小學綜合實踐課程可以這樣上小學綜合實踐課程可以這樣上小學綜合實踐課程可以這樣上資料僅供參考文件編號：2022年4月小學綜合實踐課程可以這樣上版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發布日期：小學綜合實踐課程可以這樣上

課改后，“小學綜合實踐活動”成為一門獨立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。由于課程本身的特殊性，使得“綜合實踐活動課”在教學內容、組織形式以及價值目標等諸多方面，都與學科課程有著很大的不同。目前，小學綜合實踐活動課所存在的問題，并不是課程能不能正常開設、教學內容能不能切實完成的問題，更應該重視的是“如何真正實現課程目標”的問題。

事實上，我們的實踐活動課在很大程度上還停留在“陪學生玩”的層面。我們僅僅以學生“玩得高興”為目的，將教學目標定位于興趣的培養，而始終沒有把能力的目標擺放到應有的位置上。我們的教學活動過分強調學生的“自主選擇”與“直接體驗”，忽視學生的“探究”與“嘗試”，簡單地將綜合實踐活動課等同于課外興趣活動。這顯然是不符合課程開設的宗旨的。

結合課程綱要和教學實際，我們可以將小學綜合實踐活動課程的教育目標形象地定位為“愛玩，會做，敢問”這樣三個漸進的層次。

第一，尊重與呵護小學生“愛玩”的天性。

與國外相比，我國小學生缺乏的不是知識的儲備，而是操作的技能和優良的心態，諸如自信、樂觀、善于質疑、敢為人先等。學科課程的教學受制于尚不完備的教育制度，屈從升學考試的壓力，迫使小孩子提前告別了玩樂的童年，沉陷于殘酷的學業競爭之中。但是，“愛玩”是小孩子的天性，小孩子會在玩樂中迸發智慧的火花，人的創造特性也將在率真的玩樂中誕生與成長。如果我們剝奪了孩子們玩的權利，也就是剝奪了孩子們成為大師的機會。因此，在綜合實踐活動課程中尊重與呵護小學生“愛玩”的天性，應該是我們的重要目標之一。

但是，作為課程目標，又不僅僅是使課程“好玩”，還必須千方百計地使學生“玩好”,即“玩有所得”！因為只有玩得好、有所得，才能讓小孩子“愛玩”。

怎樣才能使孩子們“玩好”這就要求我們在整合課程資源、選擇課程內容、設計教學活動的時候，必須堅決地把學生放在首位，突出學生的主體性，切實保證他們“人人有的玩”，“個個有所得”。如果活動過于簡單，課堂可能很熱鬧，但玩過之后一無所獲。這樣的教學會讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最終將課堂變得沉悶無比。而如果活動難度太大，學生玩得不順利，學生的積極性也會受到打擊。因此，我們要在全面掌握學生的生活經驗、操作能力以及相關知識水平的基礎上，因地制宜地指導學生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實踐活動。要做到這一點，整合課程資源的時候就必須遵循“生活化，趣味化，時尚化，鄉土化”以及“兒童化”的原則；選取教學內容時以“激發興趣，鍛煉能力，挑戰自我”為指針；制定計劃時，精心設計，合理安排，嚴密組織，全程指導，正面評價，及時反饋。只有這樣，才能夠確保“愛玩”之教育目標的順利完成。

第二，培養與鍛煉小學生“會做”的能力。

《小學綜合實踐活動課程綱要》中明確指出：“……讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”這里面清楚地說明了“小學綜合實踐活動”課程的三維教學目標，就是要培養學生廣泛的社交能力，干練的組織能力和熟練的動手能力，同時還要著力培養學生敏銳的問題意識。所有這些能力，說得簡單一點，就是要讓學生具備“會做”的能力。

