對目前市場認識及其投資策略對目前市場認識及其投資策略對目前市場認識及其投資策略對目前市場的認識及投資策略徐傳豹2011年3月對目前市場的認識及投資策略對目前市場的認識投資策略序：如果你隨機問初中信息技術教師：“初中階段信息技術課程的培養目標是什么”、“初中信息技術課程的核心與本體是什么”、“初中信息技術課程各模塊之間的內在關系是什么”，毫不夸張地說，你訪問100名信息技術教師，就會給你100種答案。追其緣由，這個學科年輕而且信息技術變化快，而教育部繼2000年《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》之后，并沒有再頒布新的指導綱要。由于信息技術自身發展迅猛，加之新課改理念影響，各地信息技術義務教育各自為政、百花齊放，各省各地區依據自己的設想開發出五花八門的地方教材，各級各類專家們更是百家爭鳴。因此，信息技術課程也出現了很多新的內容和問題，比如信息技術課程中的“電腦美術”應該從哪切入、目標是什么、技術與美術是什么關系？“動畫設計與制作”教學重點放在什么地方、用多少課時？問題和困惑雖多，但我們不能迷惘其中，由小入手逐漸理順目標與策略，是一線教師所應采取的積極態度。本文將根據自己近幾年的教學實踐與大家探討“動畫設計與制作”的教學定位與教學策略。●“動畫設計與制作”模塊的現存問題“動畫設計與制作”模塊在“指導綱要”中是可選模塊，只簡單描述了技術操作要求。部分省市綱要中，也把它歸為“信息加工與表達”的一種形式，沒有很重的分量。但源于當前國內外電腦動畫的影響力和Flash動畫的普及，這部分內容因其趣味性而深得學生喜愛。多數初中信息技術教材安排了一定課時，教材內容安排也異彩紛呈。教學困難一方面集中在教師自己對動畫設計制作的理解上，另一方面，信息技術教師大都缺乏美術功底，一個角色造型的示范就使教師們陷入十分尷尬的境地。看上去極為簡單的線條，在我們的筆下也十分奇怪，教師演示的時候不時會搏得學生會心的“陣陣笑聲”，教師的心境可想而知。不僅如此，如果遵循著動畫設計與制作的教學規律，依據劇本創意、基本造型、動作設計、后期剪輯等方式展開教學，哪個部分都不是我們的優勢，也不可能在幾個課時內讓學生掌握其中的任何一個部分。當前矛盾是，一些信息技術教育專家們表示：信息技術教師的美學修養不夠，示范效果太差，希望信息技術教師們能夠不斷學習，努力提高美學修養，以便更好地駕馭課堂。而教師們發出的呼聲卻是：信息技術課程的核心是什么？本體知識體系是什么？初中階段培養目標是什么？或者具體到“動畫”這樣一門如此綜合的藝術，初中信息技術課的培養目標、教學方向是什么？教學內容該如何選擇？教學策略是什么？●“動畫設計與制作”路向定位討論動畫教學的路向定位前，先對動畫專業背景進行一點探討。現代動畫教育從根源上講屬于藝術教育范疇，但隨著現代技術在動畫制作中的使用，其跨學科性十分突出，這決定了動畫教育有了更多的發展路向。大學里，動畫教學以實用性和技術性作為教學重點，拓展了動畫教育的領域。基于此，初中信息技術課的“電腦動畫設計與制作”的路向定位顯然不可能按照藝術院校的培養模式從藝術出發。原因是，第一，我們的教學對象是剛剛進入初中的孩子，他們都處于基礎學習階段，并不需要對未來專業發展進行規劃；第二，我們是信息技術課程，是以信息處理技術作為學習動機，以應用技術解決問題為培養目標；第三，對“動畫設計與制作”應以理解特點、體驗方法過程為主。可見，動畫教育可區分成動畫藝術教育和動畫技術教育，我們可以立足于發掘出動畫技術教育的內涵，尤其是符合初中階段信息技術教育培養目標的動畫技術教育內涵。這個階段的方向定位可以借鑒大學跨學科性特點，但重點仍以技術性作為教學重點，在制作過程中滲透創意設計和動畫特點；在角色造型上，從技術實踐入手，彌補繪圖能力的不足，而不是走專業動畫設計與制作流程的專業路線。動畫表達的基本元素是動畫角色形象和變形夸張的動作設計，簡單說就是有“超現實”效果。