三國鼎立教學設計7篇初中歷史三國鼎立教案優秀發文大篇一

[學問與力量]

以教材中課文消失的根本人物、大事、時間和提示為對學生應把握學問的要求；其他只要求一般了解。

[過程與方法]

1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用力量；

2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維力量及獨創、靈敏是思維品質的培育；

3、口頭表達力量的熬煉。

[情感態度與價值觀]

1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的緣由。

[重點]

赤壁之戰、三國鼎立局面

[難點]

歷史人物的作用與人民是制造歷史的動力相互關系的史觀。

[課時]

1課時

[課型]

新授課

[方式與方法]

以爭論為中心的綜合啟發式教學

[教具]地圖冊、官渡、赤壁之戰相關多媒體、三國鼎立圖

[授課過程]

1、復習、提問上節內容

2、導入新課：

今日我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分

立似的分布在中國大地上的三國。今日我們共同爭論這課的內容。

3、敘述新課：

三國鼎立是哪三國？同學們是知道的，但未必清晰，請翻翻

課本找到關于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；

222年孫權建立吳國，都：建業。

[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空；青山照舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉頭空，轉頭

之間或得或失，這個道理突出的表現在官渡之戰和赤壁之戰兩大戰役中。

這兩大戰役都有曹操這個主角，也許同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰役的年月。（官渡之戰在200年，赤壁之戰在208年）相距僅八年的兩戰，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰。

（留出一段時間讓學生預備，后由學生發言，敘述故事。）

208年，孫劉聯軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一

戰中居于優勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰經過、結果又如何？

（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發言）

接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經濟的進展狀況。

4、小結。展現課件學問點匯萃

5、課堂爭論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區分。播放多媒體資料，戲曲資料并綻開爭論。

最終由教師小結，指出如何評價曹操。

（對于曹操的一生的評價是一個1000多年來爭辯不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他疼惜人才，他從下層選拔，從敵方爭取；他還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統一北方，功績是不行低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本領誰就應當稱帝，羅貫中以漢朝為正統，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公正的。）

6、作業

《三國鼎立》教學設計篇二

課程標準：了解三國鼎立的史實

教學目標

學問與力量：知道三國鼎立局面形成過程中的聞名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上聞名的戰役“官渡之戰”和“赤壁之戰”，并能說出其與三國鼎立局面形成的關系

過程與方法：學生收集關于三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結合，加深對這段歷史的理解。利用三國歷史教學掛圖，并剪貼三國簡圖更加直觀地了解有關史實。利用“打擂臺“的方法讓學生綻開探究式學習。

情感態度與價值觀：熟悉國家統一是歷史進展的必定趨勢，從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為歷史上出色的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

重點：官渡之戰、赤壁之戰、曹操統一北方的緣由

難點：曹操統一北方的緣由、三國鼎立局面的形成

教具：錄音機、投影儀、錄像機、電視

教學過程

一、創設情境、導入新課（時間約5分鐘）

1、播放電視劇《三國演義》的主題曲

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉頭空：青山照舊在，幾度夕陽紅。

白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。

一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

由此歌引出《三國演義》這部名著，

問：《三國演義》中寫的是歷史么？

依據學生答復狀況，引導學生閱讀每課一得，使學生明確文學

作品不是歷史。

（設計意圖：由歌曲給學生創設一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國

歷史中）

2、調查學生課前預備的關于三國時期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），教師指導篩選材料，選擇可以用在本課的材料。

（意圖：一方面檢查學生課前查閱材料的狀況，另一方面幫忙擂主組選擇可以使用的材料）

二、學生分組自學，探究解決問題。（時間約10分鐘）

教師在下面巡察幫忙學生解決疑難問題

1、把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組

2、學生閱讀教材自學，探究問題，并把預備好的材料融合在所預備的問題中。

①兩個擂主小組選本組問題，分工協作，做講問題預備

②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內容編成問題，預備攻擂）

（意圖：學生在自學中自主探究問題，充分調動學生的學習主動性，培育學生合作學習的習慣）

三、學生主講，教師查缺補漏（時間約20分鐘）

1、學生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學生回答下列問題，師查缺補漏

學生應講清的學問點

①“攜天子以令諸侯”政治上取得優勢

曹操統一條件②招賢納士

③實行屯田

北方官渡之戰:年曹操——袁紹以少勝多

教師留意引導學生要歸納出曹操統一北方的緣由。引導學生在敘述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統一北方？學生敘述不全面的地方教師要加以補充

鼎立前形勢魏（曹丕）

三

國赤壁208年蜀（劉備）

目的

鼎之曹操——孫劉聯軍吳（孫權222）

立戰結果：孫劉聯軍獲勝

學生敘述過程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰群儒、蔣干中計、借東風、苦肉計、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等

