運動損傷及現場急救1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比運動損傷及現場急救運動損傷及現場急救1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比運動損傷及其現場急救教學目的:通過學習使學生掌握運動損傷時的現場急救方法教學內容:運動損傷的基本概念、止血、包扎、骨折、關節脫位、休克、腦震蕩等。教學重點:急救方法教學時間:5學時第一節概述概念:運動損傷是體育運動過程中所發生的傷害它是保健學的重要組成部分,也是保健指導工作中的重要內容。它研究損傷的預防、治療、康復。并通過統計學方法,總結損傷發生的原因、機制及規律,用以協助改進運動條件,改善教學、訓練方法,提高運動成績。一、研究背景近年來，隨著新課程改革的進行，要求教師在課堂中要引導學生學會主動學習，有效的課堂提問是達成這一目標的重要環節。有效的課堂提問可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習效率。我在查閱文獻時發現，雖然關于課堂提問的研究很多，但結合初中化學“導學式”課堂特點進行的課堂提問的研究寥寥無幾，因此，本文對初中化學“導學式”課堂提問存在的問題進行研究并提出策略。二、研究的過程和方法第一階段：查閱資料，學習相關理論，了解課堂提問的國內外研究現狀。探索現階段初中化學“導學式”課堂提問存在的問題。第二階段：結合理論，初步形成初中化學“導學式”課堂提問策略。第三階段：將策略應用到自己的教學實踐中，進行教學設計，觀看自己的教學錄像，研究我在課堂提問中存在的問題。第四階段：根據理論調整對策，繼續深入研究，最終制定出初中化學課堂提問策略。三、研究過程概述為比較全面、準確地了解“導學式”課堂提問的現狀，發現存在的問題，分析產生問題的原因，尋找解決問題的方法，筆者對全校初三學生進行了調查，調查學生對教師提問的情況評價，以便了解學生在課堂上對教師提問的態度和需求。（一）考查學生對課堂教師提問的態度通過對調查問卷的數據統計可以看出學生對于回答老師的提問并不是很熱情，甚至有的學生從不愿意回答。而且看出教師的提問雖然能引起學生思考，但是深度不夠，反映出問題的設計不夠精密，若提問能問到學生的疑難之處，學生是能夠引起足夠的注意的。（二）考查提問對學生影響的廣度學生在回答問題時，教師對其他學生的關注不夠，教師只考慮自己與回答問題學生間的交流，沒有關注其他學生的發展和對問題的認知度，因此問題的有效范圍較小。（三）考查提問對學生影響的深度通過數據統計可以看出學生能夠正確認識提問的作用，學生愿意鍛煉自己，但是當學生回答錯誤時，教師的鼓勵與引導不夠，導致學生畏懼回答問題。（四）考查教師提問的方式當問到“老師經常采用何種方式提問”，66%學生選擇隨機叫人回答，20%學生選擇集體回答，學生集體回答會讓一部分學生缺乏焦慮感，思維處于松散狀態，出現人云亦云的局面，時間久了，這些學生會失去學習興趣；隨機叫答又會增強學生的焦慮感，導致學生注意力不集中，因此教師應把握好提問的方式。當問到“你認為化學老師提問后是否給了你足夠的時間思考”，只有49%學生選擇是，說明有時提問后學生的思考時間不足，學生理解不夠充分，問題就顯得毫無意義。根據我校化學“導學式”課堂提問存在的問題，結合理論，初步形成初中化學“導學式”課堂提問策略。將策略應用到自己的教學實踐中，進行教學設計，觀看自己的教學錄像，研究我在課堂提問中存在的問題。我發現我在課堂中存在一個明顯的問題就是提問過后，總有幾個學生能迅速的回應并大聲回答，我便以為學生都理解了就一帶而過了，沒給其他學生足夠時間思考，結果還有很多學生都沒弄懂。針對我在課堂提問中存在的問題，用理論調整對策，繼續深入研究，不斷觀察、反思、改進，最終制定出初中化學“導學式”課堂提問策略。四、初中化學“導學式”課堂提問策略（一）課堂提問原則1.