因此，“動畫設計與制作”部分不僅能帶領學生對當代電腦動畫制作有所體驗，更重要的是能夠很好地提供給孩子們發揮創意的機會，在思維上打破常規，有利于培養創新的精神。綜上所述，初中階段動畫設計與制作的培養目標可以定位在：（1）幫助學生理解動畫的基本特點，了解傳統動畫制作和電腦動畫制作的異同；（2）通過了解傳統動畫的制作過程以及經歷電腦動畫的制作過程，體驗用動畫表達思想的方式方法，感受動畫的魅力；（3）體驗和認識到現代技術對動畫產業的影響和支持，以及動畫在不同領域的應用；（4）幫助學生認識到技術不能解決所有問題，繪畫能力依然是制作出精彩動畫最為基礎的需求等。●“動畫設計與制作”的路向策略當我們確立了教學目標、教學方向后，需要更進一步探討為達成目標的策略。在定路向時，我們討論到“技術性”入手的方法。這并不意味著，只單純地介紹幾個工具、幾種動作設置方法。在教學內容安排時，依然需要暗合動畫設計的規律，只是側重點不在設計。下面從劇本、角色形象設計、動作設置幾個“暗合點”討論實施策略。1.動畫劇本任何一個有吸引力的動畫故事，都離不開一個有特點的劇本。最直接的辦法是對比賞析。選一個孩子們喜歡的動畫，把它的故事、劇本、動畫腳本和最終的動畫作品一起賞析、討論，在這個過程中，一方面幫助學生體驗動畫制作過程，另一方面認識劇本的作用。劇本有寫作，可以從簡，幾句話就好，如“一只蝴蝶飛舞在花間，一個兒童追它，它就飛到菜花叢中藏了起來”。學生通過一段時間的學習掌握了基本的技術后，可以制作較為綜合的作品。這時的劇本，可以修改或自己創作，側重在選擇合適的故事進行改編，這是解決劇本創作的好方法。2.角色形象角色形象的設計方法可以參考如下。第一，要和學生溝通角色的需求，角色盡量少，但角色形象一定要有吸引力。第二，借助于賞析動畫，討論清楚角色形象設計的原則，如擬人、簡化、夸張。擬人特別好理解，動畫中所有的對象都是有生命的，像人一樣表達情感。簡化，減掉動畫表達中不必要的部分，一方面可以讓形象簡單好畫，另一方面設置動作容易。再有，可以將形象幾何畫，不僅會降低繪制難度，同時，提升角色吸引力。夸張，突出形象有特點的部分，如蜻蜓的大眼睛、蝴蝶的翅膀、青蛙的大嘴等。第三，角色形象的繪制要強調抽象特點突出，不講具象細化。在整個動畫設計與制作教學中最大的難點，就是角色形象的繪制。很多教師痛苦的根源在于，總是想象能夠自如地用鼠標或繪圖板畫出我們心中的完美形象，但總是力不從心、力所不能及。一個簡單的線條也畫不生動，很多教師很敬業花很多時間去練習，但改變甚微，這是一個很簡單的道理，畫畫不僅是要花功夫練習的，同時也是需要天賦的，不是人人只要努力就能夠成為畫家的。我們信息技術課的核心是培養學生的信息技術素養，而技術素養的直白解釋就是要引領學生學會用信息技術解決生活中的問題。此時，我們遇到的不正是“畫不出來”的難題嗎？在這一點上技術能幫助我們什么？這是一個多好的機會。別忘了，孩子們的美術功底有我們的美術教育，他們是專業人士，而我們要幫他們尋找技術教育的價值。前面我說“角色”時，用的是“繪制”一詞，這就是說我們不是“畫”形象，而是用技術工具創作形象，即“繪制”形象。基于這樣的思想，利用Flash軟件中提供的一些常用工具的功能，如“選擇工具”和“部分選取工具”可以產生靈活的調整線條的曲度，彌補直接用線條、多邊形等工具畫出來的對象的呆板，達到應追求的目標。又如，配合“復制旋轉”和色彩填充工具，能繪制出有吸引力的圖形。上面幾個角色形象，是初一完全沒有繪畫基礎的孩子在進行自創故事的制作時，繪制的幾個角色形象。3.動作設置關于動作的設置，并不是個簡單的技術操作，而是個方法問題。我們在討論故事角色的形象設計時，一定會反復強調一個觀點：動畫的表達主要是靠角色的表情和肢體動作來完成的。所以，我們在設計動作時，就要考慮到整個故事如何發展（這也是必須先有劇本的價值所在），角色的表情如何變化，肢體動作是什么樣的，只有把這些考慮進去了，繪制角色形象時，才好把角色形象分成幾個部分處理。比如，經常有眼神的變化，所以眼睛需要是個獨立的元件。