受

2、了解環境描寫、細節描寫對塑造人物的作用

教學重點

理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環境描寫的作

用

教學過程

一、導入

同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和

他的《草房子》?

(有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選

部分前后的情節，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同)

《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在

“草房子”里的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少

女讀書生活成長的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

(另一學生打開軟盤，有關于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以

及自己讀過的他的文化散文)

曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天

堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，“宋

慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表

獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金

蝴蝶獎”

《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》――關于陀思妥耶夫斯基;一根燃

燒盡了的繩子〉――關于毛姆。

他擔任過新概念作文的評委。

2、解題

大家查過字典嗎?“孤獨”是什么意思?――獨自一個人面對。你有過孤獨的感

受嗎?它給你帶來過什么?

(學生談自己孤獨的感受)

“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發展的過程，那么小說寫的是什么樣的

孤獨的旅程呢?

二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然

后按照課文的順序，分別朗讀。

提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學

談說或補充。

下面是根據發言臨時出現的電子板書：

杜小康的心理變化：

出發時：茫然，恐懼

到達蘆蕩時：害怕，膽怯

安頓之后：感到孤獨

時間久了：不再忽然的恐慌

那天雨后天晴：堅強(學生梳理遺漏安頓之后一節，引導讀書后明確)

這就是杜小康的孤獨之旅。

2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨?

(學生有熱烈的交流)意思大致為：

出發時――離開了同學和小伙伴不能上學了;離開了媽媽和村莊(老師問：僅僅

是離開媽媽嗎?學生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有

社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。)

到達蘆蕩時――大自然的遼闊使人感到渺小(老師問：你們有過這樣的感覺嗎?

插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：

晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到

了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小

樹

安頓之后――未卜的前途使人恐懼。

(這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學后

將自己關在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說?不都是

孤獨嗎?老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同一生先說：時間長短不一樣，

關在屋里只有幾天;問：還有什么不一樣?環境不一樣，關在家里，他隨時可以出去

還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人)。

3、提問：在這個過程中，他獲得了什么?

長大了，堅強了。

提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什么啟發呢?

(學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學

校，在苦難中成長)

問：有時你們和父母發生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關進房

里，那時做什么?或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做?(插話：別煩我，讓

我安靜一下)，安靜地做什么?安靜之后呢?(同學回答：思考，然后冷靜)

對，孤獨并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極

的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發現;孤獨可以使人的目光頭

腦變得冷靜;

羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一

間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安

泰那樣，重新接觸大地。”(這段話顯示在屏幕上)

在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。

三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含

義。

杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強

了。

四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環境描

寫，主要作用是什么?

因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣

氛。

請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。

找出的語句不少，主要有：

鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜

幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團

圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得非常準確細

致，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌;

蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌;

風雨：暴風雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。

提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康?

寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前

途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經滄桑的成年人都如此，

何況小小少年?

五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成

長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成

長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。

【教案點評】

總體評價：本教案以引導學生的閱讀感受為課堂教學活動的主線，體會主人公

在孤獨中成長的情感變化，通過分析人物的心理變化和成長經歷中給讀者的啟示，

體現作品的教育意義和文學藝術感染力。通過表達閱讀感受和對作品表現手法的品

析，使學生理解課文的能力、語言概括能力和描寫能力得到提高，讓語文教學的過

程成為接受文學熏陶和語言訓練的過程。

具體評價：

一、教案的設計思路，體現新課標對語文教學以學生為本，以文本為本的基本

要求，將學生讀懂文章并體會主人公在孤獨之中成長的感受鎖定為置頂目標。作為

學生活動的組織者、合作者與幫助者，首先不是考慮如何急于把自己對人物的解讀

和感受都滔滔不絕的傳播給學生，如何把課堂活動的空間給安排的滿滿的，以顯示

課堂是有很大的信息量的，高效的，而是體現在讓學生去感受作品中人物的心理變

化及其原因，從中找到啟發，該怎樣來接受文學作品的影響，幫助學生完成一次感

受孤獨的人生體驗。這就不是定位于知識傳授層面和教學層面，而是定位于人生教

育的高度，定位于文學教育的高度。而是讓學生在45分鐘之內激發學習興趣和求

知欲，找到有效學習的感覺。以文本為本，就是讓學生的感受和啟發都是他們自己

從文本的解讀中得到的，是從文本的字里行間品味出來的，是從與文本的對話中碰

撞出來的，讀懂原文，才是尊重文本的第一要義。總之，是學生在品讀文章的過程

中找到感受，而不是從教師的講解中明白感受。

二、主線脈絡清晰，圍繞作品中主人公孤獨的心路歷程，引導學生“感受孤

獨――品析孤獨――評價孤獨”，學生的體驗感受過程完整，通過解讀文章題目，

初讀，找心理變化的詞語，分析孤獨的心理現象產生的原因、分析產生的社會背景

與自然背景，以及給人生帶來的啟迪，由淺入深，由易到難，環環緊扣，步步相

連。在主線之外，還讓學生積累有關描寫和襯托修辭的語文知識。主線始終明朗，

一以貫之。

三、教案特色。

1、目標簡約，手段樸素，不枝不蔓。沒有鋪排很累贅的新課標理論作為教案

的裝潢，也沒有硬湊多媒體手段什么音樂、畫面來增加熱鬧，一就一，二就二，集

中力量解決讀什么怎么讀的問題。有知識傳授和能力培養，關注學習過程和方法的

引導，也體現了情感態度價值觀的教育，可就是沒有刻意的用理論的表述去標榜三

維目標。

2、每一教學環節中學生的活動要求明朗，自主性強。查資料，談感受，交流