播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段

（意圖：擂主小組的同學完全根據自己對教材的理解，結合所預備的材料敘述這一段歷史，讓學生學會自己學習，把自已對學問的理解用

語言表達出來，培育了學生的概括力量和表達力量。攻擂小組的同學則從另一個角度把學問變成問題來難為擂主的同學，這是一個再制造的過程。攻擂守擂針鋒相對，你來我往，課堂氣氛非?；顫?，而學問在爭辯中也被學生把握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對赤壁之戰起襯托作用）

2、指導學生劃三國鼎立簡圖

國家時間建立者都城

魏220曹丕洛陽

蜀221劉備成都

吳222孫權建業

（意圖：指導學生制作表格，形式不限，鼓舞學生大膽創新）

四、動手動口，敏捷應用（約5分鐘）

1、剪貼三國簡圖（地圖冊P27）

2、列舉三國英雄譜

曹操——曹丕

劉備——諸葛亮

孫權——周瑜、黃蓋

3、爭論你怎樣熟悉曹操這個人物？

（意圖：用剪貼地圖讓學生體會三國在祖國幅員上的詳細位置，曹操學會從正反兩方面歷史人物）

五、教師，學生自我（5分鐘）

1、教師圍繞重難點

2、學生作課后自我測題

3、學生小組自我

（意圖：穩固學問，學生客觀本節課自己的表現，擂主小組依據守擂狀況，攻擂小組依據提問題狀況，包括課前查資料狀況、課上參加的積極性、回答下列問題狀況、動手狀況四項，每項各占二分，最正確擂主小組、最正確攻擂小組再加二分）

附：板書設計

20三國鼎立局面的形成

208

曹操統一三國鼎立

北方局面形成

曹——袁紹曹——孫劉聯軍

附：“攻擂法”教學方法簡介

借鑒中心電視臺“幸運52”和“快樂詞典”的模式，把競爭引入課堂

詳細方法：1、依據班級人數，把距離近的同學分成若干小組，每組設立小組長，以小組為單位課前查閱資料，課上參加攻擂競賽。

2、依據每課內容實際狀況確定每個問題的擂主小組（可采納自愿請戰的方式，，也可采納抽簽方式確定），小組長要調動組內每個成員的積極性，分工協作，把本組所分的問題分析透徹，講給全班同學。攻擂小組同學把教材的內容變成問題提問擂主小組的同學，擂主小主同學如有兩個問題答不上就會被趕下擂臺。

3、依據詳細攻守狀況加以。

效果：充分調動學習的主動性，學生積極綻開探究式學習，培育學生的合作學習的習慣，課堂氣氛活潑，學生參加面廣，培育了學生的競爭意識。

《三國鼎立》教學設計篇三

[教學目標]

1．學問與技能

（1）引導學生把握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的緣由、赤壁之戰曹操失敗的緣由以及三國鼎立局面形成的緣由。

（2）通過對曹操一勝一敗緣由的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的力量。

（3）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進展比擬，提高學生對歷史事實和文藝創作的辨別力量。

2．過程與方法

（1）通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、爭論戰斗勝敗緣由、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采納探究啟發式教學，充分調動學生參加教學的積極性、主動性，讓學生真正成為學習的仆人。

（2）通過層層設問使學生明白做人的道理，從歷史人物的身上吸取閱歷教訓，完善自我修養。

（3）通過自列表格或自畫示意圖的方法，把握三國鼎立的史實，有利于培育學生的歸納力量。

3．情感態度與價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成緣由的分析，使學生熟悉到每一歷史大事的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特殊是符合實際狀況的主觀能動性也起重要作用。

（2）官渡之戰中袁紹的剛愎自用，不堪一擊，曹操的擅長用人、鎮靜冷靜；赤壁之戰中曹操的雄心勃勃，劉備、孫權的細心籌劃、同仇敵愾。每一個歷史人物都布滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學生們能很好地照出自己的優缺點，到達“讀史明智”的目的。

[教學重點和難點]

重點：赤壁之戰和三國鼎立的形成。

難點：曹操統一北方的緣由和三國鼎立局面的形成（背景、特點、影響）。

[教學設計思路]

1．教材分析

本課主要介紹了國家從分裂到局部統一的過渡時期的歷史，主要圍繞以下三塊內容綻開，即官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立。三塊內容之間因果相聯，在一些重大戰役的作用之下，曹操、劉備和孫權的勢力逐步崛起，進而形成魏、蜀、吳三國鼎立的局面。三國鼎立是東漢末年軍閥割據混戰的必定結果，它的形成，實現了幾個大范圍的局部統一，為下一課學習西晉的統一奠定了根底，表達了學問的連續性，起著承上啟下的作用。

