以讀代講，讓語文課更精彩尊敬的各位領導、老師：大家上午好！感謝教研室領導給我這個與大家一起交流、學習的機會，很榮幸能代表我們滎陽一小做這次發言，下面我就結合一小一直開展的“以讀代講”教學法，來具體談談我們在課堂上的嘗試。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”這一字一句充分體現了小學各個階段都要以讀為本，以讀代講的原則。當代教育名家于永正老師曾經說過這樣一段話:“學語文的主要目的是掌握語言這個工具的，課文內容不等于教學內容，我們不能把理解課文內容當做主要任務。而掌握語言這個工具必須讀、背，必須運用，即在大量的語文實踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內容分析和講解。”因此，在語文教學中，我們要摒棄過去“滿堂講”的教法，讓學生“以讀悟語，以讀悟情。”我們在教學中要正確、合理地運用“以讀代講”，使之更好地為我們的教學服務。一、正確理解以讀代講“以讀代講”，顧名思義就是用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學生如何讀。這里的“讀”包括朗讀、默讀、瀏覽等多種讀的形式。需要指出的是，這個“讀”不是盲目地讀、漫無目的地讀，更不是一味的強調多讀。在我們的教學中，雖然也都關注了學生的朗讀，課堂讀的形式也很多樣：教師范讀、指名讀、角色體驗式讀、大聲朗讀、自由讀、創設情境讀……但教師缺乏指導，學生缺乏思考。“以讀代講”是讓教學從“繁復”走向“簡單”；讓教學從“教師”走向“學生”。以讀代講中的“讀”是語文教學的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學的根本。由此，我們認為“以讀代講”是一個教學理念，不同的讀法都可以此為指導來設計。二、以讀代講在教學中的運用“以讀代講”是閱讀教學的理念。課堂上，讓學生通過各種形式的讀，如默讀、輕聲讀、朗讀等來理解、積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。可見，朗讀方法的選擇是實現“以讀代講”的關鍵所在，要以讀定教。1.讀要有層次“以讀代講”，每讀一遍要有一定的目的。同時，以思伴讀，讀思結合，讓學生在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”。初讀——重視初讀，把文本走幾個來回。縱觀我們的課堂，學生經常出現丟字、添字、讀錯字、讀破句的現象，連最基本的要求“正確”也難以達成，談何“有感情”？為達到正確、流利、有感情地朗讀課文的目的，教師要在“初讀”這一環節上做文章，引導學生在課文里多走幾個來回，如借助拼音讀準生字，把生詞放到句子中讀，提煉關鍵語句指導學生練讀，教給學生邊讀邊思考的方法，每一遍讀都明確讀的任務等。中低年級的課文教學,由于學生識字量少,獨立通讀課文會有很大難度,因此,范讀是有必要的。(范讀可以是教師自身,也可以運用錄音教材,還可以讓讀得好的學生讀)當教材中出現句子長,結構復雜或文章通俗難讀的片段,我們就采用領讀的方法,引導學生讀通、讀順,打破難點。豐實了初讀，學生在精讀、品讀時才能“以讀代講”，讀出自己的理解，讀出自己的情感，對作品進行“再創造”。精讀——在重點處步步為營。精讀部分，要引導學生靜心地讀，敏銳地捕捉到重點詞句的表達作用，教會學生在讀中構畫思索；對句意連貫的句式或段落采用層層點撥設問，步步引讀的形式。教師要引領學生找到文章切入點，設置主導性問題，找到文章靈魂所在；引導學生圍繞關鍵語句去品讀語言文字，放飛他們的思維。當然學生的朗讀水平畢竟是有限的，教師應該根據學生的情況，有重點，有目的地給予點撥。同時創設不同的朗讀情境，引導學生多角度地朗讀，讀出好詞佳句的絕妙之處，讀出作者所表達的思想感情。如三年級上冊《花鐘》一課教學時，抓住第一段描寫鮮花開放的句子，讓學生體會語言表達的豐富性。原文是：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展自己的花瓣……曇花卻在九點左右含笑一現。在教學中可以這樣處理:師讀：凌晨四點，牽牛花開了——（換詞改變原文讀）生讀：凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭師讀：五點左右，薔薇花開了生讀：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；……這樣改變原文對比讀，通過強化對比的方法，使文章的精彩之處，在師生的先抑后揚的對比中彰顯出來。文章讀后不用講，只讀，學生就可以完全領會作者的寫作意圖。品讀——讀懂。關注品讀，用朗讀來傳遞情感。朗讀本身就是朗讀者用自己的聲音傳達自己對作品的理解，但是，現實的課堂中，學生的這種再創造能力（也就是學生的語感）是需要教師來激發和培養的，需要教師喚醒學生的感知覺，主動對作品進行豐富地感知。許多優秀的文章,只要經過多讀來體會其中的蘊意與美。教師的簡言引見并不能在學生的腦海中留下深入的印象。更感受不到其中之美。葉圣陶先生說:“讀者若不能透徹地了解文章的意義和情味,那就是只看見待有跡象的死板的文字符號。怎樣能接近作者的旨趣呢?”因此,在語文教學中,我們要引導學生,在讀準字、詞、句、段、篇中由表及里、由此及彼地重復品味多正面、多層次的內涵和意蘊,并把文章的內蘊變本錢人的體驗,在潛移默化中遭到美的熏陶。但是,有的學生往往會誤讀字音或讀的節拍不當,該停頓的不停,達不到感情效果。這些效果在古詩學習中經常出現,所以教師要做好讀的指點。如《詠柳》這首古詩的特點是感情豐厚、言語精練、考究節拍和韻腳。這首七言絕句詩每句四頓,如:碧玉/妝成/一樹/高,萬條/垂下/綠/絲絳。適當強調學生:這首詩押的是ao韻,要求學生先在詩句上劃音步,給詩句注重音符號,然后再練習讀。讀入迷韻,讀出感情。在重復讀中體會詩的蘊意和美感。值得注意的是，要在引導學生讀的過程中，讀出發現，讀出思考，讀出層次……熟讀——積累。學習語文就是要從課文中習得表達方法，形成閱讀技能，積累語言。朗讀是積累語言的重要途徑。教學時要注意引導學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。在學生熟能成誦的基礎上，要求限時背誦。日積月累，學生就能積累一定的語言，在寫作時也能恰當靈活運用。2、讀的形式要多樣朗讀是有助于學生語感的形成、思維的發展，情感的激發，知識的積累，想象的豐富以及理解力和記憶力的增強，所以是學習語言的主要方法。但朗讀時要注意方法，如果一味地齊讀，就無法使學生集中注意力，因此要通過范讀、自由讀、小組讀、分角色讀，對比度讀、師生承接讀、表演讀等不同方法，調動學生讀得積極性，提高朗讀水平。就如何老師在讀第九段時，去掉聯想的句子，讓學生發現變化，從發現中分辨事物和聯想的作用。以二年級課文《雷雨》中的一段話為例。原文：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。閃電越來越亮。雷聲越來越響。這段文字寫出了雷雨來之前的情況，語言描寫十分具體，在教學中可以這樣處理，老師讀黑色的句子，學生再讀原文。滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。閃電越來越亮。雷聲越來越響。這樣讀書的過程中，學生不僅理解了內容，也明白了要想讓句子生動、鮮活、形象就要擴句。三年級課文《陶罐和鐵罐》教學時，讓學生把鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善通過學生的肢體語言展現出來，從而學會正確看待任何事物的方法。總之，無論采用哪種讀的形式，都要根據讀的內容，結合本節課的閱讀目標來確定。“以讀代講”不能只注重讀的形式，更重要的是必須有極強的目的性。這個目的就是要學生在讀中去體味作者所要表達的思想感情，體味作者的表達方法，體味作者的語言特色。“讀”要目的明確，“講”要恰到好處，真正促進學生的讀。通過讀，學生能領悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學效果。3、讀得遷移在課堂上，我們采用“以讀代講”優化課堂結構，讓學生學以致用，從認識-實踐——遷移。何老師在講課時讓學生首先認識什么事事物描寫，什么是作者的聯想，這時學生學到的僅是一個抽象的概念，一種陳述性知識；接下來讓學生認識聯想在文章中有什么作用，通過比較和小結，讓學生明白讀文章時要分辨“事物和聯想”的作用，這樣學生學到的是一種閱讀的方法，一種程序性知識；然后還需要通過實踐，在新的語境中運用，這樣學生才有可能真正理解并掌握這種閱讀方法；最后在引導學生運用這種寫法練筆，將“事物和聯想”遷移為一種寫作方法。而以往我們只是將寫法點了出來。“以讀代講”的教學方法,減輕了教師的教學擔負,提高了教學質量。更重要的是“多讀”讓學生迎刃而解,激起了學生的求知愿望,還熏陶了他們的情操。特別是出色段落、中心詞匯語,學生在“讀”中深知、熟誦,“如出己之口”這不只延長了學生與教材的距離、口語與口語的距離。而且,既防止課堂教學脫離言語文字的空泛和單調,也為學生創設了學好語