包括不同的情緒、四肢動作都不是在制作每幀畫面時處理的，而是繪制形象時就要考慮進行不同的幀段區分。總之，初中動畫教學應重在引領學生認識動畫的基本特點，重點體驗用Flash技術實現二維動畫的過程，體驗和認識到現代技術對動畫產業的影響和支持，以及了解動畫在不同領域的應用。至于在動畫設計中滲透動畫藝術性教育，培養學生的藝術鑒賞力、審美情趣等，這應是一種同步的潛在素養而已。降低了難度，才能激發學生興趣，開放了思想才能開拓學生視野。最終，讓一部分人能夠愛上動畫、少數人未來努力成為一個優秀的動畫設計師也未可知。所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。教學情境是一種特殊的環境，是教學具體情景中的認知邏輯、情感行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。教學情境不同于教學系統外在的、宏觀的“環境”（社會環境、學校環境等），它作為課程教學系統的內在組成部分，不僅是物理的、現實的，而且是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。那么，怎樣激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習積極性呢？情境教學模式不失為一條良策。情境教學是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。在思想品德課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對復雜的社會現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創新能力，是值得每位思品教師思考的重要問題。現代教學理論告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創設學習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發展。學生則必須主動進入學習情境，先感受后表達，才能順利掌握知識并發展自己的能力。由此可見，在思品課堂上引入情境教學理念，是符合現代教學發展趨勢和內在要求的。創設適當的教學情境，達成教學目標，是每一個思想品德教師必備的基本素質。以下就當前思想品德課教學中的情境創設模式進行探討。思想品德教學中的情境創設，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前思想品德課堂情境創設中比較常見的方式。預設情境，即指教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體與手段，創設或再現與教學內容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習。傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。傳統學習中人為的、簡化的"情境"是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。情境教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學生的認知情感達到最佳狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。學生“親其師”才能“信其道”。在這個情境教學過程中，強調“情”與“境”的融合，教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使師生之間、生生之間的心理體驗（即“情”）與課堂氛圍（即“境”）最終達到高度的和諧。新課標提出合作學習的理念，不僅指生生之間，還指師生之間、師師之間的合作。即所謂教學相長的道理。