2．學情分析

（請按學生的實際狀況進展補充）。

3．教學方法

直觀法、比擬分析法、列表歸納法、爭論法、制作示意圖法等。

[教學預備]

圖片、史料、多媒體課件等。

歷史《三國鼎立》教案篇四

教學目標

1、學問與力量

（1）引導學生把握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的緣由、赤壁之戰曹操失敗的緣由以及三國鼎立局面形成的緣由。

（2）提高學生對重大歷史大事的復述力量。

（3）通過對曹操一勝一敗緣由的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的力量。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進展比擬，提高學生對歷史事實和文藝創作的辨別力量。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、爭論戰斗勝敗緣由、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采納探究啟發式教學，貼近學生最近進展區，充分調動學生參加教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的仆人。

3、情感態度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成緣由的分析，使學生熟悉到每一歷史大事的`發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特殊是符合實際狀況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生熟悉到評價歷史人物時，主要應當看它是否推動了社會進步和生產力的進展。

（3）歷史使人才智，通過本課學習對學生進展歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點

官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

教學難點

曹操統一北方的緣由和三國鼎立局面的形成

教學手段

多媒體教學

教學過程

一、創設影片情境，聯系舊知，導入新課

播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看完畢后，問：知道我們今日將要學習哪一課嗎？學生洪亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜測一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

二、合作探究，學習新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，消失了很多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和苦痛，同時也使北方的社會生產遭到嚴峻的破壞。人口集中的黃河中下游地區，消失了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種狀況下，人民渴望早日完畢戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，完畢了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代出色的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治理想。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何進展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力進展壯大的錄音材料，讓生分析）

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹綻開了決戰，這就是聞名的官渡之戰。（動態顯示《官渡之戰形勢圖》）問：你能依據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力比照、交戰結果，給大家簡潔地介紹一下官渡之戰嗎？

6、一起歸納：

官渡之戰

時間

交戰雙方

戰斗特點

結果

7、官渡之戰，曹操以少勝多戰勝了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多戰勝袁紹呢？

請看歷史劇場：①生先自我介紹②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操成功、袁紹失敗的緣由。現在你能依據戰斗過程中兩人的心理素養，找出曹操成功和袁紹失敗的緣由嗎？（生答略）

8、在剛剛的短劇中，曹操成功、袁紹失敗的緣由特別清晰。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的根底。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以后，曹操間續毀滅了袁紹的剩余力氣，又間續地毀滅了一些軍閥，根本上統一了北方。

10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比擬穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

表演對話（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下才智）

（請劉備、諸葛亮上臺）

12、劉備在諸葛亮的幫忙下，力氣不斷地壯大。220xx年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍綻開決戰。這就是歷史上聞名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰

時間

交戰雙方

戰斗特點

結果

14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的聞名戰役。這兩次戰斗的主角都是曹操，卻消失了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失敗？（分組爭論：從戰斗雙方去找緣由）

15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看？（引導學生分析曹軍的失敗是必定性和偶然性交互作用的結果，而必定性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要緣由）

16、假如那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的劇烈爭辯中，進一步引導學生熟悉：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）

17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力氣比照發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到穩固。劉備乘機占據湖北、湖南的大局部地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也戰勝不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。

（課件依次顯示三國成立狀況）首先看魏國成立狀況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

19、下面依據三國鼎立學問一起答復：

政權名稱時間創立者都城（今名）

魏

蜀

吳

20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？假如不符合，錯在哪里？

21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都實行了一系列措施恢復和進展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三局部，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、進展的狀況）

（特殊強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不行分割的一局部。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所進展。所以，三國時期是分裂而又富有生氣的時代。這為日后的統一預備了物質條件。

三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史進展的過程中，分裂只是臨時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史進展的必定趨勢。但最終畢竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

四、輕松闖三關（屏幕顯示）

（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

我們先說曹操。說起曹操，“很簡單就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀看曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本領的人，至少是一個英雄?！币滥阒娔?？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：出色的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，進展生產，功績不行低估。

接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已到達神化的程度，成了忠誠和才智的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣對待諸葛亮？

A：諸葛亮是一位出色的政治家、軍事家，詩人。B：功蓋三分國，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已的精神，值得我們學習。

D：他幫劉備統一了西南地區，并實行措施使西南地區得到開發。

E：他是人，不是神。

師：從剛剛的答復中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了肯定的熟悉。但在這里，教師仍舊要提示大家的是：評價歷史人物肯定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的對待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的進展。

（二）看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

（三）歷史使人才智。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟發：戰斗帶給人民的是災難、是苦痛。我們要反對戰斗，喜愛和平。

