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文檔簡介
七年級上冊英語starterunit1教案【2篇】英語閱讀教學的局限及對策篇一
一、農村英語閱讀教學中的局限性
1、學生自身存在制約因素。
興趣是最好的教師,在英語閱讀教學中,學生的興趣至關重要,但是在農村英語閱讀的教學中,學生自身的問題是英語教學滯后的重要緣由之一。在農村中學的學生英語根底參差不齊,雖然教育部要求“2023年秋季,各地的鄉鎮小學逐步開設英語課程,起始年級一般為三年級。”但是在農村開展的實際狀況卻大不一樣:有的小學英語教師素養不高導致學生的英語發音、口語交際力量很差;有的小學英語教學流于形式;還有的小學沒有開設英語課的條件,等等。這些因素導致初中學生的英語根底特別的不整齊,對中學英語閱讀的教學造成了肯定的難度。農村的大多數中學生不善交際、學問面較窄、承受力量慢,往往在理解力量、思維方式、記憶力方面的力量相對薄弱,這嚴峻阻礙了其英語學習的效率。同時,農村的中學生因缺乏指導和訓練,大多數都沒有一個科學的學習方法,自學力量也比擬差,缺乏學習的主動性,在心理素養方面,農村的中學生比擬脆弱,在英語學習中,一遇到困難,立刻就失去了學習英語的信念。學生自身存在的制約因素對英語閱讀教學造成了肯定的困難。
2、教學環境的局限。
在農村中學中仍舊存在片面追求升學率、以分數的凹凸來衡量學校教學工作的現象,為了抓升學率,分好班差班,這種卑視性的教學安排極簡單打擊學生學習的熱忱。在農村的學校中,教學設備相對落后,市內學校中常見的多媒體教學設備在農村的學校中是很難見到的,在教學幫助工具上的配備也不是很齊全,學校的圖書室中根本沒有適合中學生閱讀的英文報刊、雜志,課堂教學不豐富,課外延長閱讀根本沒有,這種狀況不利于開闊學生的視野,學生對英語的閱讀興趣會大大降低。
3、教師隊伍數量缺乏、質量不高。
在英語教學中,教師是關鍵性的角色,教師素養的凹凸直接影響教學效果和教學水平,依據最新的數據顯示,我國目前的初中英語教師學歷的達標率為90.38%,這也就意味著在農村的中學中還是有一局部教師的學歷沒有達標,這在很大程度上限制了農村中學英語教學質量的提高。農村中學為了節約局部開支,許多英語教師都肩負著超標的工作量,有的教師作為班級的班主任同時還教其他兩個班級,超負荷的工作會削減教師進修的時間,打亂教師的教學安排,最終影響教學的效果。
二、針對英語閱讀局限性的對策
1、培育學生閱讀興趣。
在英語閱讀的教學中不光要重視學生的語言學問,更要關注學生的情感態度,所以,在農村英語的教學中,我們要把賞識教育與英語閱讀教學結合起來,用觀賞的眼光發覺學生的優點,對學生在英語閱讀學習中取得的進步要賜予充分的確定,由此激發學生對英語閱讀的興趣,幫忙學生樹立學習英語的自信念。同時,學生在學習中遇到困難與挫折時,教師要進展準時的引導與幫忙。
2、優化教學環境。
農村中學在教學環境的設置上要充分以學生為主,遵守國家的相關規定,不要盲目的把升學率作為教學的唯一目標,學校應當把學生的成長放在關鍵的位置上,在教學幫助工具上要進展完善與更新,比方,配備完善的錄音教材、增加英語閱讀的報刊、開展相關的英語閱讀日活動,學校要營造出一種良好的英語閱讀氣氛,激發廣闊學生學習英語的熱忱。
3、完善教師隊伍。
農村中學在教師的選拔上要嚴格把關,要選擇符合學歷標準的教師,并且要在平常多組織教師進展學習與研習,增加教師的教學素養,同時教師之間多溝通教學閱歷有利于更好的實現教學目標。
三、英語閱讀的重要性
中學英語閱讀在學生的英語學習中有很重要的作用,其綜合性的特點對學生英語學習有巨大的促進作用,英語閱讀能夠加強學生對英語相關背景的熟悉,能夠讓學生更加深入的了解英語,在此根底上激發學生學習英語的興趣。農村中學的英語閱讀教育更是不能被無視的,農村中學要清晰熟悉英語閱讀在英語學習中的作用,只有這樣才能到達抱負的英語教學效果。
四、結語
在農村中學英語閱讀的教學中還有許多的局限性,農村中學的英語教師要在平常的教學實踐中不斷的總結閱歷,找出更多能夠提高學生英語閱讀的好方法。要轉變農村中學英語閱讀的現狀還需要走很長的路,需要學校、教師、學生進展協作,信任在不久得將來,通過廣闊農村教育者的努力,農村中學在英語閱讀方面會有質的飛躍。
七年級上冊英語starterunit1教案范文篇二
Unit1Goodmorning!