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因此，教學中要最大限度地發揮學生的學習積極性。“授之以魚，不如授之以漁。”對學生在課堂上提出的各種觀點，教師不應簡單地給予對或錯的結論，而要讓學生自己去探索“為什么”。這樣，學生的興趣延伸到了課外。由于此時的情境創設是由師生適時互動、共同完成的，這就決定了情境本身具有動態性和發散性。需要教師組織教學要有預見性和靈活性，有時甚至不惜改變預先的課堂教學設計。多從學生角度出發考慮問題，讓他們的學習欲望得到自我激發、釋放，使情境教學朝著有利于學生知識意義建構的方向發展。在這樣的一個教與學、學與學的情境互動交流過程中，改變以往學生單方面被教師“籠罩”在預設情境中的被動狀態，最終形成一個多維的情境互動交流網絡。在這個網絡中，教師要由知識的傳授者、灌輸者變為學生知識意義主動建構的幫助者、促進者。學生是信息加工的主體、是學習的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。教師和學生都是情境的營造者和體驗者，完全處于平等的地位。與前兩種課堂情境模式相比，這種課堂教學模式是更高層次上的課堂情境創設。對目前市場認識及其投資策略對目前市場認識及其投資策略對目前市1對目前市場的認識及投資策略徐傳豹2011年3月對目前市場的認識及投資策略2對目前市場的認識及投資策略對目前市場的認識投資策略對目前市場的認識及投資策略3對目前市場的認識宏觀經濟:增速降低,結構調整宏觀政策:穩健貨幣,積極財政市場趨勢:中線向上,個股分化市場機會:八仙過海,各顯神通對目前市場的認識42011年宏觀經濟預測預計2011年GDP增速將達9.5%左右;預計2011年投資、出口增速將小幅回落,而消費增速繼續上升。投資、消費、凈出口分別拉動GDP增長5、3.9和0.6個百分點預計2011年的通脹形勢較為嚴峻,全年CPI水平將達到4%左右;>預計2011年人民幣升值幅度為5%左右2011年宏觀經濟預測52011年宏觀經濟預測(單位:%)經濟指標200820092010F2011FGDP9.5全社會固定資產投資30.023.6社會消費品零售額21.615.519.0出口17.2-16.028.022.0進口-11.230.026.0CPI5.90.73.24.0PPI5.53.5利率(一年期存款)2.522.252.753.25匯率(美元兌人民幣)6.836.836.626.292011年宏觀經濟預測(單位:%)6宏觀經濟:增速降低,結構調整GDP同比增長(%)10895-1297-1299-1201-1203-120512071209-12一GDP同比增長(%)數據來源:Wind資訊宏觀經濟:增速降低,結構調整7宏觀經濟:增速降低,結構調整中國制造業PMI走勢圖(%)的2明宏觀經濟:增速降低,結構調整8經濟結構調整助推投資保持平穩增長在“四萬億”投資項目的帶動下,2009年城鎮固定資產投資累計同比增速高達30.5%。進入2010年后,隨著“四萬億”投資項目的逐步退出,城鎮固定資產投資累計同比增速逐月平穩回落,突出表現在中央項目投資累計同比增速大幅下滑經濟結構調整助推投資保持平穩增長9經濟結構調整助推投資保持平穩增長22008-022008-052008082008-112009029-112010-022010052010082010112011-02■固定資產投資額同比增長率(%)數據來源:W1n資訊經濟結構調整助推投資保持平穩增長10經濟結構調整助推投資保持平穩增長0302052008022008-052008082008-112009032009062009092009122010-042010-072010-102011-0固定資產投資額中央項目同比增長率(%)固定資產投資額地方項目同比增長率(%)數據來源:Wind資訊經濟結構調整助推投資保持平穩增長11對目前市場認識及其投資策略課件12對目前市場認識及其投資策略課件13對目前市場認識及