課堂提問應具有有效性課堂提問應有一定深度，但也不能過于深奧，因此教師要精心設計才能有效。教師在備課時要精心設計課堂提問點，可以根據學生的興趣點進行提問，抓住思維的發散點進行提問，培養學生的創新能力。2.課堂提問應具有適度性控制問題的數量：設計提問時要少而精，要抓住知識的關鍵和本質，這樣才能收到良好的教學效果。控制問題的難度：是指問題的深度和廣度，在提問的內容上，必須先易后難，由淺入深，要有一定的層次性。（二）選擇恰當的提問方式1.通過啟發式提問提高學習效率啟發式提問不僅能夠積極發揮老師的主導作用，及時調節教學進程，促進課堂教學順暢，而且能充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，促進素質的全面發展，提高學習效率。教師采用啟發式提問要緊扣教學的重點、難點，還要結合學生的實際水平進行啟發式提問，提出的問題也必須難易適中。2.通過創設問題情境激發學習興趣創設情境的方法：在教學中，教師可以創設與學生的生活環境、知識背景密切相關，同時又令學生感興趣的學習情境，以便讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習新知識。3.選擇最佳叫答方式教師提出的問題應面對全體學生，而不是幾個積極回應的學生。因此，對于學生有興趣的問題，教師應控制自由發言的學生，給其他學生更多的思考時間，當學生回答問題時，教師不僅要關注回答問題的學生，還要考慮到提問對其他學生的影響，盡量讓所有學生從中受益。4.注意對學生的回答進行反饋教師對學生的回答要及時給予反饋，可以是客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。教師在鼓勵學生時，語言應豐富多樣，具有針對性，同時激勵性評價的語言還要具有啟發性，要能夠激發學生進一步思考問題，開闊他們的視野。五、總結通過幾個月的研究，初步形成了綜上所述的初中化學“導學式”課堂提問的策略，在近期教學中也逐漸利用這些策略，提高課堂教學效率，課堂上也充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，學生的學習興趣逐漸增強，注意力更加集中，回答問題時條理性更強，思維得到發散，視野得到開闊，能力得到提高，學習過程中學生可以得到更多的樂趣和知識，與此同時，教師的教學能力、科研能力都得到了充分的鍛煉。新課改啟動到現在已有九個春秋了。各地為了探索課堂教學改革的新出路，廣泛開展了以教研課為中心的教研活動。這在很大程度上有效地調動了廣大教師參與課改的積極性，為實施新課程、推進素質教育和提高教學質量起到了良好的促進作用，尤其是在探索英語備課方式、課型結構、學生評價等方面起到了非常好的示范和推動作用。但是，我們也發現，在農村鄉鎮中學，許多英語教研課存在不可忽視的問題：造假、作秀、移植等現象十分普遍而且公開化，英語教研課在不知不覺中走入了誤區。這應該引起農村學校的高度重視和教研部門的深刻反思。1當前農村鄉鎮中學英語教研課存在的主要問題1.1課堂表演色彩濃厚，課前試上較為醬遍。莢語教研課的課前試上本無可厚非。但是，指導老師怕出意外，非得讓上課老師按照多次預演的模式重復，這就失去了教研課的本質意義。基本上是學生事先背得滾瓜爛熟的東西，連學生的問題回答也是老師事先讓學生熟記背好了的(恐怕有的英語老師在臨場倉促作答其英語口語也未必有此流利)。而學生表演時既不慌張也不卡殼，一看就假。這樣的教研課令觀摩教師十分反感；更為不舒服的是，授課老師還竭力鼓動學生對某個學生的“精彩表演”給予熱烈的掌聲。這給人如鯁在喉的不舒服的感受。不客氣地說，就像掩耳盜鈴、破綻百出的低劣表演!1.2課堂結構千篇一律，教學效果霧里看花。農村鄉鎮中學的教師和學生，由于受缺乏語言環境等多種因素的影響，英語教學中不可能有城里示范中學的課堂教學那樣的效果。