②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟發：驕兵必敗；兵力的多少并不是打算戰斗勝敗的關鍵因素。

③從三國鼎立局面的消失中，我得到啟發：三國鼎立局面的消失相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

④從三國經濟的進展中，我得到啟發：三國時期是分裂而又富有生氣的時代。穩定對一個國家的進展至關重要。

⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不行分割的一局部。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學習中，我熟悉到：在中國歷史進展的過程中，分裂只是臨時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史進展的必定趨勢。

⑦從對歷史人物的評價中，我熟悉到：評價歷史人物肯定要客觀公正，要一分為二的對待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的進展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比擬中，我熟悉到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

五、課外實踐活動

1、巡游三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋找歷史腳印，開發三國歷史文化。

2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會。

附學生活動：

1、歷史劇場（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白局部）

兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不行不專心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲?！?/p>

袁紹高傲地說：“我籌策已定，你休操勞！”

這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，前方必定空虛。現在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此時機，兩路擊之?！痹B說：“曹操陰謀極多，此書乃誘敵之計也。”

許攸生氣地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子缺乏與謀！”

許攸見袁紹傲慢輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，快樂得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事肯定可以勝利了。請先生教我破紹良策?！?/p>

許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破?！辈倏鞓返卣f：“愿聞良策?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂?！?/p>

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，攻擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁機進攻，大敗袁軍。

2、設身處地

假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

未出茅廬，已知三分天下

備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術?！?/p>

亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不行與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不行圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助。”

亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?/p>

《三國鼎立》教學設計篇五

教材分析：

《三國鼎立》這一課是七年級第四單元的第一課，主要介紹國家從分裂到局部統一過渡時期的歷史。上承秦漢大一統，下啟兩晉南北朝。教材簡潔介紹了兩個重要戰役：官渡之戰和赤壁之戰，這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果聯系。官渡之戰為曹操統一北方奠定了根底；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了根底。因果明確，脈絡清楚，易于被學生承受和理解。

學情分析：

學生在日常生活中，通過小說、電視電影、電腦嬉戲了解了三國時期很多生動的故事，對三國中的人物及主要故事情節都很熟識，很簡單進入歷史情境。但七年級學生熟悉力量還不高，簡單把文學作品當成真實的歷史，在教學過程中要留意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區分。

策略選擇：

依據本節課故事性強和圖文并茂的特點，我從學生年齡特征動身把學生課外已有的喜聞樂見的歷史學問和課本的新學問結合起來，在設計本課教學時，盡可能地為學生創設歷史情境、問題情境和輕松、活潑、民主的課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性、主動性、制造性，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；讓學生在自己對學問的歸納過程中，把握新學問，使學生體驗勝利的喜悅，學會評價歷史人物，學會分析問題、解決問題。

學問與技能

1、通過本課學習，能讓學生談談官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用，指出兩場戰役與三國鼎立形成的關系。

2、通過曹操一勝一敗的緣由分析，幫忙學生提高對歷史事實和透過現象尋求本質的力量。

3、指出三國的也許地理位置，提高識圖的力量，依據史實材料制作歷史圖表，依據地圖提煉并制作歷史示意圖，幫忙學生提高歸納總結力量。

過程與方法

1、通過活動熟識三國故事，調動學生的學習熱忱，通過因果倒置，讓學生探尋三國鼎立的緣由。通過讓學利用戰役形勢圖，敘述官渡之戰、赤壁之戰的經過，既調動學生的積極性，也培育學生的表述力量。

2、本節課通過層層設問使學生懂得做人的道理，從歷史人物的身上汲取閱歷教訓，完善自我修養。

3、通過共唱《三國演義》主題曲、齊讀曹操的詩篇，使學生懂得觀賞音樂、文學之美。

情感態度和價值觀

1、通過本課的學習，要破除封建史家的正統觀念，正確熟悉曹操對中國歷史的重要奉獻。

2、每一個歷史人物都布滿了生命的氣息，從這些活生生的歷史人物身上，學生們能很好地照出自己的優缺點，到達“讀書明智”的目的。

3、孫權派衛溫到達夷洲，告誡我們臺灣自古以來就是中國領土，增加愛國主義情感。

重難點

重點：官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立的形成難點：曹操統一北方的緣由三國鼎立的形成教法學法

教法：指導學生收集材料、溝通、展現；層層設疑問，分組爭論、情境教學與問題探究式教學相結合。

學法：自主學習、合作探究、表格歸納、歷史劇表演、讀詩學史、歷史與現實相結合。

課前預備

1、將課本中“許攸見曹操”的閱讀材料改編成歷史劇，并安排學生表演。

2、安排學生課前收集三國歷史小故事。

3、課堂活動用的紙張、記號筆、膠水。

4、預備課件、視頻資料。

《三國鼎立》教學設計篇六

教學目標

1、學問與力量

（1）引導學生把握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的緣由、赤壁之戰曹操失敗的緣由以及三國鼎立局面形成的緣由。