其投資策略課件14對目前市場認識及其投資策略課件15對目前市場認識及其投資策略課件16對目前市場認識及其投資策略課件17對目前市場認識及其投資策略課件18對目前市場認識及其投資策略課件19對目前市場認識及其投資策略課件20對目前市場認識及其投資策略課件21對目前市場認識及其投資策略課件22對目前市場認識及其投資策略課件23對目前市場認識及其投資策略課件24對目前市場認識及其投資策略課件25對目前市場認識及其投資策略課件26對目前市場認識及其投資策略課件27對目前市場認識及其投資策略課件28對目前市場認識及其投資策略課件29對目前市場認識及其投資策略課件30對目前市場認識及其投資策略課件31對目前市場認識及其投資策略課件32對目前市場認識及其投資策略課件33對目前市場認識及其投資策略課件34對目前市場認識及其投資策略課件35對目前市場認識及其投資策略課件36對目前市場認識及其投資策略課件37對目前市場認識及其投資策略課件38對目前市場認識及其投資策略課件39對目前市場認識及其投資策略課件40對目前市場認識及其投資策略課件41對目前市場認識及其投資策略課件42對目前市場認識及其投資策略課件43對目前市場認識及其投資策略課件44對目前市場認識及其投資策略課件45對目前市場認識及其投資策略課件46對目前市場認識及其投資策略課件47對目前市場認識及其投資策略課件48對目前市場認識及其投資策略課件49對目前市場認識及其投資策略課件50對目前市場認識及其投資策略課件51對目前市場認識及其投資策略課件52對目前市場認識及其投資策略課件53謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸。——海貝爾

65、接受挑戰，就可以享受勝利的喜悅。——杰納勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha54對目前市場認識及其投資策略對目前市場認識及其投資策略對目前市場認識及其投資策略對目前市場的認識及投資策略徐傳豹2011年3月對目前市場的認識及投資策略對目前市場的認識投資策略序：如果你隨機問初中信息技術教師：“初中階段信息技術課程的培養目標是什么”、“初中信息技術課程的核心與本體是什么”、“初中信息技術課程各模塊之間的內在關系是什么”，毫不夸張地說，你訪問100名信息技術教師，就會給你100種答案。追其緣由，這個學科年輕而且信息技術變化快，而教育部繼2000年《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》之后，并沒有再頒布新的指導綱要。由于信息技術自身發展迅猛，加之新課改理念影響，各地信息技術義務教育各自為政、百花齊放，各省各地區依據自己的設想開發出五花八門的地方教材，各級各類專家們更是百家爭鳴。因此，信息技術課程也出現了很多新的內容和問題，比如信息技術課程中的“電腦美術”應該從哪切入、目標是什么、技術與美術是什么關系？“動畫設計與制作”教學重點放在什么地方、用多少課時？問題和困惑雖多，但我們不能迷惘其中，由小入手逐漸理順目標與策略，是一線教師所應采取的積極態度。本文將根據自己近幾年的教學實踐與大家探討“動畫設計與制作”的教學定位與教學策略。●“動畫設計與制作”模塊的現存問題“動畫設計與制作”模塊在“指導綱要”中是可選模塊，只簡單描述了技術操作要求。部分省市綱要中，也把它歸為“信息加工與表達”的一種形式，沒有很重的分量。但源于當前國內外電腦動畫的影響力和Flash動畫的普及，這部分內容因其趣味性而深得學生喜愛。多數初中信息技術教材安排了一定課時，教材內容安排也異彩紛呈。教學困難一方面集中在教師自己對動畫設計制作的理解上，另一方面，信息技術教師大都缺乏美術功底，一個角色造型的示范就使教師們陷入十分尷尬的境地。看上去極為簡單的線條，在我們的筆下也十分奇怪，教師演示的時候不時會搏得學生會心的“陣陣笑聲”，教師的心境可想而知。