2019上半年教師資格《中學教育知識與能力》真題及答案一、單項選擇題(本大題共21小題每小題2分，共42分)傳統教育派代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指()教師中心，教材中心和課堂中心兒童中心、經驗中心和活動中心管理中心、活動中心和教學中心管理中心、服務中心和教學中心A［解析］赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。蘇聯教育家贊可夫倡導的是()發現學習理論教學過程最優化理論教學與發展理論范例教學理論C［解析］發現學習理論是布魯納提出的，教學過程最優化理論是巴班斯基提出的，范例教學理論是瓦?根舍因提出的。所以，答案選C項。3.18世紀法國思想家盧梭認為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的價值取向屬于()。個人本位論社會本位論國家本位論生活本位論A［解析］個人本位論認為，確立教育目的的根據是人的本性，教育的目的是培養健全發展的人，發展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團或階級服務。盧梭認為“兒童的自然”決定教育目的，這是個人本位教育目的觀的體現。教育具有自身發展的規律，在某些方面不一定會隨著社會的改變而改變，這反映了教育的哪一-特征()階級性生產性目的性相對獨立性D[解析]教育的相對獨立性主要表現在教育自身的歷史繼承性、教育與社會發展的不平衡性、教育與其他社會意識形式的平行性。題干所述是教育相對獨立性的表現。人的發展既體現出里的積累，又體現出質的飛躍。當某代表新質要素的里積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，出現新的年齡特征。這表明人的發展具有()。順序性不平衡性階段性個別差異性C[解析]人的發展既體現出里的積累，又表現出質的飛躍。當某些代表新質要素的里積累到一定程度時，就會導致質的飛躍，即表現為發展的階段性。在現代學制的發展過程中，西歐19世紀形成了“雙軌”的學制，這里的“雙軌”()銜接且對應銜接但不對應不銜接也不對應不銜接但對應C[解析]西歐雙軌制以英國的雙軌制為典型代表,法國、聯邦德國等歐洲國家的學制都屬于這種學制。這種學制的學校系統分為兩軌:一軌是學術教育，另一軌是職業教育。兩軌之間互不相通、互不銜接。有人認為教育投資是有效的生產性投資，這種觀點主要反映了教育的哪種功能？政治功能經濟功能文化功能生態功能B[解析]教育再生產勞動力。通過教育，可以使人掌握一定的知識、生產經驗和勞動技能，把可能的勞動力轉化為現實的勞動力，從而形成新的勞動力，提高勞動生產率，促進生產力發展。當前我國中學開設的數學、語文、英語等課程屬于學科課程活動課程經驗課程性D?社會課程A[解析]學科課程又稱“分科課程”，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性，其課程的主導價值是使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識。我國《基礎教研課程改革綱要(試行)》規定，在課程設置上，高中階段A以綜合課程為主B以分科課程為主C以時間活動課程為主D設置分科與綜合相結合的課程B[解析]我國新課改規定小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。“一把鑰匙開一把鎖”體現的德育原則是理論聯系實際長善救失教育影響的一致性制因材施教D[解析]因材施教原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。因材施教的教學原則既為學生身心發展的客觀規律所決定，也受我國的教育目的制約。學校德育工作中經常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于()。說服教育法品德評價法榜樣示范法品德陶冶法B[解析]品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。12學生課前預習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于()。有意注意無意注意無意后注意有以后注意A[解析]有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。學生帶著問題有目的性的聽課，這種注意方式屬于有意注意。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度不是均衡的，呈現的趨勢是()。A先慢后快勻速加快先快后慢勻速減慢C[解析]遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。曉春上課時把老師的講解內容用自己的語言寫在課本上，以促進對知識的理解，他采取的學習策略是()復述策略組織策略計劃策略精加工策略D[解析]精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯系。錢老師上課時經常先提出問題讓大家思考一會兒，然后再叫學生回答，以使學生的心理活動更好地維持在教學活動中，錢老師所采用的課堂管理方式是()。