（2）提高學生對重大歷史大事的復述力量。

（3）通過對曹操一勝一敗緣由的分析提高學生分析歷史現象，透過現象抓住本質的力量。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進展比擬，提高學生對歷史事實和文藝創作的辨別力量。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創設情景、角色表演、設身處地、史實辯析、講故事、爭論戰斗勝敗緣由、評價歷史人物、三國代表介紹本國經濟等方式，采納探究啟發式教學，貼近學生最近進展區，充分調動學生參加教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的仆人。

3、情感態度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成緣由的分析，使學生熟悉到每一歷史大事的發生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特殊是符合實際狀況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生熟悉到評價歷史人物時，主要應當看它是否推動了社會進步和生產力的進展。

（3）歷史使人才智，通過本課學習對學生進展歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點

官渡之戰、赤壁之戰和三國鼎立局面的形成

教學難點

曹操統一北方的緣由和三國鼎立局面的形成

教學手段

多媒體教學

教學過程

一、創設影片情境，聯系舊知，導入新課

播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看完畢后，問：知道我們今日將要學習哪一課嗎？學生洪亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關系呢？下面請大家猜測一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

二、合作探究，學習新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰》）。東漢末年，在鎮壓黃巾大起義的過程中，消失了很多割據一方的軍閥。他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和苦痛，同時也使北方的社會生產遭到嚴峻的破壞。人口集中的黃河中下游地區，消失了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種狀況下，人民渴望早日完畢戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，完畢了這種戰亂局面呢？（生答：曹操）

2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統一天下為已任，是我國古代出色的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發了自己遠大的政治理想。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統一天下。

3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰）曹操要統一天下，必先統一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

4、曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何進展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力進展壯大的錄音材料，讓生分析）

5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹綻開了決戰，這就是聞名的官渡之戰。（動態顯示《官渡之戰形勢圖》）問：你能依據示意圖上提示的交戰時間、地點、交戰雙方、兵力比照、交戰結果，給大家簡潔地介紹一下官渡之戰嗎？

6、一起歸納：

官渡之戰

時間

交戰雙方

戰斗特點

結果

7、官渡之戰，曹操以少勝多戰勝了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多戰勝袁紹呢？

請看歷史劇場：①生先自我介紹②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現了歷史場面，而且再現了曹操成功、袁紹失敗的緣由?，F在你能依據戰斗過程中兩人的心理素養，找出曹操成功和袁紹失敗的緣由嗎？（生答略）

8、在剛剛的短劇中，曹操成功、袁紹失敗的緣由特別清晰。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰曹操取勝、袁紹失敗的關鍵。

9、官渡之戰奠定了曹操統一北方的根底。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰以后，曹操間續毀滅了袁紹的剩余力氣，又間續地毀滅了一些軍閥，根本上統一了北方。

10、曹操統一了北方，又想乘勢統一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權，一個是依附于荊州的劉備。割據江東的孫權，統治比擬穩固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

11、設身處地：假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

表演對話（再現諸葛亮未出茅廬，已知三分天下才智）

（請劉備、諸葛亮上臺）

12、劉備在諸葛亮的幫忙下，力氣不斷地壯大。220xx年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍綻開決戰。這就是歷史上聞名的赤壁之戰。請看錄像《火燒戰船，曹操逃跑》。

13、在影片中，我們看到

赤壁之戰

時間

交戰雙方

戰斗特點

結果

14、（課件顯示）官渡之戰和赤壁之戰都是我國古代以少勝多的聞名戰役。這兩次戰斗的主角都是曹操，卻消失了不同的結局。那么赤壁之戰中軍事上居于優勢的曹操為什么會失??？（分組爭論：從戰斗雙方去找緣由）

15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看？（引導學生分析曹軍的失敗是必定性和偶然性交互作用的結果，而必定性占據主導地位，是導致曹軍大敗的主要緣由）

16、假如那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的劇烈爭辯中，進一步引導學生熟悉：實際上最根本的是當時統一的客觀條件尚未成熟。）

17、赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵。赤壁之戰后，三方的力氣比照發生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權在長江中下游的勢力得到穩固。劉備乘機占據湖北、湖南的大局部地區，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也戰勝不了誰，但又都不具備統一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，因此是歷史的一大進步。

