第第頁角的初步認識教學反思3篇

【篇一】角的初步認識教學反思

一、源于生活，課堂更有生活味。

數學來源于生活，生活中處處有數學。因此，教學師要擅長挖掘生活中的數學素材，聯系生活實際創設情境，引導同學在情境中發覺問題，提出問題并最終解決問題，從而使同學感受到學習數學的意義和價值，由此對數學產生親切感。由"親'產"趣'，由"趣'生"需'，激發學習的內動力，促使同學積極主動地開展數學探究活動。

本節課我有序地組織同學三次找角的活動。

〔1〕上課伊始，老師利用課件出示幾張美麗的生活實物圖〔鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖〕，讓同學找找這些物體表面上的角，使他們通過觀測這些物體表面的角，初步體會角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡約而漂亮的圖形。

〔2〕當同學對"角'已有了一個較模糊的形象記憶時，我就讓他們說說想知道關于角的哪些知識，接著組織同學第二次找角找找教室各物體表面的角。同學的表達儉樸而真實，但正是這樣不規范的語言表述，使同學感悟到要認識的"角'是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學習提供了材料，也為同學他們的溝通探究提供了較大的空間。

〔3〕當同學對角的特征已經把握以后，我組織同學利用各種材料制作和查找角。通過活動，讓同學體驗到利用兩條小棒可拼成一個角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個活動的角這種設計放飛了同學的思維，使他們在制造性運用工具和材料來制作角的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培育他們的動手實踐技能和創新意識，引導同學用數學的眼光觀測生活，既讓同學回顧、應用了所學的數學知識，更為同學創設了一個寬松的語言溝通和知識探究的環境。

二、互動的課堂，讓課堂更靈動。

從建構主義的角度來看，數學學習是同學自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，同學與教材及老師產生交互作用，形成了數學知識、技能和技能，進展了情感立場和思維品質。因此，老師的教學設計不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒服，而應更多的考慮同學如何"學'，突出同學自己鉆研、領悟和感受的過程。

為了讓同學掌控角的基本特征，我組織同學進行了摸一摸三角板上任意一個角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動。使同學通過動手操作，親身感受并歸納出角有一個頂點和兩條直直的邊，援助同學建立角的正確表象。

當同學對角的特征已經把握以后，組織同學利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己制造一個角，看誰的方法最多？這樣的活動設計，不僅使同學對于角的特征認識得更加清楚、明確，而且老師可以奇妙的利用同學在圓形紙上折出的各種角中找到一種非常的角直角。引導同學通過猜想、爭論、合作、操作探究出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個教學過程中，老師始終以同學的求知為主線，面對知識和同學共同探討，同等對話，對課堂中生成的問題和探究予以積極的確定和鼓舞，使每個同學對角在認知上產生的沖突沖突，在沖突中逐步構建角的概念。同時也培育了同學依據所需重組材料的技能。

角的大小與什么有關，是同學學習的一個難點。我組織同學利用自己做好的活動角開展了邊操作邊思索的活動：怎樣才能使角變得大一點？怎樣使這個角變得小一點？那么角的大小與角的兩邊的長短有關嗎？當同學思維發生沖突、沖突，課堂上就這個問題爭議不下時，老師實時出示了一道眼光題和一個活動角的教具，通過課件和教具的演示，援助同學體驗發覺："角的大小和兩邊的長短無關，當角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個角就越小。'這些簡約而又有肯定思維含量的活動，輕而易舉的突破了教學的難點。

三、蹲下來參于同學的學習活動，讓課堂更加活躍。

《數學課程標準》指出："同學是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者和合。'在整個教學過程中，我努力創設民主、同等、和諧的課堂氛圍，力求實現師生、生生的同等對話。"蹲'下身來參加同學的全部學習活動，在教學活動中凡是同學能獨立思索的，決不默示；凡是能探究得出的，決不替代；在教學活動中，我盡可能多地讓不同的同學表達自己對同一問題的不同看法，然后組織全體同學對這些不同看法大膽發表自己的見解。同學們在這種多層次、多角度的合作溝通中，有機會對同一知識的不同層面進行理解。老師給同學留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位同學都能夠參加其中，滿意不同層次同學的學習需要，讓每個同學都能充分地、主動地、積極地表現自我。在關鍵時刻，老師又不失去有價值的引導和適當的點撥，使同學在獨立獵取知識的同時，體嘗到勝利的開心和合作的成果共享，使課堂教學充斥了制造活力。