但是，農村中學部分英語教師為了追求轟動效應，盲目模仿和移植，從課的引入、情景的創設到小組合作學習、多媒體的使用等等環節都公式化、城市化、程序化，有的故事內容、游戲方式很牽強，也不加以調整，照搬不誤。無須諱言，現在農村英語教師，受教學資源和自身水平的限制，能夠很好地使用多媒體輔助教學的人不多，加上農村鄉鎮中學的學生見識不廣，對于英語課堂上的多媒體使用，好奇好玩的心理居多，很少能產生應有的理想中的教學效果。至于落實“雙基”、發展能力、培養創新精神等等，很多時候成了說在口上，寫在紙上的東西，無法落實。1.3課間討論聚散匆匆，學生匯報“精彩紛呈”。注重實效的英語課堂討論，可以培養學生的合作精神。但部分農村鄉鎮中學英語教研課的課堂教學討論，只是圖形式，聚也匆匆，散也匆匆，只給那么幾分鐘時間，有的學生剛聚在一起，還沒用英語說上幾句話，就被勒令各回其位。試想，一分鐘、幾分鐘能用英語思維些什么，又能討論些什么?可是學生的匯報卻“精彩”紛呈，有時學生的答案讓評委也拍案叫絕，自嘆弗如!人們不禁要問：這種討論有什么價值呢?為什么老師如此熱衷于逢場作戲?學生學到了什么?1.4探究學習急出結果，忽略知識生成過程。探究式學習是新課程理念下學生重要的學習方式之一，也是培養學生多種能力的突破口，教師大膽并善于使用，值得肯定和鼓勵。但是，生硬的討論和“一刀切”的做法，就沒有意義了。不同的教學內容、不同的學生水平、不同的教學方法，學生應該有不同的學習方式。無效的探究(急于出結果)只能是自白浪費寶貴的時間。1.5課末總結蜻蜒點水，歸納知識模式單一。上教研課的教師，課末的總結一般都是“你今天學到了什么?”“你今天有什么收獲?”等，始終走不出歸納知識的圈子，即使是歸納知識，也只是蜻蜒點水，沒有拓展開去，沒有幫助學生理清思路，抓住重點，掌握規律，更沒有關注學生學習方法和情感方面的感受。1.6課堂板書空白寥寥幾字，既不規范又無條理。一堂課后，一般來說能根據板書知道授課內容、重點難點和教學思路。可是，現在由于多媒體代替了板書，老師很少寫字，黑板?只有寥寥幾字或根本就沒有字，這樣的弊端致使學生無法做筆記，課后不便于復習。2農村鄉鎮中學英語教研課出現諸多問題的原因及對策很顯然，這樣的教研課帶來的負面影響是很多的，最主要的是有損教師的形象，助長了教師的惰性，而且誤解了新課改下教育的本質規律。究其原因，主要有以下幾點：①教師的觀念還沒有從根本上轉變，教師仍以教為中心，師生間缺乏互相溝通、啟發、補充、分享、促進的教學關系。②教師平時教學缺乏研究，過分依賴他人成果。③教師缺乏務實的工作作風，虛榮心強，企圖借助他人成果，就可以為自已揚名，上一節教研課就想一炮打響。④教科室平時指導和評課存在問題。認為熱鬧就是好課，移植得好就是好課，對嚴重偏離本地實際和學生學習需要的錯誤卻沒有很好的指出來加以糾正，助長了這種不良風氣。為了徹底改變這種搞“花架子”的做法，還教研課以真實面目。實實在在地為提高農村教育教學質量服務，筆者認為，還是要結合本鎮(校)的實際，上實在的、促進學生有效學習的教研課為好，并踏踏實實做到：2.1教師平時應自覺提高業務水平，在吃透課標、課改精神及教材的基礎上，結合實際，進行有效的創新，長期自覺地進行探索，總結，上出富有農村鄉鎮特色的教研課。2.2教師要轉變觀念，根據自身和學生實際正確定位教研課，不要“追風”圖名。“要樹立正確的動機，堅持實事求是的科學態度和勇于探索的精神”，注重務實求真，做到真正促進自身專業成長，真正“有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件”。2.3最好不要讓教師過長時間備課，不要用所教(試上過)班級的學生上課，防止過度“表演”，因為造假對教師和學生都是不公平的。2.4教科室要在指導和評課上轉變觀念，去掉一些功利性做法。什么樣的課是值得提倡和推廣的，什么樣的教研課是值得反思和改進的，教研員要定位準確，心中有數，不要總是想著要為本單位(備課組、年級組、校、片區)或本地區爭奪榮譽而去指導教研課。