（課件依次顯示三國成立狀況）首先看魏國成立狀況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

19、下面依據三國鼎立學問一起答復：

政權名稱時間創立者都城（今名）

魏

蜀

吳

20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環畫上有這樣一個場面，諸葛亮領兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？假如不符合，錯在哪里？

21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰的結果，也是從分裂割據走向逐步統一的一個過渡階段。并存的三個政權，為了戰勝對方，都實行了一系列措施恢復和進展生產。接下來，我們來學習三國的治理與開發。（把學生分成三局部，代表三國，分別介紹三國經濟恢復、進展的狀況）

（特殊強調：三國時哪一政權和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領土不行分割的一局部。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩定形勢下，各國的經濟都有所進展。所以，三國時期是分裂而又富有生氣的時代。這為日后的統一預備了物質條件。

三、課堂小結，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史進展的過程中，分裂只是臨時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史進展的必定趨勢。但最終畢竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

四、輕松闖三關（屏幕顯示）

（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

我們先說曹操。說起曹操，“很簡單就聯想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀看曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本領的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。

B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

C：出色的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統一北方，進展生產，功績不行低估。

接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已到達神化的程度，成了忠誠和才智的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣對待諸葛亮？

A：諸葛亮是一位出色的政治家、軍事家，詩人。B：功蓋三分國，名成八陣圖

C：他“鞠躬盡瘁，死而后已的精神，值得我們學習。

D：他幫劉備統一了西南地區，并實行措施使西南地區得到開發。

E：他是人，不是神。

師：從剛剛的答復中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了肯定的熟悉。但在這里，教師仍舊要提示大家的是：評價歷史人物肯定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的對待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的進展。

（二）看圖分析

課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

（三）歷史使人才智。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

①從東漢末年的軍閥混戰中得到啟發：戰斗帶給人民的是災難、是苦痛。我們要反對戰斗，喜愛和平。

②從曹操在官渡之戰和赤壁之戰一勝一敗的不同結局中，我得到啟發：驕兵必?。槐Φ亩嗌俨⒉皇谴蛩銘鸲穭贁〉年P鍵因素。

③從三國鼎立局面的消失中，我得到啟發：三國鼎立局面的消失相對于東漢末年軍閥混戰局面，是實現了幾個大范圍的局部統一，是歷史的一大進步。

④從三國經濟的進展中，我得到啟發：三國時期是分裂而又富有生氣的時代。穩定對一個國家的進展至關重要。

⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領土不行分割的一局部。如今少數分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

⑥從三國歷史的學習中，我熟悉到：在中國歷史進展的過程中，分裂只是臨時的。天下大勢是分久必合，統一是歷史進展的必定趨勢。

⑦從對歷史人物的評價中，我熟悉到：評價歷史人物肯定要客觀公正，要一分為二的對待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的進展。

⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比擬中，我熟悉到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構的成分。

五、課外實踐活動

1、巡游三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋找歷史腳印，開發三國歷史文化。

2、小組合作設計三國鼎立示意圖。

3、舉辦三國歷史故事會。

附學生活動：

1、歷史劇場（再現官渡之戰中曹操、袁紹的心態）

（袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白局部）

兩軍交戰，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不行不專心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側，以防曹軍偷襲?！?/p>

袁紹高傲地說：“我籌策已定，你休操勞！”

這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，前方必定空虛?，F在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此時機，兩路擊之。”袁紹說：“曹操陰謀極多，此書乃誘敵之計也?！?/p>

許攸生氣地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子缺乏與謀！”

許攸見袁紹傲慢輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，快樂得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事肯定可以勝利了。請先生教我破紹良策?！?/p>

許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰自破?！辈懿倏鞓返卣f：“愿聞良策?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰自亂?！?/p>

曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，攻擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁機進攻，大敗袁軍。

2、設身處地

假設你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

未出茅廬，已知三分天下

備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術?！?/p>

亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不行與之爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不行圖也。將軍欲成霸業，北讓曹操占天時，南讓孫權占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業，以成鼎足之勢，然后可圖中原也。”

備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助?！?/p>

亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞?！?/p>

《三國鼎立》反思1

1、本課教學內容豐富，學問點比擬多，在上課過程中讓學生通過比擬、列表的形式把握學問點。

2、學生在學習赤壁之戰過程中，對曹操的軍事失利的緣由分析不是很全面，后經過教師提示，能很好地解決這個問題。

3、學生在學習官渡之戰和赤壁之戰時，認為這兩個重要的戰役發生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰、赤壁之戰后，就強調這兩個重要的戰役是發生在東漢末年，由于這兩個重要的戰役發生時，三國并未產生。

4、在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采納探究、啟發式教學，能調動學生參加教學的積極性，主動性。

