二年級下冊《猴子種果樹》教學反思《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子由于沒有急躁不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時目標是：

1。學會本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。

2。正確、流利的朗讀課文。

3。初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有急躁、有主見。

低年級語文教學以識字寫字為重點，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學，我們首先要把識字寫字作為教學重點和難點。

在教學本課時我采納隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫忙識字。例如在教學“拔”時，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫忙學生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫忙孩子理解，例如教學“農(nóng)諺”時，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結閱歷理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個教學目標。

我依據(jù)課文內(nèi)容相近和表達形式相像的特點，先扶后放，滲透學法指導，培育學生的自學力量。因此學習其次自然段的時候要以扶為主，提出問題：猴子一開頭每天給梨樹澆水、施肥，可是后來竟然拔掉梨樹改種杏樹，是什么緣由呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期盼，自己讀一讀其次三自然段。教學時我還抓住動物的特點讓孩子們練習讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有急躁。以導“說”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，留意讀出烏鴉的擔憂，猴子急于吃果實，沒有一點急躁的情態(tài)。

反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導上還有所欠缺，沒有充分讓學生讀出自己獨特的感受。另外在指導孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時，我沒有做到范讀的指導，也沒有做到全員參加，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價也要有層次，有目的，評價要精準，在本節(jié)課上讓孩子們自主學習的時間還不夠，自主學習的力量還有待于訓練和提升。盼望在今后的課堂上能落實這一自主學習的目標，真正做到讓孩子們學有所得。

二年級下冊《猴子種果樹》教學反思2

《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子由于沒有急躁，盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植規(guī)劃，最終什么果樹都沒有種成。課文語言生動活潑，構造上具有很強的相像性，因此我指導學生學習完第2、3兩個自然段后，讓學生用同樣的方法嘗試自己學習4到8自然段。

在指導學習的時候，我先讓學生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學著把它改成陳述句。在這個環(huán)節(jié)中，我把這一局部中的反問句直接出示給學生，并且給出兩個選項，讓學生選一選這個句子和下面哪句話的意思是一樣的。學生都能夠用手指正確地表達出來選第幾項。在此根底上，我又出示了兩個反問句，讓學生自己試著改一改，從答復狀況也可以看出學生把握了把反問句改成陳述句的要點。然后，我又出示這兩個自然段中消失的農(nóng)諺——“梨五杏四”，讓學生憑借自己對課文的理解來說一說這個農(nóng)諺的意思。最終，我讓學生分角色朗讀這一局部，在角色扮演中更好地感受人物特點。

接下來的4到8自然段，我就讓學生分成四人小組根據(jù)這樣的方式綻開學習，并且在課件上給出了提示，便利學生學習。

（1）自讀課文，想想后來又發(fā)生了什么事情？

（2）找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。

（3）找出反問句，把它改成帶句號的句子。

（4）小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。

小組學習完畢，通過學生的匯報狀況可以看出學生對這局部內(nèi)容到達了把握的”程度，并且無形之中，也學會了這一種學習方法。學生是學習的主體，我們要做的不僅僅是教會學生學問，更重要的是教會他們學習的方法。這樣，他在今后的學習生活中，便自己有了學習的力量，能夠有源源不斷的學問流入充實自身。

在最終的提問中，學生對于“猴子為什么最終什么樹都沒有種成”以及“你會對猴子說什么”這兩個問題都很有想法，能夠積極動腦思索，答復得也都不錯，說明理解了這篇課文的寓意。

上一次公開課中，由于沒有把學生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節(jié)課吸取了教訓，讓學生自主學習探究，學生回答下列問題比擬積極，也算是有了一些收獲。

但是，這節(jié)課在一些細節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時候，“櫻桃好吃樹難栽”這一句由于學生沒有找出來，沒有準時給學生補充。在講完本課全部農(nóng)諺的時候，要是準時做一個總結，那信任學生對這些農(nóng)諺的印象肯定會更加深刻。在學生自學的時候，沒有提出更