促進本區域教學質量的提高才是首要任務，因此，要正確把握好課的標準，要看學生學到了什么，是用什么方法教的，是否使教學的三維目標得到全面的體現，學生的情感是否得到全面升華，并讓學生體驗到學習的快樂和獲得一生受益的知識，是否讓教研課達到這樣的效果――“因為有了這個舞臺，才使我們的教育如同一部充滿時代氣息的戲劇，在這部劇中思維的碰撞是它的高潮，而學生與教師的共同成長一定是它的結局”。另外，教研員評課時，對今后的改進意見還是要旗幟鮮明地指出來，不要怕得罪人。但凡涉及到課堂教學改革的導向問題，更不能含糊，或支吾其詞。只有這樣，才能使教研課這項有意義的教學活動健康有序地開展，真正起到促進農村中學教學質量提高的作用。2.5學校要改進考核評價機制，不要按照教研課的級別和一時的轟動效應來評價教師，而應根據教研課的實際效果去衡量，去評價。運動損傷及現場急救1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵1運動損傷及其現場急救教學目的:通過學習使學生掌握運動損傷時的現場急救方法教學內容:運動損傷的基本概念、止血、包扎、骨折、關節脫位、休克、腦震蕩等。教學重點:急救方法教學時間:5學時運動損傷及其現場急救2第一節概述概念:運動損傷是體育運動過程中所發生的傷害它是保健學的重要組成部分,也是保健指導工作中的重要內容。它研究損傷的預防、治療、康復。并通過統計學方法,總結損傷發生的原因、機制及規律,用以協助改進運動條件,改善教學、訓練方法,提高運動成績。第一節概述3二、運動損傷的分類一)按損傷組織種類分:肌肉、韌帶、皮膚、關節、骨折、神經、血管內臟等損傷。(二)按損傷組織有無裂口與外界相通分:1、無裂口與外界相通稱為閉合性損傷;2、有裂口與外界相通稱為開放性損傷(三)按損傷的程度分輕度傷:傷后不損失工作能力,仍能完成教學訓練計劃二、運動損傷的分類42、中度傷:喪失工作能力24小時以上,不能按訓練計劃進行訓練,需停止患部訓練或減少患部運動量。3、重度傷完全不能運動,有些情況需要較長時間住院治療(四)按損傷的病程分:1、急性損傷:外力一次性作用損傷。發病急,病程短,病理變化和癥狀明顯。2、慢性損傷:疲勞累積或急性損傷后未徹底治療所致。癥狀出現緩慢,病程較長2、中度傷:5損傷的基本原因思想因素二)淮準備活動方面、不做準備活動:2、準備活動不充分:3、準備活動內容與運動的基本內容結合不好,或者缺乏專項準備活動。4、準備活動過量,5、準備活動與正式運動間隔時間過長,)技術上的缺點和錯誤損傷的基本原因6違反人體結構機能的特點和力學原理的容易是致傷害。1、傳球時的手形不對,手指易挫傷。2、擲標槍、手榴彈時,肘低于肩。可造成肱骨骨折。3、競走不送髖,易造成脛骨前肌負擔過重(四)運動量安排不合理局部負擔量過大,超出生理負擔量(五)教學、訓練和比賽的組織方法上的缺點(六)其他原因場地、設備上的缺陷;氣候條件不良;不遵守競賽規則,違反體育道德;違反人體結構機能的特點和力學原理的容易是致7(七)誘因1、各運動項目的特點:1)過多的半蹲動作可致髕骨損傷;(2)過多的支撐項目可致肩、肘、腕損傷;(3)長跑中髂脛束前后滑動,磨擦股骨外側髁,可致膝外側疼痛綜合癥2、人體解剖特點與弱點1)岡上肌受大結節與肩峰的擠壓;可致肩袖傷(2)關節在一定的屈曲位,穩定性下降,易引起損傷。(七)誘因8第二節運動損傷的預防預防運動損傷的意義和態度運動損傷不僅影響個人的身心健康、學習和工作,還會影響運動員的系統訓練和運動成績,影響運動壽命。因此,積極預防運動損傷對廣泛開展群眾性體育運動、體育教學和運動訓練有著重要的意義,對增強人民群眾的身體素質和迅速提高我國的運動技術水平具有積極的作用。