5、在上課過程中學生用在掃瞄“三顧茅廬“等故事、熟識和表演歷史劇場、爭論問題用去了多一點的時間，導致教師敘述第四個問題“三國經濟的恢復和進展”很倉促，假如讓我重新上這節，我會讓學生在課余時間熟識“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟識歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟識，并讓學生花比擬少的時間去爭論問題。這樣就可以節約出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學生做一些課內練習，教師進展小結。

6、適時地對學生進展情感教育培育。通過本課學習，對學生進展愛國主義教育，比方：學習三國時期吳國跟臺灣聯系時，對學學生說明臺灣自古是中國領土不行分割的的一局部等，培育學生形成抵抗分子分裂祖國的行經的意識，進展愛國主義教育。

7、學習魏國建立時，要向學生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功績，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。

《三國鼎立》反思2

《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內容，主要介紹了兩次重要的戰役——官渡之戰和赤壁之戰及三國鼎立局面的形成，官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立的形成有著直接的因果關系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

由于考慮到學生對三國演義的故事比擬熟識，任憑一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比擬深厚的興趣，他們參加課堂學習的力度會比擬大，能較好地表達新課標的特點。我把教學目標定為：①通過本課的教學，使學生把握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用、曹操能夠統一北方的緣由、赤壁之戰曹操失敗的緣由以及三國鼎立局面形成的緣由。②通過三國鼎立局面形成的緣由分析，使學生熟悉到每一歷史大事的發生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特殊是符合實際狀況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生熟悉到評價歷史人物時，主要應當看他是否推動了社會的進步和生產力的進展。

授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設計了講故事、小組爭論、分組競賽復述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改良：

（1）由于時間比擬緊，備課不夠充分，因此對一些比擬好玩的故事沒有進展進展太多的綻開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應當引導學生多講，充分表達學生參加的力度，調動學生的氣氛。

（2）在學生爭論赤壁之戰中曹操失敗的緣由時，可以引導學生爭論更深入些。

（3）最終在課堂小結時，不應當幫學生歸納，而應當讓學生作一個總結性歸納，讓他們談談通過學習這一課，可以學到什么，有何啟發，以進一步到達情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

通過這節課，我發覺了許多我關于教學方面的缺乏，特殊是對新課標的熟悉的缺乏，以后我確定會更加的努力討論教學，爭取進步，彌補缺乏。反思讓我看到自己的優點，有了進步的信念，但也看到了自己還存在許多的缺乏，找到改良的方向。

《三國鼎立》教學設計篇七

課程標準:了解三國形成的史實

教學目標：

一、學問與力量：

1、知道三國鼎立局面形成過程中的聞名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

2、了解歷史上聞名的戰役官渡之戰與統一北方的關系、赤壁之戰與三國鼎立局面形成的關系

3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史進展產生的影響。

4、指出三國的也許地理位置，提高識圖的力量。

二、過程與方法：

1、學生通過課前查找與本課相關的歷史材料，學會收集有效信的

方法，從而培育他們自主學習的良好習慣，及解決問題的力量。

2、學生通過表演課本劇，加深對有關歷史學問的理解，從而學會分析歷史大事的正確方法，為以后學好歷史打下根底。

3、學生通過課堂分組爭論，學會與他人合作溝通，共同探究學問的力量，并能得出簡潔的結論。

三、情感態度和價值觀：

1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據混戰給人民帶來的巨大苦痛，進而產生對和平的憧憬，熟悉到國家統一是歷史進展的必定趨勢。

2、通過從東漢末年軍閥割據到三國鼎立局部統一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上出色的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

3、通過《三國志》和《三國演義》的比照，區分歷史資料與文學作品的不同，培育學生求實、求真的科學態度。

教學重點：官渡之戰和赤壁之戰

教學難點：曹操統一北方的緣由和三國鼎立局面的形成。

教學預備：

一、學情分析：

1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟識，很簡單進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有肯定的熟悉和評價。

2、初一學生在智力方面，抽象規律思維力量有較快進展，但詳細形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地進展起來，但熟悉力量還不高，仍帶有片面性和外表性；在共性方面，學生的自我意識有了快速的進展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

二、關于學法和教法

鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發、引導為主，課件演示為幫助手段，加深學生的感性熟悉，引導學生思維由集中到發散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、爭論等為主，給學生充分發散思維的空間，培育共性，并初步把握學習歷史的方法。

三、教材分析：

1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據局面，少數民族入主中原，戰亂給人民帶來深重的災難。但同時促進了民族融合，南方經濟得到空前進展，科學技術顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現了局部統一，從而為西晉的短暫統一和經濟的進展奠定了根底。

