《除數是兩位數的除法》的教學反思

1、《除數是兩位數的除法》的教學反思

《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開頭，我先進展聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生留意力特別的集中，大局部的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活潑，看來這一環節的教學設計到達了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的力量，式的寫法。在探究新知，先消失例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？教師問：猜一猜，結果是多少？你是怎樣想的？有的同學說是8，他答復不上來。有的.同學說是12，由于9×4=3648-36=12。那究竟應當怎樣算呢？我讓學生思索口算應當怎樣算？學生能答復：40÷4=108÷2=48＋4=12學生用擺小棒的方法驗證，接著讓學生邊擺邊說，這一環節學生很順當，而且小組爭論匯報時有幾個同學答復特殊好，把4捆小棒也就是4個十平均分成4份，每份是一個十，再把8根小棒也就是8個一，平均分成4份，每份2個一，合起來每份是12。

我接著提問：你們能試著用豎式方法計算嗎？學生試做，我在下面看時，只有個別學生會算，一局部的同學看著題目發愣，5分鐘過后，我走到黑板前講解，剛剛擺小棒時，先分的什么？（整捆的）寫豎式時，要先從什么位開頭算起呢？接著請幾個會做的同學講解，說算理并板書，然后帶著做練習。最終獨立練習時，大局部學生還是不會，這時我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節課，我自認為前半節課的設計比擬合理，只不過對學生放手不夠，有些牽著學生走，象有幾種方法計算時可以完全放手讓學生自己說，對于“學困生”可能只會用最直觀的方法，中等生可能會用兩種方法，尖子生會想到用豎式，而在講解豎式時，我又過高的估量了學生，覺得這局部學問很簡潔，其實這局部學問才是教學的重難點，算理和書寫方法，學生很簡單受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒有講透，在練習時，重點多強調算理和書寫格式就好了。聽完教研員說課后，我恍然大悟，找到了自己的缺乏。

總之，今后在備課時，我真的要在備教材的同時還更應當備學生。

2、《除數是兩位數的除法》的教學反思

一、教師幫學生構建起新舊學問間的聯系

1、抓住新舊學問的連接點，激活舊知，為新知作好鋪墊。復習題設計設計了學生參與環保小組的練習，不僅復習回憶了上節課所學的筆算除法，而且以此引入了本課的新知，連接嚴密。

2、比擬新舊學問的異同，引導學生主動探究新學問。新舊學問之間既有相互貫穿的地方，也有不同之處。而這種不同點往往正是舊學問的進展與提高，所以武教師適時地抓住了新舊學問的連接點,通過新舊學問的比擬引導學生主動探究新學問,從而獵取新學問,體驗獨立發覺的愉悅。新授中，當學生列出三個算式時，不是急于講解，而是又引導學生比擬與以前所學的學問的異同，2人小組溝通，準時把學生拉向主動探究新知的途徑。

二、練習扎實有效，總結準時。

在練習設計中，教師并沒有追求數量，而是在做每一道題中都讓學生講解計算過程，讓學生真正的學有所獲，在最終還總結了計算的方法，教學效果很好。

三、本次教研活動的主題是課前預設與課堂生成的有效融合。

在邊做邊練習的過程中，教師可以準時把學生的錯誤方法呈現出來，然后供大家參考，有效率極高，在練習被除數末尾有0，商的末尾也肯定有0嗎？舉了不同的例子，從事實上說明白正確與否，讓學生印象深刻。

建議：在讓學生說過程時是很有必要的，但是可以選擇性的，這樣可以為后面更豐富的練習留下時間。

3、《除數是兩位數的除法》的教學反思

今日我講了《除數是兩位數的除法》，本節課是讓學生把握用四舍五入法試商來計算除數接近整十數的兩位數的筆算除法。我采納五步六動模式進展教學，覺得本節課特別勝利。

在教學新課之前我先做了一些必要的鋪墊，讓學生熟識了除數是整十數的筆算除法的計算方法，并提前進展了預習，了解學生的學情。在教學過程中我實行自主學習和小組合作學習的方式，學生的自學成果在小組內進展展現，小組長幫助本組的學困生進展計算。在反應展現環節中我讓學生上臺當小教師，講解除法豎式的寫法。其他學生可以提出懷疑，如豎式中為什么把62看成60來試商？試的商太大了該怎么辦？除法豎式為什么這樣寫等。小教師盡職盡責的為同學講解自己的計算過程，同學們也聽得很仔細，當講解不明白的地方時我進展適當的指導和訂正。

整節課在我的引導下學生通過自學、組內溝通、反應展現，學生的學習積極性也被充分調動起來了，也培育了他們的自主學習興趣。由于學生經受了數學學問的自主探究，最終我讓學生試著用自己的話總結《除數是兩位數的筆算除法》的方法及需要留意的地方時，學生們能總結到點上，整節課的效率都比擬高效。

