義教文程標系《義務教育語文課程準》中的目標體系，由總目標和階段目標組成每個段目標從“識字與寫字”閱讀”、“寫作”、“口語交”四個方面提出要求，同時還提出“綜合性學習”的要。課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價觀三個維度設計。目標體系條塊分明又相互協調標確而又具有彈性。三個維度相互滲透融一體，具有很強的整體性和立體感。如果說，九年一貫四學段是一個縱向的結構，那么，四個方面與“綜合性學習構成的五個板塊則是一個橫向的結構。如果說，縱向結和橫向結構組成了一個縱橫交織的協調的平面系統，那么目標中三個維度的交融，則使這個平面的系統血肉豐滿，為一個立體化的生命體。十條總目標涵蓋了語素養的所有方面。第1至第5條，大是圍繞情感、態度、價值觀與過程、方法幾個方面提出目，其中也涉及知識與能力的問題。第1提出愛國主情感會主義道德品質人生態度、價值觀、文化品位、美情趣等方面的發展目標。這些目標多帶有過程性、發展和導向性，因而，既具有方向性又具有彈性。這些目標都語文綜合素養的一部分，發展這些目標的途徑和方法是滲，熏陶感染，潛移默化，生動而又具體地體現了工具性與文性的統一。1頁第2，提出文化方的發展目標。對學生在傳統文化、外來文化、多樣文化等面都提出合適的發展要求，體現了培養具有開放的心態和襟、廣闊的文化視野和能夠博采眾長的現代人的愿望。第3，提出語文學的情感、態度、習慣和方法的發展目標。能熱愛祖國語文有學習的自信心和濃厚的學習興趣，有良好的學習習慣和本的學習方法。這樣的目標也是要靠日積月累，長期“養”。第4，提出思維能、科學態度和方法方面的發展目標，體現了人文精神和科精神協調發展的思想。發展思維能力，涉及到觀察、思、想象諸多方面，突出強調了想象力和創造潛能，既符合代的要求，又符合九年義務教育階段兒童思維發展的特點第5，“能主動進探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，指出了語文學的途徑，是語文學習的過程和方法問題同時也是要求生要逐步養成主動學習探究性學習、在實踐中學習、在實中運用的習慣，逐步形成這方面的能力。第6至第10，體圍繞語文知識和能力幾方面，提出發展的目標，同時也及到情感、態度、價值觀與過程、方法。十條標準中這三維度都是交融在一起的，有時很難說清楚這是哪一方面的標。2頁第6，提出漢語拼、普通話、識字、寫字方面的要求。漢語拼音的要求是“會”，普通話的要求是“能說”，都比較恰當，沒有提過的要求。認字與寫字的要求分開。既明確，又有彈性。寫提出“正確工整”和“有一定速度”的要求，符合時代的要。第7，提出閱讀方的發展目標。以“具有獨立閱讀的能力”總領，體現了“會學習”的現代思想。“注重情感體驗、有豐富的積累、成良好的語感”，“學會運用各種閱讀方法”，這些都體了閱讀教學新要求、新思維，與以前的教學大綱大不相同文學作品的閱讀，不僅提出“初步理解、鑒賞”的目標，時還提出“受到高尚情操與趣味的熏陶、發展個性，豐富己的精神世界”。在這里，工具性和人文性的統一，讀書做人的統一，得到生動的體現。“豐富自己的精神世界”實際上就是文化建構和“精神的底子”、“生命的底色的問題，這也是語文教育義不容辭的責任。文言文閱讀的標，定位在“借助工具書閱讀”和“淺易文言文”，也現了逐步做到獨立閱讀的要求。最后還提出課外閱讀總量要求，如果沒有一定的閱讀量，上面的目標都難以達成。第8，是寫作方面發展目標。不是從會寫什么樣的文章的角度提要求，而是日常生活、精神生活的需要出發，提出“能具體明確、文字順地表達自己的意思。能根據日常3頁生活需要，運用常見表達方式寫作。”言能達意且具體明確文從字順即可，沒多少過高要求，只是公民的一種基本素養。第9，是口語交際面的發展目標。這一條充分體現了現代社會的需要這里學會傾聽表達和交流”是能力目標，其他都是可以作為情與態度、過程與方法的目標，即使“傾聽、表達和交流中也含有情感與態度。由此可見口語交際與聽、說的區別也可以體會到人類交際工具的內涵。