反觀我們的課堂，表面熱熱鬧鬧，到最后卻拿不出像樣的成果來。就是一些簡單的手工作品，也是作工粗糙，毫無創意。究其原因，還是我們的要求不嚴格，指導不到位。要想讓小孩子真正學到動手操作的本領，綜合實踐課的教學就不能“放羊”！課前準備中，我們要制定詳細計劃，作出周密安排，要精心選擇課程內容，具體擬定切合小學生發展水平的能力目標，保證每一堂課都能夠“目標明確，有的放矢”；而在實施過程中，我們還必須始終圍繞教學目標，以培養學能力為核心，嚴格要求，耐心指導，確保學生逐步實現“會做”的目標。

要培養學生“會做”的能力，教師在教學中還必須貫徹“具體示范，全程指導，鼓勵合作，及時反饋”的流程規則。所謂“具體示范”，就是老師要“手把手地教”；“全程指導”，則不僅包括課堂上的指導，還包括有針對性的課前動員和課后評價；“鼓勵合作”，則是要培養學生的團隊意識，幫助他們形成“分工合作，成果共享”的成功機制；“及時反饋”則應立足“正面評價”，以激勵學生“奮發向上，不斷提高”為目的。

只要我們作到了這一切，學生就一定能夠大膽嘗試，不斷挑戰，不斷地從“愛玩”走向“會做”！

第三，激發與培育小學生“敢問”的精神。

中國的小學生普遍缺乏實踐性，尤其缺乏“獨立自主”與“改革創新”的闖勁。隨著時代的發展，“獨立自主”與“改革創新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實踐性的課程，教學中必須引領學生走向生活，走向自然，教會學生關愛自然、服務社會，幫助學生不斷獲得直接的生活體驗與必要的社會經驗，培養學生的社會責任感；還要發展學生的問題意識，鍛煉與提高學生綜合運用各種知識解決問題的實踐能力；而最為重要的是要培育學生“團結協作，勇于競爭，完善自我”的個性品質，形成一股“積極進取，銳意創新，敢想敢干”的闖勁。

如何激發和培育小學生“敢想敢干”的闖勁呢？

我們的老祖宗把“學習、研究”稱為“做學問”，而“學習”的英文單詞“study”，也同時含有“研究”和“調查”的意思。還有，美國哈佛大學有這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”。人民教育家陶行知也有“發明千千萬，起點在一問”的名句。這些都說明“學習研究”是和“問題”緊密相連的。所以，綜合實踐課程的教學必須強調學生的“自主性”、“自發性”，將學生的“獨立思考”、“自主判斷”和“自我實現”放在首位，重視通過學生的“自主探究”形成問題，在“猜測與嘗試”中形成“發現問題、研究問題、解決問題”的品質與能力。作為綜合實踐活動課，我們不能讓學生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實踐課“寓教于玩”，就是要指導學生在玩樂中學會“敢問”！。而這一宏偉目標能否成功實現，關鍵在于我們的活動課程能不能增進學生“問”的欲望，能不能提高他們“問”的水平。正如陶夫子所說：“只有在學中問，在問中學，才能求真知！”

學生的學習行為一般分為“觀察、模仿、創新”三個階段。如果學生在課堂上只經歷了“觀察”與“模仿”兩個階段，而沒有“創新”這個重要環節，那將是綜合實踐課最大的失敗。如何才能夠使學生順利地完成這三個階段的學習呢？這就要從培養學生的問題意識入手。“發現問題”是“解決問題”的前奏。在綜合實踐課中，我們應該以學生“問題意識”的形成為抓手，鼓勵學生多問“為什么”和“怎么辦”。只有這樣，才能夠激發學生“改革創新”的潛能，才能夠幫助學生自發地走上“觀察→模仿→創新”的自主之路。

綜上所述，小學綜合實踐活動課程是一門“玩”的課程，首先要保證學生“愛玩”，然后引導學生通過“玩”學會“做”，通過“做”學會“問”，最終激勵學生成長為“有知識，有能力，敢想敢干”的創新型人才。假設我們在設計每一堂綜合實踐活動課的時候，都能夠全面細致地考慮學生“愛不愛玩？”、“