預防為主、積極治療、抓早抓小、練治結合運動損傷的預防原則)加強思想教育:遵守教學、訓練原則,合理安排運動負荷:)加強保健指導第二節運動損傷的預防9第三節運動損傷的急救與處理意義對意外或突發的傷病事故,進行緊急的初步的臨時性的處理,用以保護傷病員的生命安全,避免再度傷害,減輕傷病員的痛苦,預防并發癥,為轉運和進一步治療創造條件。急救是否及時、正確,直接影響生命安全和今后的治療效果。第三節運動損傷的急救與處理10出血與止血)止血的重要性人體血量因性別、時間、機能狀況發生變化。個人的總血量一般達到4000~5000m1。成人血液總量占體重的08%(如:50kg×0.8%=4L)。失血達總血量的五分之一,即會出現乏力、頭暈、口渴、面色蒼白等急性貧血癥狀。如果失血達總血量的三分之一,就會有生命危險。出血與止血11運動損傷及現場急救課件12運動損傷及現場急救課件13運動損傷及現場急救課件14運動損傷及現場急救課件15運動損傷及現場急救課件16運動損傷及現場急救課件17運動損傷及現場急救課件18運動損傷及現場急救課件19運動損傷及現場急救課件20運動損傷及現場急救課件21運動損傷及現場急救課件22運動損傷及現場急救課件23運動損傷及現場急救課件24運動損傷及現場急救課件25運動損傷及現場急救課件26運動損傷及現場急救課件27運動損傷及現場急救課件28運動損傷及現場急救課件29運動損傷及現場急救課件30運動損傷及現場急救課件31運動損傷及現場急救課件326、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾33運動損傷及現場急救1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比運動損傷及現場急救運動損傷及現場急救1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權力是一頭固執的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比運動損傷及其現場急救教學目的:通過學習使學生掌握運動損傷時的現場急救方法教學內容:運動損傷的基本概念、止血、包扎、骨折、關節脫位、休克、腦震蕩等。教學重點:急救方法教學時間:5學時第一節概述概念:運動損傷是體育運動過程中所發生的傷害它是保健學的重要組成部分,也是保健指導工作中的重要內容。它研究損傷的預防、治療、康復。并通過統計學方法,總結損傷發生的原因、機制及規律,用以協助改進運動條件,改善教學、訓練方法,提高運動成績。一、研究背景近年來，隨著新課程改革的進行，要求教師在課堂中要引導學生學會主動學習，有效的課堂提問是達成這一目標的重要環節。有效的課堂提問可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高學生學習效率。我在查閱文獻時發現，雖然關于課堂提問的研究很多，但結合初中化學“導學式”課堂特點進行的課堂提問的研究寥寥無幾，因此，本文對初中化學“導學式”課堂提問存在的問題進行研究并提出策略。二、研究的過程和方法第一階段：查閱資料，學習相關理論，了解課堂提問的國內外研究現狀。探索現階段初中化學“導學式”課堂提問存在的問題。第二階段：結合理論，初步形成初中化學“導學式”課堂提問策略。第三階段：將策略應用到自己的教學實踐中，進行教學設計，觀看自己的教學錄像，研究我在課堂提問中存在的問題。第四階段：根據理論調整對策，繼續深入研究，最終制定出初中化學課堂提問策略。三、研究過程概述為比較全面、準確地了解“導學式”課堂提問的現狀，發現存在的問題，分析產生問題的原因，尋找解決問題的方法，筆者對全校初三學生進行了調查，調查學生對教師提問的情況評價，以便了解學生在課堂上對教師提問的態度和需求。（一）考查學生對課堂教師提問的態度通過對調查問卷的數據統計可以看出學生對于回答老師的提問并不是很熱情，甚至有的學生從不愿意回答。