一。教材分析
Goforit!學生用書每個單元包括SectionA,SectionB和SelfCheck三個局部。它將話題,功能和交際奇妙地融合在一起,用一種循序漸進的生活化的學習程序引導學生把所學的語言學問和實際運用結合起來。Section
A為根本的語言內容,并為目標句型供應分步例如和指導性練習;SectionB是學問的擴展和綜合的語言運用,使學生能夠對已經學過的目標句型運用自如;SelfCheck供學生用來自我檢測本單元所學的語言學問,使學生對現階段的英語水平,即對本單元的語言目標有較為明確的熟悉。它的編排雖然仍以單元為單位,但是以TBL語言教學模式的板塊設計,為課堂教學的敏捷組織留下了更大的空間。
StarterUnit1是Goforit!預備篇三個單元的第一單元。預備篇是為了使那些沒有英語根底的學生更好地使用本套教材而編寫的。它的主要內容為26個字母和最根本的英語日常用語。
本單元的教學內容為:
1、學習Aa---Hh八個字母。
2、學習八個人名。Alice,Bob,Cindy,Dale,Eric,Frank,Grace,Helen
3、學習打招呼的用語:
Hello!/Goodmorning!/Goodafternoon!/Goodevening!
4、學會問候生疏的朋友和應答:--Howareyou?
--Imfine,thanks.Howareyou?--ImOK.
二。教學設計思路
Goforit!是以英語課程標準為依據,以培育學生的英語語言綜合運用力量為目標,每個單元的教學內容都圍繞一個話題,讓學生在完成各項任務的過程中學會語言,真正表達:“Learnbydoing.Learnbyusing.‖這一教學原則。但是在Goforit!的教材上,每個單元只有一個總體的教學內容安排,既沒有詳細的課時數安排,也沒有分課時的教學內容安排。所以,對教師來說,有更大的自由度來敏捷運用教材,為自己的學生來量身定做學習方案。在Goforit!教材的使用過程中教師依據自己學生的實際水平和語言力量,對教學內容所作的任何調整和取舍,都應當是合理的。這也更有利于共性化教學的開展。
StarterUnit1是該教材的第一單元,又是為初學者預備的入門單元,總體內容不多,也不是很難,關鍵是做好一個連接工作,依據學生的認知特點和心理特點,通過多樣化的、趣味性的學習活動,讓沒根底的同學克制心里的畏難心情,感覺到英語不難又很好玩;讓有根底的同學更進一步培育起對英語學習的興趣和自信。
StarterUnit1教學重點:
Aa---Hh的字母教學。
Hello!Goodmorning.Goodafternoon.Goodevening.
--Howareyou?--Imfine,thanks.Howareyou?--ImOK.
教學難點:課本中英語人名的學習和大、小寫字母的學習及書寫。整個單元的內容,可安排在4個課時中完成。
第一課時:完成1a,1b,1c
其次課時;完成2a,2b,2c,2d,2e
第三課時:完成3a,3b,3c,3d
第四課時:完成4a,4b,4c,4d
三。教學目標
A.語言學問目標
1、詞匯:LettersAa---Hh
八個人名Alice,Bob,Cindy,Dale,Eric,Frank,Grace,Helen
2、句型:Goodmorning.Goodafternoon.Goodevening.
--Howareyou?--Imfine,thanks.Howareyou?--ImOK.
B.語言技能目標
通過嬉戲等多種形式的學習活動,培育學生對初學學問的聽、說、讀、寫力量和敏捷運用初學的日常交際用語的力量。
C.情感目標
1、激發學生學習英語的興趣,發揮學生學習英語的積極性和主動性。
2、通過小組活動,培育學生的合作意識和團隊精神。
3、在活動中培育學生的思維力量和創新力量。
四。教學策略
1、以趣激學:采納做嬉戲和猜謎等學生所喜聞樂見的學習形式激發學生的
參加熱忱。
2、以放促學:開放地處理教材,插入大量好玩的圖片、增加多種趣味活動,
充分利用學生自主搜集的圖文信息,拓寬學生的視野,實現學問的整合。
3、以任務導學:以話題為綱,以任務為主線,以合作交際為方式,培育學
生用英語溝通信息,獵取信息和處理信息的力量。
五。學習策略
1、交際策略:學會與他人合作溝通,并能把語言材料用到真實的生活中去。
2、資源策略:學會利用多種學習資源來獵取更多的學習信息。
3、認知策略:主動思索(觀看力、留意力、想象力、規律推理力量等),
大膽實踐,準時反應。
4、調控策略:通過課堂反應,明確自己的學習狀況,不斷調整自己的學習
策略。
六。教學過程
PeriodOne(1a--1d)
Teachingaims:
1、識別和把握八個人名。
2、學會早上見面打招呼的用語。
Languagepoints.
1、詞匯:Alice,Bob,Cindy,Dale,Eric,Frank,Grace,Helen
2、句型:Hello!Goodmorning!
Difficulties
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