團體警覺B.替代強化C.最小干預處理轉換A［解析］團體警覺是指在講演和討論期間，老師用來鼓勵學生保持注意力的提問方法。方華情緒快而強，容易沖動，常常是爆發式的，并伴隨有明顯外部表現，她的氣質類型屬于()。膽汁質多血質粘液質抑郁質A［解析］膽汁質的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征。整個心理活動籠罩著迅速而突發的色彩。根據題干中對方華的描述，方華的氣質類型屬于膽汁質。張老師在設置教學目標時，既考慮學生的現有知識水平，也考慮他們在老師指導下可以達到的水平，維果斯基將這兩種水平之間的差重稱為().教學支架最近發展區組織者自我差異性B［解析］維果斯基認為，兒童有兩種發展水平:一是兒童的現有水平，即由一定已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是可能達到的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區是兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段間的過渡狀態。郭陽同學最近總是不由自主地反復洗手，即便是洗了幾遍仍然認為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了().抑郁癥焦慮癥強迫癥恐怖癥18.C[解析]強迫癥是一種以強迫癥狀為主的神經癥，典型表現是當事人反復去做他不希望執行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦慮。題干中郭陽重復洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強迫癥的表現。19皮格馬利翁效應的主要啟示是，教師對學生應該().鼓勵合作學習給予積極期望提出紀律要求引導發現學習B[解析]教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳遞給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。強調教師期望對學生的影響，因此，在實際教學中教師對學生應該給予積極的期望。20學習過程就是嘗試錯誤的過程這一觀點屬于哪種學習理論().行為主義認知主義人本主義建構主義A[解析]行為主義學習理論流派中，桑代克的聯結-試誤學習理論認為，學習是漸進的、盲目的、不斷嘗試錯誤的過程，因此題干是行為主義流派的觀點。李老師對自己的教學力十分自信，認為自己能教好學生，這主要反映了他的哪種心理特征().教學責任感教學幸福感教學理智感教學效能感D[解析]教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。題干中李老師認為能教好學生，就是對自己教學能力的一種主觀判斷。二、辨析題教育在人的身心發展中起決定性作用。(1)這種說法是不正確的。教育是社會環境的一部分，但它是影響人的發展的自覺的、可控的因素。教育，從邏輯上既是特殊的實踐，又是特殊的環境。由于這種特殊性，使得在影響人的發展的因素中，教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進作用。因此，題干的說法是不正確的。教學的任務就是向學生傳遞知識.(1)這種說法是不正確的。教學的一般任務包括:①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。②發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。③發展學生體能，提高學生身心健康水平。④培養學生高尚的審美情趣和審美能力。⑤培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。這五項基本任務是相互聯系、相互促進的，其中使學生掌握基礎知識、形成基本技能是基礎，發展智能是核心，發展體能是保證，思想品德是方向，良好的個性理品質是理想目標。因此，題干的說法是不正確的。學習動機與學習效果成正比。(1)這種說法是不正確的。⑵教學的一般任務包括：①總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。②對一項具體的學習活動而言，學習動機與學習效果的關系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產生最好的學習效果。“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一，動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。品德形成受情感的影響。(1)這種說法是正確的。品德形成的因素包括外部因素和內部因素。外部因素主要指家庭、學校教育、社會因素、同伴群體等;內部因素包括認知失調、態度定勢、道德認知、智力因素、情緒因素、情感因素等。在品德形成過程中，教育對象對社會規范的態度和體驗即為情感。情感是品德形成的影響因素之一。三、簡答題簡述我國當前教育的方針的基本內容。參考答案教育必須為社會主義現代化建設服務，這是我國教育工作的總方向。教育必須與生產勞動相結合，是我國教育工作的重要內容。在德、智、體等方面全面發展，這是教育培養目標的重要標準。培養社會主義事業的建設者和接班人，這是我國社會主義教育的總的培養目標。教學過程有哪些基本規律。參考答案(1)間接經驗與直接經驗相結合(2)教師主導作用與學生主體作用相統一掌握知識與發展能力相統一傳授知識與思想品德教育相統一簡述知覺的基本特征。參考答案(1)選擇性(2)整體性理解性恒常性簡述發散想維的基本特征。參考答案發散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。其主要特征有三個：(1)流暢性(2)變通性獨創性四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，其36分，)閱讀材料。并回答做題。材料我是初二(3)班的班主任，有一天我收到班上學習較差同學的一封信。信上說您知道嗎？我一直想拿到一個獎狀回家，讓爸媽高興，那樣他們就能帶上我出去旅游了。”看了信，我內心久久不能平靜，我們捫心自問:我深入學生心靈深處了嗎？我關心他們的渴望了嗎？反思中我萌生一個念頭，午間，我請來了班上學習后進的學生。我手里拿著一本書，一支鋼筆，一個足球，一張獎狀。我問他們，如果讓你選擇一樣的話，你們會選擇什么？想不到大家都選擇了獎狀。于是我說:“那好，如果你們想要獎狀。可以根據自己的特長，想想自己在哪方面努力就可以得到它，請你們寫下來。”開始他們有些茫然。在我的一再鼓勵下和啟發下.他們各自寫了自己的長處。接下來的日子里，這些同學們發揮自己的長處。努力表現自己，果然，“每月一評”發獎那天，他們各自得到了“講故事能手”“環保衛士”“勞動標兵”“體育健將”“電腦高手”等獎狀，他們終于在同學們中抬起頭來了，為了提高獎狀的含金量，使他們在下個月能夠得到“月明星”的稱號，我對他們提出進一步的要求:“講故事能手”要寫一篇班級同學故事一則，“環保衛士”要在班上做一次“減少霧霾從我做起”的發言。“勞動標兵”要為班上展開的義務勞動策劃個活動計劃。“體育健將”要給大家講一則體育運動規則。”“電腦高手”要給全班同學培訓-次“電腦常用英語單詞”。于是，原來這些不肯讀書，不愛寫作，不喜歡學習英語，不愿思考的學生動起來了各科老師也發現，他們學習比以前認真多了，成績也有了較大提高。(1)該班主任貫徹了哪些主要的德育原則？結合材料加以分析。(2)該班主任采用了哪些主要的德育方法？結合材料加以分析。(1)材料中班主任的做法遵循了德育原則的要求，值得其他老師借鑒，具體表現在：做到了積極因素克服消極因素原則。該原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，班主任用一分為二的觀點看待后進生，并通過學生擅長的方面激勵學生不斷努力，改變以前不愛學習、不努力的現狀。使學生積極踴躍的學習，成績也提升了很多。做到了因材施教原則，這一原則是指教育者應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。班主任讓每一位學生都寫下自己擅長的方面，結合每個學生不同的特點，讓學生一點一點的提高自己的能力。不斷努力，最終取得良好的提升。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。這一原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。班主任積極信任、相信后進生也可以進一步的發展和提升。所以采用寫下優點的方法幫助學生改變。(2)首先，該老師運用了品德評價法對學生進行德育。品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。材料中老師通過選舉“月明星”的方式來激勵學生積極參與，改變自己的小缺點，正是體現了這一方法。其次，該老師運用了道德修養法。道德修養法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉變及行為控制。材料中老師讓學生自己找到自己的特長，通過發揮特長成為月標兵，最終通過優點來帶動缺點，正是體現了這一點。最后，該老師也運用了實際鍛煉法。實際鍛煉法是指教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。材料中老師對于學生達到“月標兵”的標準更加嚴格和細致，每位同學也在老師的要求鍛煉下形成了優秀的品質，也能體現這一方法。初三學生曉輝近期很苦惱，常常感覺自己不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒。來得快，變得也快。在學校，取得好成績時就非常高興。遇到一點挫折又極度苦惱:與同學交往經常為一點小事發脾氣，導致同學關系緊張，回到家里，只要父母過問他的學習，他就很抵觸：我這么大了，還要你們管。因此，與父母的關系也不合。他想改變這一切，可是每次出現狀況時，老毛病就再次發作，他非常恨自己，每次發了脾氣都后悔莫及，他不知道該怎么辦。材料中曉輝的表現反映了他情緒發展的哪些特點？作為教師，請你針對曉輝的問題提出指導建議。(1)①情緒的爆發性和沖動型。青少年學生對各種事物比較敏感，自我意識迅速發展，心理行為自控能力較弱。一旦激起某種性質的情感情緒就如火山般的猛烈爆發出來，表現