而且看出教師的提問雖然能引起學生思考，但是深度不夠，反映出問題的設計不夠精密，若提問能問到學生的疑難之處，學生是能夠引起足夠的注意的。（二）考查提問對學生影響的廣度學生在回答問題時，教師對其他學生的關注不夠，教師只考慮自己與回答問題學生間的交流，沒有關注其他學生的發展和對問題的認知度，因此問題的有效范圍較小。（三）考查提問對學生影響的深度通過數據統計可以看出學生能夠正確認識提問的作用，學生愿意鍛煉自己，但是當學生回答錯誤時，教師的鼓勵與引導不夠，導致學生畏懼回答問題。（四）考查教師提問的方式當問到“老師經常采用何種方式提問”，66%學生選擇隨機叫人回答，20%學生選擇集體回答，學生集體回答會讓一部分學生缺乏焦慮感，思維處于松散狀態，出現人云亦云的局面，時間久了，這些學生會失去學習興趣；隨機叫答又會增強學生的焦慮感，導致學生注意力不集中，因此教師應把握好提問的方式。當問到“你認為化學老師提問后是否給了你足夠的時間思考”，只有49%學生選擇是，說明有時提問后學生的思考時間不足，學生理解不夠充分，問題就顯得毫無意義。根據我校化學“導學式”課堂提問存在的問題，結合理論，初步形成初中化學“導學式”課堂提問策略。將策略應用到自己的教學實踐中，進行教學設計，觀看自己的教學錄像，研究我在課堂提問中存在的問題。我發現我在課堂中存在一個明顯的問題就是提問過后，總有幾個學生能迅速的回應并大聲回答，我便以為學生都理解了就一帶而過了，沒給其他學生足夠時間思考，結果還有很多學生都沒弄懂。針對我在課堂提問中存在的問題，用理論調整對策，繼續深入研究，不斷觀察、反思、改進，最終制定出初中化學“導學式”課堂提問策略。四、初中化學“導學式”課堂提問策略（一）課堂提問原則1.課堂提問應具有有效性課堂提問應有一定深度，但也不能過于深奧，因此教師要精心設計才能有效。教師在備課時要精心設計課堂提問點，可以根據學生的興趣點進行提問，抓住思維的發散點進行提問，培養學生的創新能力。2.課堂提問應具有適度性控制問題的數量：設計提問時要少而精，要抓住知識的關鍵和本質，這樣才能收到良好的教學效果。控制問題的難度：是指問題的深度和廣度，在提問的內容上，必須先易后難，由淺入深，要有一定的層次性。（二）選擇恰當的提問方式1.通過啟發式提問提高學習效率啟發式提問不僅能夠積極發揮老師的主導作用，及時調節教學進程，促進課堂教學順暢，而且能充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，促進素質的全面發展，提高學習效率。教師采用啟發式提問要緊扣教學的重點、難點，還要結合學生的實際水平進行啟發式提問，提出的問題也必須難易適中。2.通過創設問題情境激發學習興趣創設情境的方法：在教學中，教師可以創設與學生的生活環境、知識背景密切相關，同時又令學生感興趣的學習情境，以便讓學生在熟悉的情境和已有的知識中學習新知識。3.選擇最佳叫答方式教師提出的問題應面對全體學生，而不是幾個積極回應的學生。因此，對于學生有興趣的問題，教師應控制自由發言的學生，給其他學生更多的思考時間，當學生回答問題時，教師不僅要關注回答問題的學生，還要考慮到提問對其他學生的影響，盡量讓所有學生從中受益。4.注意對學生的回答進行反饋教師對學生的回答要及時給予反饋，可以是客觀的、鼓勵性的評價或必要的指引。教師在鼓勵學生時，語言應豐富多樣，具有針對性，同時激勵性評價的語言還要具有啟發性，要能夠激發學生進一步思考問題，開闊他們的視野。五、總結通過幾個月的研究，初步形成了綜上所述的初中化學“導學式”課堂提問的策略，在近期教學中也逐漸利用這些策略，提高課堂教學效率，課堂上也充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，學生的學習興趣逐漸增強，注意力更加集中，回答問題時條理性更強，思維得到發散，視野得到開闊，能力得到提高，學習過程中學生可以得到更多的樂趣和知識，與此同時，教師的教學能力、科研能力都得到了充分的鍛煉。