2、教材根本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡潔介紹了兩次重要的戰役：官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系。黃巾起義使得東漢政權名存實亡，在鎮壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據，并為爭奪地盤進展混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了根底；赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了根底。因果明確，脈絡清楚，易于被學生承受和理解。

3、教材涉及到了歷史人物、歷史大事、歷史現象，學問構造呈開放性，為教師和學生供應了給為寬闊的活動空間。

四、教材處理：

1、由于本課內容是學生平常所生疏的，而且對這些歷史人物、歷史大事的熟悉都帶有肯定的片面性和外表性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統一，對人物的評價客觀公允，對歷史大事和歷史現象透過現象看本質。因此在課堂活動中創設大量的歷史問題，組織爭論，使學生在思索和爭辯中得出正確的結論，并滲透歷史的進展規律。

2、官渡之戰和赤壁之戰與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統一北方的緣由和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維力量和歷史分析力量，這對于初一的學生來說，帶有肯定的難度，因此為本課的難點。

五、課前預備：

1、圍繞“你最喜愛（鄙視）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜愛（鄙視）他的緣由”搜集有關三國時期的小故事。

2、組織學生搜集有關資料，編排課本劇。

3、制作相關課件，剪輯錄像資料和文字材料。

教學方法：談話、爭論、演示、啟發相結合的綜合教學。

教學過程：

（一）情景進入：

教師提問：我國歷史上第一個統一的中心集權的封建國家是由誰建立起來的？

學生答復：（略）

教師總結：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統一的中心集權的封建國家——秦朝，后經西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次消失大統一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發生了變化，（出示東漢末年軍閥割據形勢圖）想一想，你從這幅圖上獵取了哪些歷史信息？

學生答復：（略）

教師在學生答復過程中引導學生得出正確的結論。

教師總結：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的局面。

導入新課：從本課開頭，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰亂的時間多于統一安定的時間；其次是少數民族大量內遷，消失全國范圍內的民族大融合，今日我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

（二）新課學習：

1、曹操統一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據形勢圖》）

教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據的狀態，這是大家直接從觀看中得出的第一個結論，那么透過這一歷史現象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

引導學生想象：假設你生活在東漢末年，你的生存環境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

學生答復：（略）

教師：東漢末年，群雄并起，各割據勢力為了擴張勢力，彼此征戰，使得黃河流域的人民飽受戰斗之苦，社會生產力也患病到嚴峻的迫害，人民群眾渴望早日完畢戰亂，實現統一，重過安定的生活。

學生思索：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據政權最有實力、最有可能完成統一北方的使命？

學生答復：（略）

教師總結:曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力，都有完成統一的實力。那么統一北方的任務畢竟能由誰來完成呢？我們共同觀看一兩個課本劇。

學生表演：情節一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中表達出曹操在政治上的優勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經濟上實行屯田，嘉獎農耕。）

情節二：袁紹與謀士的對話。（對話中表達出袁、曹雙方的力氣比照；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

分組爭論：你認為誰最終能夠統一北方？為什么？

學生答復：（略）

教師在學生答復的根底上總結：依據對袁、曹雙方的優劣分析，大家已經得出結論，將來的統一大業肯定會由曹操來完成。

袁紹為扼制曹操勢力的進展，200年，統率10萬大軍渡過黃河，發動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是聞名的官渡之戰。袁紹屢次拒絕謀士的建議，一意孤行，結果坐失戰機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，攻擊烏巢，曹操接受了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心松散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰形勢》），

官渡之戰是歷史上聞名的以少勝多的戰役，為曹操統一北方奠定了根底。

2、三國鼎立：

教師敘述：官渡之戰后，曹操連續與袁紹的剩余勢力作戰，到207年最終統一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”（出示投影）這時的曹操已經53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學生答復：曹操意圖統一全國。

教師敘述：（打出《東漢末年軍閥割據形勢圖》）但曹操統一全國，還有肯定的阻力，一是江南的孫權，孫權在江南苦心經營，百姓生活安定，經濟有所進展，地位日益穩固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻快速進展起來，其中的關鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎？

學生答復（略）

教師總結：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南進展，謀取荊、益二州為依據地，并與孫權結盟，聯合抗曹。）

208年，曹操揮師南下，意圖統一全國，孫劉聯軍與曹軍在赤壁決戰，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯軍缺乏5萬。）這就是歷史上聞名的赤壁之戰。

引導學生思索：曹操在赤壁之戰中，又存在哪些不利因素呢？

教師總結指出：

曹軍長途跋涉，非常疲憊；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰，而此時的曹操已今非昔比，屢次的成功蒙蔽了他的眼睛，結果接二連三地上了孫劉聯軍的當。

教師：（演示多媒體）曹操中了連環計，將戰船用鐵鏈連在一起，孫劉聯軍趁東南風