在平常的教學中我就特別注意引導學生進展自主探究，合作溝通，感覺的確比擬有成效。其實給學生肯定的思維空間，學生就有更大的潛力可挖，可以讓學生自己去思索、發覺、歸納。教師只要發揮引導的作用，就能取得抱負的教學效果。

4、《除數是兩位數的除法》的教學反思

本單元的教學內容、是小學生學習整數除法的重要一局部內容，它是在學習了多位數乘一位數、除數是一位數的除法的根底上進展教學的。本節課的教學重點是確定商的書寫位置，除的挨次以及試商的方法，潛移默化理解除數是兩位數除法的計算法則，幫忙學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。

學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進展試商后，學生試商時困難較大，在教給學生根本方法的同時，還應適當補充一點試商的小竅門。比方當除數的末尾數是1或9時，用四舍五入法一次試商即可勝利。而當除數的末尾數是2、3、6、7、8時，在試商過程中，一般都要調商。當除數末尾數是4或5時，往往要經過屢次調試方能求出商數來。

在此根底上，總結出了①同頭試商法：如451÷47這道題，由于除數和被除數的首位一樣，而被除數的前兩位小于除數，可以直接商9，比擬簡便。②折半商五法：如136÷26這道題，由于被除數的前兩位接近除數的一半，所以直接商5，比擬簡便。

總之，在除數是兩位數除法的試商教學中，“四舍五入”法、口算法、同頭試商法和折半商五法可視其狀況選擇應用，可以相互彌補，相得益彰，得到最正確教學效果，提高學生計算的正確率和速度。

5、《除數是兩位數的除法》的教學反思

本節課教學內容是除數是兩位數的筆算除法，這節課講的是“四舍”法計算。這是在學習了除數是整十數的除法的根底上學習的。重點是把握筆算方法，幫忙學生理解算理，難點是確定商的`位置及試商的方法。

一、喚起回憶，構建框架

為了用學問的遷移方法學習，這節課我復習導入，題目是除數是一位數的筆算和用整十數除的口算。筆算時，引導學生講解方法、算理，精確板書，為學習除數是兩位數的計算方法，搭好了框架；口算使學生意識到有幾個幾十的思索方法，如210÷30，商只能是一位數，這樣就為學習新知做好了鋪墊。

二、理解算理，心中有數

在滲透算理這一環節中，我緊緊抓住“商是一位數就表示幾個一”這一關鍵句，使學生理解，“表示幾個一”的數肯定是個位上的數，所以商要與被除數各位上的數對齊。

三、試商調商，按步計算

四舍第一次消失試商，又需要調商，是本節課的難點。計算430÷62，學生試著計算、溝通，接著匯報。這時師生共同完成書寫。第一步，利用剛學過的除數是整十數的方法，學生自然想到把62看作60，即“四舍”方法。其次步，試商，430里有幾個60，就試商幾，很快找到商7。并得出：被除數的前兩位不夠，就看前三位。第三步，計算積，溝通7乘60還是62？由于真正的除數是62，所以是7×62的積，發覺積比430還大，說明商7大了。第四步，調商，7大了，要調小，商6，可以。總結幾步，幫忙學生有序計算，頭腦有清楚地步驟方法，不至于手忙腳亂。

四、練習有序，循序漸進

練習時，我先口算如30×（）282幫忙試商嫻熟。接著依據試商，調商練習。最終獨立計算。學生對所學學問層層深入，把不會的可能性扼殺在搖籃里。同時對后進生也是一次講解回憶。

在上課過程中，我發覺，要信任學生，交給學生處理問題，需要時教師再引導點撥即可。這樣學生經常能積極投入角色，課堂是在學生的思維掌控中，難點簡單暴露，問題自然解決在課堂。

6、《除數是兩位數的除法》的教學反思

近兩周的時間教學了除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來說有肯定的難度，教學設計有點生硬。學生對這局部的學習總找不到感覺似的。

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最終階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得挨次及試商的方法，幫忙學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的學問，特殊是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有的學問的根底上理解商的書寫位置，除得挨次等根本問題，然后注意解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。

學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進展試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過屢次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在詳細的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進展練習時，感覺學生把握的不太好。通過學生的作業，消失了許多與之相關聯的問題。

（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數的口算沒過關。

（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯了，看來減法計算把握的也不太好。

（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。

（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數。

（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學生除法不會試商計算。

分析學生消失問題，進展針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的根底，特殊是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進展口算練習，為筆算打好根底。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經采納此法，感覺收效很好。

7、《除數是兩位數的除法》的教學與反思

課后反思：

已達成的目標——①通過分析“每種花的盆數一樣”這一信息對解決問題有沒有作用讓學生深刻感悟到只有盆數一樣才能平均分。②培育了學生的估算意識。③學生把握了2位數除法豎式。