新課改啟動到現在已有九個春秋了。各地為了探索課堂教學改革的新出路，廣泛開展了以教研課為中心的教研活動。這在很大程度上有效地調動了廣大教師參與課改的積極性，為實施新課程、推進素質教育和提高教學質量起到了良好的促進作用，尤其是在探索英語備課方式、課型結構、學生評價等方面起到了非常好的示范和推動作用。但是，我們也發現，在農村鄉鎮中學，許多英語教研課存在不可忽視的問題：造假、作秀、移植等現象十分普遍而且公開化，英語教研課在不知不覺中走入了誤區。這應該引起農村學校的高度重視和教研部門的深刻反思。1當前農村鄉鎮中學英語教研課存在的主要問題1.1課堂表演色彩濃厚，課前試上較為醬遍。莢語教研課的課前試上本無可厚非。但是，指導老師怕出意外，非得讓上課老師按照多次預演的模式重復，這就失去了教研課的本質意義。基本上是學生事先背得滾瓜爛熟的東西，連學生的問題回答也是老師事先讓學生熟記背好了的(恐怕有的英語老師在臨場倉促作答其英語口語也未必有此流利)。而學生表演時既不慌張也不卡殼，一看就假。這樣的教研課令觀摩教師十分反感；更為不舒服的是，授課老師還竭力鼓動學生對某個學生的“精彩表演”給予熱烈的掌聲。這給人如鯁在喉的不舒服的感受。不客氣地說，就像掩耳盜鈴、破綻百出的低劣表演!1.2課堂結構千篇一律，教學效果霧里看花。農村鄉鎮中學的教師和學生，由于受缺乏語言環境等多種因素的影響，英語教學中不可能有城里示范中學的課堂教學那樣的效果。但是，農村中學部分英語教師為了追求轟動效應，盲目模仿和移植，從課的引入、情景的創設到小組合作學習、多媒體的使用等等環節都公式化、城市化、程序化，有的故事內容、游戲方式很牽強，也不加以調整，照搬不誤。無須諱言，現在農村英語教師，受教學資源和自身水平的限制，能夠很好地使用多媒體輔助教學的人不多，加上農村鄉鎮中學的學生見識不廣，對于英語課堂上的多媒體使用，好奇好玩的心理居多，很少能產生應有的理想中的教學效果。至于落實“雙基”、發展能力、培養創新精神等等，很多時候成了說在口上，寫在紙上的東西，無法落實。1.3課間討論聚散匆匆，學生匯報“精彩紛呈”。注重實效的英語課堂討論，可以培養學生的合作精神。但部分農村鄉鎮中學英語教研課的課堂教學討論，只是圖形式，聚也匆匆，散也匆匆，只給那么幾分鐘時間，有的學生剛聚在一起，還沒用英語說上幾句話，就被勒令各回其位。試想，一分鐘、幾分鐘能用英語思維些什么，又能討論些什么?可是學生的匯報卻“精彩”紛呈，有時學生的答案讓評委也拍案叫絕，自嘆弗如!人們不禁要問：這種討論有什么價值呢?為什么老師如此熱衷于逢場作戲?學生學到了什么?1.4探究學習急出結果，忽略知識生成過程。探究式學習是新課程理念下學生重要的學習方式之一，也是培養學生多種能力的突破口，教師大膽并善于使用，值得肯定和鼓勵。但是，生硬的討論和“一刀切”的做法，就沒有意義了。不同的教學內容、不同的學生水平、不同的教學方法，學生應該有不同的學習方式。無效的探究(急于出結果)只能是自白浪費寶貴的時間。1.5課末總結蜻蜒點水，歸納知識模式單一。上教研課的教師，課末的總結一般都是“你今天學到了什么?”“你今天有什么收獲?”等，始終走不出歸納知識的圈子，即使是歸納知識，也只是蜻蜒點水，沒有拓展開去，沒有幫助學生理清思路，抓住重點，掌握規律，更沒有關注學生學習方法和情感方面的感受。1.6課堂板書空白寥寥幾字，既不規范又無條理。一堂課后，一般來說能根據板書知道授課內容、重點難點和教學思路。可是，現在由于多媒體代替了板書，老師很少寫字，黑板?只有寥寥幾字或根本就沒有字，這樣的弊端致使學生無法做筆記，課后不便于復習。2農村鄉鎮中學英語教研課出現諸多問題的原因及對策很顯然，這樣的教研課帶來的負面影響是很多的，最主要的是有損教師的形象，助長了教師的惰性，而且誤解了新課改下教育的本質規律。究其原因，主要有以下幾點：①教師的觀念還沒有從根本上轉變，教師仍以教為中心，師生間缺乏互相溝通、啟發、補充、分享、促進的教學關系。