第10條，是關于使工具書和處理信息的目標，體現了信息社會的語文課程的要求。階段目標根據兒童心和語言發展不同階段的特點和要求安排，每項目標之間持一定的梯度，循序漸進，有些目標梯度不太明顯，則大有序即可。階段分明還體現在階目標重點相對比較明確，這主要是與一些大的策略有關。如：識字先于閱讀。一二級以識字教學為重點，認識了一些字才有可能順利地閱讀認字與寫字分開，以集中解決認字問題，能盡快憑借漢字讀。當然不排斥邊識字邊閱讀和在閱讀中識字，只是重點同。閱讀先于寫作。有一閱讀量的積累和閱讀的能力作基礎，才有可能順利地寫作所以，寫作按“寫話”——“習作”——“寫作”序安排。從多讀少寫到多讀多寫。4頁誦讀古詩文與學習文詩文的要求分開。誦讀不求甚解，沒有過高的理解要求。《義務教育語文課程準》的目標體系有這樣一些特點：1．追求綜合化五個板塊的設計體現對綜合化的追求，這有利于增強目標之間的協調性。“漢拼音”放在“識字與寫字”部分，因為二者關系特別密切也有利于漢語拼音教學的準確定位。“聽”與“說”整合“口語交際”。專門設“綜合性學習”，這種溝通和超聽、說、讀、寫的綜合性學習，有利于激發學生的學習興，發展多方面的能力，促進語文素養的整體提高。2、增強時代性以現代意識統整目標使各塊目標都能適應時代發展的需要。根據現代化的要，統一協調各塊目標要求。比如，在不同的板塊出以下方面的目標：略讀和瀏覽；搜集處理信息；電腦輸漢字；提出閱讀、書寫、寫作的速度要求，并有量化指標提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀創造性閱讀鼓自主寫作自由表達有創意的表達；鼓勵有自己的體驗、獨到的見解；等等。3．整合知識與能力學習語文知識的目的是為了運用，也只有在運用知識的過程中才能學會知識，運用語文知識也是一種重要的能力。5頁五個板塊中的目標把知識和能力分開而是整合在一起。比如，第三學段（5-6級）“閱讀”部分的目標：在閱讀中揣摩文章的達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達法。閱讀說明性文章，能住要點，了解文章的基本說明方法。在閱讀中領悟了知識領了解了知識又能加深理解，提高閱讀水平。而“悟”、“了解”既是學習的過程，也能體現掌握知識的能。再比如，第四學段（年）“閱讀”部分的目標：在閱讀中了解敘述、寫、說明、議論、抒情等表達方式。“寫作”部分的目：根據表達的中心，選恰當的表達方式。“閱讀”與“寫作”分相互照應，知識與能力整合在一起，有利于知識的理、掌握和運用，避免了知識、能力脫節的狀況。4．突出過程與方法目標中有一些“過程方法”方面的目標，更多的是在“知識與能力”的目標中滲透了“過程與方法”。這些目標有些用描述的方法展現這在以往的大綱中是很少有的。它們的意義在于：注重學主體的實踐和體驗；注重學習者的學習經歷和學習經驗；導學生在學習中掌握學習方法；對教學過程有正確引導；變只重結果不重過程的現象。6頁5．追求三維融合《義務教育語文課程準》在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個度的融合上，作出了很大的努力。關于文學作品閱讀的列目標就是很好的例子。閱讀淺近的童話、寓、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。——第一學段（1-2年級）能復述敘事性作品的意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。——第二學段（3-4年級）閱讀敘事性作品，了事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。——第三學段（5-6年級）欣賞文學作品能有己的情感體驗步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社、人生的有益啟示。對作