其它的既定目標都沒有達成，緣由：

①課件沒有制作，無法完成從圖、文字中收集信息的活動，這一目標也就沒有達成。

②沒有組織學生開展獨立思索——求助——小組溝通——組際溝通的.一系列活動，沒有完成訓練傾聽和溝通的預設目標。這是教師的疏忽，遺忘教學步驟。

③活動二（練習）沒有時間進展，開課用了5分鐘講評前一天的作業，35分鐘的課堂時間實在太緊，今后應當在如何提高課堂實效性方面多思索，并在設計教案時考慮內容的安排量要適度。

滿足的地方：學生根本都把握了2位數除法豎式。包括后進生，由于課堂上較多的時間留給了后進生回答下列問題和上臺板書。

8、《除數是兩位數的除法》的教學反思

近兩周的時間教學了除數是兩位數的除法，感覺教學效果不太好，反思教學過程，感悟頗多。教材對四年級學生來說有肯定的難度，教學設計有點生硬。學生對這局部的學習總找不到感覺似的。

除數是兩位數的除法，是小學生學習整數除法的最終階段，教學重點是確定商的書寫位置，除得挨次及試商的.方法，幫忙學生解決筆算的算理；難點是試商的方法。學生以前學習過除數一位數商是一位數或兩位數的除法，教學時讓學生回憶以前的學問，特殊是除法的筆算方法，然后學習除數是兩位數的除法的筆算方法，讓學生在原有的學問的根底上理解商的書寫位置，除得挨次等根本問題，然后注意解決試商的問題。教材中安排了四組例題，分層次，分階段分化了重點，分散了難點。

學生初步學習除數是兩位數的筆算除法，用四舍五入把除數看作和它接近的整十數進展試商時，在試商過程中，一般都要調商，往往要經過屢次調試方能求出商數來。盡管教學時總結出了“用四舍”時，因把除數看小了，初商簡單偏大，試商時可比原來想的商小1，而“五入”時，因把除數看大了，初商簡單偏小，試商時可比原想的商大1。而學生在詳細的計算中，還是感到困難，造成了試商速度慢。當教學完除數是兩位數商是一位數的除法后，在進展練習時，感覺學生把握的不太好。通過學生的作業，消失了許多與之相關聯的問題。

（1）個別學生商與除數相乘時出錯，這反映了學生兩位乘一位數的口算沒過關。

（2）有些學生乘對了，在被除數減除數乘商的積時又出錯了，看來減法計算把握的也不太好。

（3）還有個別學生把除數看作整十數試商時，沒有用商乘原來的除數，而是乘了整十數。

（4）還有學生抄錯題，橫式上漏寫商或余數。

（5）還有的學生豎式寫到一半不寫了。

（6）極個別學生除法不會試商計算。

分析學生消失問題，進展針對性的練習。首先強化口算，口算是筆算的根底，特殊是像整十數的乘法除法練習。每天花上幾分鐘進展口算練習，為筆算打好根底。其次，適當增加計算的訓練量。每天課前或課后2—3道筆算題，要求學生力爭做對。在前面教學中曾經采納此法，感覺收效很好。

9、《除數是兩位數的筆算除法》的教學反思

教完P84頁例2后，整堂下來我覺得是一帆風順，但是當我批改作業時卻發覺學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的緣由，主要有以下幾種狀況：

（一）學生比擬馬虎

（二）學生數學根底較差。

（三）少數學生受到學問負遷移。

對于以上消失的諸多問題，我以后應當實行以下措施：

1.幫忙學生克制馬虎的毛病

學生馬虎的毛病不是一日形成的，那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣，要克制學生的馬虎與家庭教育是分不開的”，應和家長多溝通溝通，爭取家長的積極協作。

重視學生書寫習慣的培育。給學生足夠的作業時間，使其能仔細書寫，適當實行一些措施，對書寫不干凈、不標準的學生讓其重寫。

2.重點進展口算訓練。

上學期本班口算力量測試較差，這個學期要特殊加強。口算既是筆算、估算和簡便計算的根底，也是計算力量的重要組成局部，它對培育學生的計算力量和進展學生的思維力量都起著非常重要的作用。為此，在每堂數學課中，依據教學目的和內容，把口算教學有機地滲透在教學的各個環節，以提高學生的計算力量。對不會計算的學生進展個別輔導。固然，要做到持之以恒。

3.逐步培育一些小助手，讓他們組成數學互助小組，讓優生幫助輔導差生，既減輕了我的負擔，又讓優秀的學生有事情可做。這樣既減輕了教師的負擔，同時也熬煉了學生的力量。

10、《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》的教學反思

《除數是一位數商是兩位數的筆算除法》課的開頭，我先進展聽題口算，20多道題大約兩分鐘的時間，學生留意力特別的集中，大局部的同學把小手舉得高高的，課堂氣氛活潑，看來這一環節的教學設計到達了我訓練的目的，學生能聽、算結合提高了口算的力量，式的寫法。在探究新知，先消失例題：把48根小棒平均分給4個同學每個同學分幾根？學