不僅如此，如果遵循著動畫設計與制作的教學規律，依據劇本創意、基本造型、動作設計、后期剪輯等方式展開教學，哪個部分都不是我們的優勢，也不可能在幾個課時內讓學生掌握其中的任何一個部分。當前矛盾是，一些信息技術教育專家們表示：信息技術教師的美學修養不夠，示范效果太差，希望信息技術教師們能夠不斷學習，努力提高美學修養，以便更好地駕馭課堂。而教師們發出的呼聲卻是：信息技術課程的核心是什么？本體知識體系是什么？初中階段培養目標是什么？或者具體到“動畫”這樣一門如此綜合的藝術，初中信息技術課的培養目標、教學方向是什么？教學內容該如何選擇？教學策略是什么？●“動畫設計與制作”路向定位討論動畫教學的路向定位前，先對動畫專業背景進行一點探討。現代動畫教育從根源上講屬于藝術教育范疇，但隨著現代技術在動畫制作中的使用，其跨學科性十分突出，這決定了動畫教育有了更多的發展路向。大學里，動畫教學以實用性和技術性作為教學重點，拓展了動畫教育的領域。基于此，初中信息技術課的“電腦動畫設計與制作”的路向定位顯然不可能按照藝術院校的培養模式從藝術出發。原因是，第一，我們的教學對象是剛剛進入初中的孩子，他們都處于基礎學習階段，并不需要對未來專業發展進行規劃；第二，我們是信息技術課程，是以信息處理技術作為學習動機，以應用技術解決問題為培養目標；第三，對“動畫設計與制作”應以理解特點、體驗方法過程為主。可見，動畫教育可區分成動畫藝術教育和動畫技術教育，我們可以立足于發掘出動畫技術教育的內涵，尤其是符合初中階段信息技術教育培養目標的動畫技術教育內涵。這個階段的方向定位可以借鑒大學跨學科性特點，但重點仍以技術性作為教學重點，在制作過程中滲透創意設計和動畫特點；在角色造型上，從技術實踐入手，彌補繪圖能力的不足，而不是走專業動畫設計與制作流程的專業路線。動畫表達的基本元素是動畫角色形象和變形夸張的動作設計，簡單說就是有“超現實”效果。因此，“動畫設計與制作”部分不僅能帶領學生對當代電腦動畫制作有所體驗，更重要的是能夠很好地提供給孩子們發揮創意的機會，在思維上打破常規，有利于培養創新的精神。綜上所述，初中階段動畫設計與制作的培養目標可以定位在：（1）幫助學生理解動畫的基本特點，了解傳統動畫制作和電腦動畫制作的異同；（2）通過了解傳統動畫的制作過程以及經歷電腦動畫的制作過程，體驗用動畫表達思想的方式方法，感受動畫的魅力；（3）體驗和認識到現代技術對動畫產業的影響和支持，以及動畫在不同領域的應用；（4）幫助學生認識到技術不能解決所有問題，繪畫能力依然是制作出精彩動畫最為基礎的需求等。●“動畫設計與制作”的路向策略當我們確立了教學目標、教學方向后，需要更進一步探討為達成目標的策略。在定路向時，我們討論到“技術性”入手的方法。這并不意味著，只單純地介紹幾個工具、幾種動作設置方法。在教學內容安排時，依然需要暗合動畫設計的規律，只是側重點不在設計。下面從劇本、角色形象設計、動作設置幾個“暗合點”討論實施策略。1.動畫劇本任何一個有吸引力的動畫故事，都離不開一個有特點的劇本。最直接的辦法是對比賞析。選一個孩子們喜歡的動畫，把它的故事、劇本、動畫腳本和最終的動畫作品一起賞析、討論，在這個過程中，一方面幫助學生體驗動畫制作過程，另一方面認識劇本的作用。劇本有寫作，可以從簡，幾句話就好，如“一只蝴蝶飛舞在花間，一個兒童追它，它就飛到菜花叢中藏了起來”。學生通過一段時間的學習掌握了基本的技術后，可以制作較為綜合的作品。這時的劇本，可以修改或自己創作，側重在選擇合適的故事進行改編，這是解決劇本創作的好方法。2.角色形象角色形象的設計方法可以參考如下。第一，要和學生溝通角色的需求，角色盡量少，但角色形象一定要有吸引力。第二，借助于賞析動畫，討論清楚角色形象設計的原則，如擬人、簡化、夸張。擬人特別好理解，動畫中所有的對象都是有生命的，像人一樣表達情感。簡化，減掉動畫表達中不必要的部分，一方面可以讓形象簡單好畫，另一方面設置動作容易。再有，可以將形象幾何畫，不僅會降低繪制難度，同時，提升角色吸引力。