【篇二】角的初步認識教學反思

一、說教材：

1、說課內容：人教版學校數學第三冊P38-39頁《角的初步認識》

2、教材分析：《角的初步認識》是同學在已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖學校一角引導同學從觀測實物開始逐步抽象，再通過讓同學實際操作。如找一找，剪一剪，畫一畫等活動加深同學對角的認識并掌控角的基本特征，讓同學嫻熟這部分內容后為同學今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。

3、教學目標：①教同學初步認識角，知道角各部分的名稱，會畫角。②培育同學的觀測技能，動手操作技能和抽象概括技能。③讓同學經受從現實生活中發覺角、認識角的過程，體會數學與生活的親密聯系。④制造同等和諧，積極向上的學習氛圍，培育同學互助協作精神，形成良好心理素養。

4、教學重點：讓同學形成角的正確表象，知道角各部分的名稱，會用尺畫角。

5、教學難點：引導同學畫角的方法，說出通過直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小有關，而和邊的長短無關。

二、說教法學法：

角對于二班級的同學來說比較抽象，同學接受起來比較困難，為了更好地援助同學認識角，老師主要以談話法和引導法為主，同學那么由自主探究與合作學習有機結合。多種形式的學習方式可讓同學充分活動起來，豐富了同學對角的認識，進展了空間觀念，真正表達了讓同學經受將實際抽象成數學模型這一基本理念，而教具、學具的運用那么通過形象生動的直觀演示變靜為動進一步調動了同學的學習愛好，本課將努力達到教法、學法的最優結合，讓全體同學樂于探究新知。

三、說教學過程：

在整堂課中，我除充分發揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、動、靜的改變，形成鮮亮的表象，吸引同學的留意力，啟迪同學的思維，還想方設法，創設生動活潑的教學情境，讓同學整堂課都處在新奇、好學的激昂學習心情中,根據觀測感知、操作成象、抽象概括、實踐創新這一模式進行，學過程始終吸引他們主動去探究問題，發覺規律。

(一)情境導入：

揭示課題：角的初步認識

意圖：依據二班級同學的特點，低段的學校生的學習動機是很徑直的，對于獎品或禮物是特別喜愛的，何況是一包東西呢?有物質嘉獎可以激發他們的學習愛好，掌控知識。其次是從同學認識的圖形和已有的閱歷知識入手，讓他們從開始就充斥新奇心、滿懷愛好的參加學習。

(二)提供材料，引導探究

找一找：生活中會有哪些角呢?請同學來舉例，(三角板上的角，牛角等等)。哪些是數學中的角呢?也讓同學來說，老師可以引導和補充什么是數學中的角。

通過剛才的找角的活動，同學已經建立了角的初步形象，接著我們安排了實時的觀測、對比與發覺，組織同學爭論："這些角有什么共同的地方?'引導同學得出角各部分的名稱――頂點、邊。逐步引導同學在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的闡述(角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形)并且能夠會讀法和寫法。

剪一箭：讓同學用手中的學具(長方形)剪一刀，能把它變成幾個角。老師參加同學中間，即時采集有用信息，為教學服務。老師實時表揚鼓舞，這個過程也是同學思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地出現

練一練：進行"判斷'練習和"找角'練習，通過多種方式的參加體驗，引導同學深化對角的本質特征的認識。

本意，就是引導同學把"生活閱歷中的角'逐步提升為"數學上的角'。因此，在喚起同學已有閱歷的基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出來，同學通過認真觀測，感知數學上的"角'的形象。而這些"數學上的角'跟同學"閱歷中的角'存在肯定的差異，也會在他們的心理產生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著同學以更高的熱忱投入到比較與發覺中。

(三)、概括歸納

老師請同學來說說自己對角的認識，再由老師總結一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓同學對知識有一個系統的了解。

素養教育要我們面對全體同學，教學時要兼顧到不同層次同學，盡最大努力表達到因材施教及坡度練習，讓每個同學都有機會體會到勝利的喜悅，深化了同學對角的本質特征的認識，是我這節課的主要意圖。

【篇三】角的初步認識教學反思

"角的初步認識'是一個比較傳統的教學資料，由于新的課程改革提倡的是讓同學合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓同學自己動手發覺知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在同學原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的資料。第二部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。

其中第二部分又分為找誕生活中的角、依據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。那里充分讓同學動手操作，合作探究知識，自主學習，表達了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗老師在課堂上的應變潛力和對所教學資料的熟識程度。由于老師很難預料到同學在操作實踐中會涌現什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的狀況實時做出了敏捷處理，沒有生硬地把同學拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓同學自己制作角的過程中，有些同學用兩條硬紙條做出三種不同狀況的"角'，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的"角'，還有的是T字形的"角'。那里同學做的時候有的并不明白自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的那么是自己明白發覺并制造出來。老師此時應因勢利導，先讓同學說出他說的角是指哪個，問僅