②教師平時教學缺乏研究，過分依賴他人成果。③教師缺乏務實的工作作風，虛榮心強，企圖借助他人成果，就可以為自已揚名，上一節教研課就想一炮打響。④教科室平時指導和評課存在問題。認為熱鬧就是好課，移植得好就是好課，對嚴重偏離本地實際和學生學習需要的錯誤卻沒有很好的指出來加以糾正，助長了這種不良風氣。為了徹底改變這種搞“花架子”的做法，還教研課以真實面目。實實在在地為提高農村教育教學質量服務，筆者認為，還是要結合本鎮(校)的實際，上實在的、促進學生有效學習的教研課為好，并踏踏實實做到：2.1教師平時應自覺提高業務水平，在吃透課標、課改精神及教材的基礎上，結合實際，進行有效的創新，長期自覺地進行探索，總結，上出富有農村鄉鎮特色的教研課。2.2教師要轉變觀念，根據自身和學生實際正確定位教研課，不要“追風”圖名。“要樹立正確的動機，堅持實事求是的科學態度和勇于探索的精神”，注重務實求真，做到真正促進自身專業成長，真正“有利于學生通過學習教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件”。2.3最好不要讓教師過長時間備課，不要用所教(試上過)班級的學生上課，防止過度“表演”，因為造假對教師和學生都是不公平的。2.4教科室要在指導和評課上轉變觀念，去掉一些功利性做法。什么樣的課是值得提倡和推廣的，什么樣的教研課是值得反思和改進的，教研員要定位準確，心中有數，不要總是想著要為本單位(備課組、年級組、校、片區)或本地區爭奪榮譽而去指導教研課。促進本區域教學質量的提高才是首要任務，因此，要正確把握好課的標準，要看學生學到了什么，是用什么方法教的，是否使教學的三維目標得到全面的體現，學生的情感是否得到全面升華，并讓學生體驗到學習的快樂和獲得一生受益的知識，是否讓教研課達到這樣的效果――“因為有了這個舞臺，才使我們的教育如同一部充滿時代氣息的戲劇，在這部劇中思維的碰撞是它的高潮，而學生與教師的共同成長一定是它的結局”。另外，教研員評課時，對今后的改進意見還是要旗幟鮮明地指出來，不要怕得罪人。但凡涉及到課堂教學改革的導向問題，更不能含糊，或支吾其詞。只有這樣，才能使教研課這項有意義的教學活動健康有序地開展，真正起到促進農村中學教學質量提高的作用。2.5學校要改進考核評價機制，不要按照教研課的級別和一時的轟動效應來評價教師，而應根據教研課的實際效果去衡量，去評價。運動損傷及現場急救1、合法而穩定的權力在使用得當時很少遇到抵34運動損傷及其現場急救教學目的:通過學習使學生掌握運動損傷時的現場急救方法教學內容:運動損傷的基本概念、止血、包扎、骨折、關節脫位、休克、腦震蕩等。教學重點:急救方法教學時間:5學時運動損傷及其現場急救35第一節概述概念:運動損傷是體育運動過程中所發生的傷害它是保健學的重要組成部分,也是保健指導工作中的重要內容。它研究損傷的預防、治療、康復。并通過統計學方法,總結損傷發生的原因、機制及規律,用以協助改進運動條件,改善教學、訓練方法,提高運動成績。第一節概述36二、運動損傷的分類一)按損傷組織種類分:肌肉、韌帶、皮膚、關節、骨折、神經、血管內臟等損傷。(二)按損傷組織有無裂口與外界相通分:1、無裂口與外界相通稱為閉合性損傷;2、有裂口與外界相通稱為開放性損傷(三)按損傷的程度分輕度傷:傷后不損失工作能力,仍能完成教學訓練計劃二、運動損傷的分類372、中度傷:喪失工作能力24小時以上,不能按訓練計劃進行訓練,需停止患部訓練或減少患部運動量。3、重度傷完全不能運動,有些情況需要較長時間住院治療(四)按損傷的病程分:1、急性損傷:外力一次性作用損傷。發病急,病程短,病理變化和癥狀明顯。2、慢性損傷:疲勞累積或急性損傷后未徹底治療所致。癥狀出現緩慢,病程較長2、中度傷:38損傷的基本原因思想因素二)淮準備活動方面、不做準備活動:2、準備活動不充分: