淺談在小學語文教學中如何運用陶行知教育思想摘要:陶行知先生一生建立了許多學校和社團,始終提出三個教育基本概念:"生活就是教育"、"社會就是學校"、"教學做合一",以促進我國人民教育的發展。在教育領域,教育觀念正在逐步形成。本文探討了將知識教育理念應用于小學語文教學的具體策略。關鍵詞:小學;語文;教學應用陶行知先生一生致力于教育事業,教導人們熱愛和平熱愛學習。他是一位偉大的教育家,生活在人民身邊。充分體現了陶行知先生"燃燒自己,照亮他人"的終身教育承諾。陶行知先生總結了以生命教育為中心的生命教育理念,即"社會教育—學校教育—統一"。一、陶行知教育思想的主要內容生活即教育,"生活是教育思想的中心代表",陶行知認為,生活教育是教育的一種形式,這是每個人生命中的第一件事,每個人都需要為自己的成長和自我發展創造必要的條件。陶行知，在實踐中展示了生活與教育的關系,即生活與教育的關系。作為陶行知最重要的教學理論,教學結合"提供了學、結合生活,不能分為個體。例如,陶行知知道在野外做這件事。日常教學觀念是"生活方式和教育形式",教育形式應以教學方法為基礎。二、小學語文教學問題分析隨著教育現代化，我國的教育也發生了巨大的變化。常規教學中，教師主要采用驗證教學模式，對學生進行不同學科的講解。在教學過程中，教師還必須培養學生掌握并運用所學知識的基礎知識和技能。在當前的教學過程中，教師積極開展語文教學方法，并與生活實踐活動有機結合，使學生失去更多的科學依據。然而，發現目前語文教學的現狀并不理想:比如，在目前的語文教學期間，教師可以為學生指定具體的書目，以便在一段時間內完成課程目標，在這段時間內，學生繼續按照教師的要求被動完成學業。在這種制度下，學生無法理解語文知識的樂趣，這使得他們不愿意學習語文知識。此外，教師在教學活動中為學生提供的出版物也很少。因此，長期學習中，他們很難獲得大量的科學信息。此外，在安排教學活動時，教師不考慮不同學生的身心發展，這導致了語文教學效率的下降。二、小學語文教學應用陶行知教育思想的意義(一)促進小學語文教學的發展大眾教育理念在我國教育中占有重要地位,對創新和發展現代教學模式具有重要意義。正是這種傳統的教育模式發生了變化,不再注重"教"與"理"。他的想法是集中精力完成任務,使學生能夠積極參與語言教學。在實踐中學習和理解所獲得的知識。正因為如此,陶淵智先生主張學生要"特別重視高質量教育,采用新的教育模式,教育要與生活相結合。(二)提高學生在語文教學中的地位由于對教師的傳統態度,大多數小學生相對沉默。未能及時表達自己對教學內容的觀點或教師的觀點,無法在學習過程中獲取知識,其主要原因不僅是無法理解,而且也無法及時表達自己的觀點。上課時的問題陶行知認為,教育思想對學生在課堂上的學習有一個清晰的定位,即鼓勵學生主動表達,也鼓勵他們在課堂上進行表達。有不同的問題視角,擅長創新和思考。（三）促進學生全面發展在向新課程過渡的情況下，必須積極參與學生全面發展。在教育全面發展的過程中，教師必須遵循陶行知教學思想，幫助學生提高語言水平、綜合訓練等教材，只有這樣才能成為合格教師。以使他們能夠完成新課程，改變對學生全面發展的要求。然而，學生在語文學習中遇到了一些困難，如果這些問題得不到及時解決，將嚴重影響學生未來的發展。例如，在學習《春天》一節時，主要目的是讓學生理解課文的真諦。培養學生熱愛生活、樂觀向上的情感。同時，運用適當的方法來理解作者所揭示的真理的深度。讓學生體會自己的感受，實現自己對美好生活的熱愛和夢想。新課前，老師可以提前給學生提供機會，課后找出知識材料，了解語文課程內容的真諦、快樂、光明等。陶行知教學思想在教學中有著重要作用，例如，在語文教學中，教師應該注重與學生多交流，從而確定學生學習程度，制定適當的教學目標，幫助學生彌合理解鴻溝。然后，當學生以高度的情感和興趣學習時，這一部分的內容就會顯示出來。讓學生學習語文知識，感受光明和幸福的渴望，對生命的渴望。只有經過豐富與提高學生學習積極性，尊重學生個性的發展，才能以期促進學生在教學中達到有效的全面發展。三、陶行知教育思想在小學語文教學應用中的不足(一)語文教師對陶行知教育思想缺乏全面認知語言是一門非常重要的學科,在不同的學科中占有很高的比例,因此,當前的語言教學對學生的理論知識非常重要,這是目前語言教師不知道自己懂什么的主要原因。在實踐教學中,教師對知識型思維的理解是膚淺的,而不是深刻的。多數教師認為,在學習的過程中,有教育,而要做的是貫徹《道德經》的思想,這是三門獨立的學科,不是一門單一的學科。另外,在實踐中,老師也不知道該怎么辦。在實施知識型教育的過程中,他們變得越來越正規。此外,一些教師認為"唯一的標準是組織學習,而不是把學習和學習結合起來"。這充分反映了現代教師對教育缺乏深入的認識和教育理念。(二)陶行知教育思想在教學中的應用缺乏連貫性我國小學語文教學活動大多以教與學為主,綜合學習法在學習活動中還沒有付諸實踐。教師認為"教"是一種表現形式,而只是一種形式的教學,沒有真正了解多少學生被吸收,學習是否正確。在語言學習過程中,由于學生沒有足夠的獨立性,所以學生的學習和學習沒有結合起來。目前,學生仍然接受教學做合一理念,對知識的理解和應用還不能與實踐相結合,更談不上教學做合一理論知識。他們把知識帶到實踐中。比如在講授《秋》時,老師只是單方面描述了秋天的氣候變化和環境變化,讓學生有機會了解,秋天的天空和烏云浩瀚,但不允許學生在校外開始收集秋天的信息。在實踐中,教學與教學脫離實際,缺乏統一性。(三)教學因素影響陶行知教育思想實施效果在當前小學語文教學課堂上，有諸多影響語文教學課堂學習因素，例如，小學生在學習過程中受到學習時間與學習成績的限制等等因素，存在的種種影響因素導致語文教學實踐有易轉化為復雜化。所以，在語文教學中，應該注重鼓勵實踐性，例如，小學語文教師可以根據實際需要，在條件允許的情況下，為學生安排教學活動，然而,課程的時間是有限的。在戶外活動中,時間緊張,學生學習后會變得精疲力盡,真正學不到的東西。小學生仍在成長,知識發展不成熟,學習方法與學生不同,教師對他們的評價大多表現出了比教師預期的更好的效果。學生在學習過程中提出的問題大多是不同的。這直接阻礙了教學的節奏和教師的正常工作。在小學階段,實踐學習無法控制的各種因素影響著知識教育理念的實現。四、陶行知教育思想在小學語文教學中的應用策略(一)提高運用陶行知教育思想的能力陶行知教育思想不僅影響著教學內容的選擇,要想在學習過程中成功地運用這一思想,首先必須具備實施這一思想的資格。教師必須加快自身發展,提高運用知識和教育理念的能力。教師不僅要在學習過程中與學生進行交流,而且要與學生的知識進行交流。教師只有經常地學習、充實自己,才能提高對教材的理解和掌握,重點是收集具體的材料實例,只有在小學階段就掌握了教學和語言技能,才有可能做到這一點。(二)整合教學因素,呈現最佳應用效果將小學語文教育融入教學實踐,使之不斷發展完善,才能使小學語文教育達到最佳效果。實踐教學中,教師還應從教學內容的選擇、教學過程的實施、評價理念的發展等方面考慮不同的教學因素。二者之間的關系既要保證不同教學環節的完整性,又要增強其互動性,使教學"貫穿于整個教學過程",是學習過程、待辦事項、教學和學習的統一,把理論與實踐相結合,辯證統一,具有較好的整體性作用。(一)給予教學更多選擇，保證教學的民主性為使學生在現階段的語文教學中合理利用所學知識，教師應遵循陶行知教育家教學思想，為學生提供更多的機會，創造一個更加寬松、舒適的閱讀學習環境，以保證課外閱讀的民主化。比如，老師在安排語文知識時，可以對學生提出具體要求，這樣就不能再體驗語文的樂趣了。他們根本不能完成老師布置的任務。在這種情況下，學生很難對語文課程產生興趣，因此無助于他們養成良好的語文學習習慣。因此，在當前的語文學習階段，教師首先要給學生更多的學習自由。比如，老師可以在教學過程中布置語文知識任務，讓學生在一個月或幾個月內完成積累閱讀優美的文章，豐富自己的語言，提升語言能力，在積累語文知識過程中，學生自由的選擇，并自主制定相應的閱讀計劃，因此，學生在閱讀中占據主導地位。同時，根據學生的學習方式，教師不應提出具體要求，如以前的老師，主要是學生的學習風格，允許學生自己完成學習。在現階段的語文教學中，學生可以選擇更合適的方法來整合自己的知識，比如:一些人基礎薄弱，因此可以選擇合作學習模式，即可以與其他學生完成夯實語文基礎知識。在這個過程中，學生們可以互相鼓勵，共同成長。同時，在這種自由的條件下，學生可以在學習語文過程中獲得更多的收獲，從而學到更多的實用學習方法。體現在語文教學中保障教學民主性的作用。總結綜上所述,本文分析了生活作為教育理念的意義,建議應采用小學教育的理念。陶行知的教育思想是以教學做合一實踐為基礎的,雖然小學語文教育是學生學習文學的重要任務,但這應該是引導學生根據實踐、生活和社會,積極研究適合當代學生的新的教學方法。參考文獻[1]吳紀.在語文教學中如何運用陶行知教育思想[J].語數外學習（語文教育）,2012,(5):35-36.[2]游夢雪.試論在小學語文教學中如何運用陶行知教育思想[J].