夸張，突出形象有特點的部分，如蜻蜓的大眼睛、蝴蝶的翅膀、青蛙的大嘴等。第三，角色形象的繪制要強調抽象特點突出，不講具象細化。在整個動畫設計與制作教學中最大的難點，就是角色形象的繪制。很多教師痛苦的根源在于，總是想象能夠自如地用鼠標或繪圖板畫出我們心中的完美形象，但總是力不從心、力所不能及。一個簡單的線條也畫不生動，很多教師很敬業花很多時間去練習，但改變甚微，這是一個很簡單的道理，畫畫不僅是要花功夫練習的，同時也是需要天賦的，不是人人只要努力就能夠成為畫家的。我們信息技術課的核心是培養學生的信息技術素養，而技術素養的直白解釋就是要引領學生學會用信息技術解決生活中的問題。此時，我們遇到的不正是“畫不出來”的難題嗎？在這一點上技術能幫助我們什么？這是一個多好的機會。別忘了，孩子們的美術功底有我們的美術教育，他們是專業人士，而我們要幫他們尋找技術教育的價值。前面我說“角色”時，用的是“繪制”一詞，這就是說我們不是“畫”形象，而是用技術工具創作形象，即“繪制”形象。基于這樣的思想，利用Flash軟件中提供的一些常用工具的功能，如“選擇工具”和“部分選取工具”可以產生靈活的調整線條的曲度，彌補直接用線條、多邊形等工具畫出來的對象的呆板，達到應追求的目標。又如，配合“復制旋轉”和色彩填充工具，能繪制出有吸引力的圖形。上面幾個角色形象，是初一完全沒有繪畫基礎的孩子在進行自創故事的制作時，繪制的幾個角色形象。3.動作設置關于動作的設置，并不是個簡單的技術操作，而是個方法問題。我們在討論故事角色的形象設計時，一定會反復強調一個觀點：動畫的表達主要是靠角色的表情和肢體動作來完成的。所以，我們在設計動作時，就要考慮到整個故事如何發展（這也是必須先有劇本的價值所在），角色的表情如何變化，肢體動作是什么樣的，只有把這些考慮進去了，繪制角色形象時，才好把角色形象分成幾個部分處理。比如，經常有眼神的變化，所以眼睛需要是個獨立的元件。包括不同的情緒、四肢動作都不是在制作每幀畫面時處理的，而是繪制形象時就要考慮進行不同的幀段區分。總之，初中動畫教學應重在引領學生認識動畫的基本特點，重點體驗用Flash技術實現二維動畫的過程，體驗和認識到現代技術對動畫產業的影響和支持，以及了解動畫在不同領域的應用。至于在動畫設計中滲透動畫藝術性教育，培養學生的藝術鑒賞力、審美情趣等，這應是一種同步的潛在素養而已。降低了難度，才能激發學生興趣，開放了思想才能開拓學生視野。最終，讓一部分人能夠愛上動畫、少數人未來努力成為一個優秀的動畫設計師也未可知。所謂情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情境，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題、解決問題的能力。教學情境是一種特殊的環境，是教學具體情景中的認知邏輯、情感行為、社會和發展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。教學情境不同于教學系統外在的、宏觀的“環境”（社會環境、學校環境等），它作為課程教學系統的內在組成部分，不僅是物理的、現實的，而且是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。那么，怎樣激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習積極性呢？情境教學模式不失為一條良策。情境教學是一種能夠促進學生情感體驗，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，激勵學生向知識領域不斷探索的新型教學模式。在思想品德課堂教學中，如何讓學生產生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發起他們對復雜的社會現象及其內在規律的認知興趣，發展學生的認知思維能力、空間想象能力及實踐創新能力，是值得每位思品教師思考的重要問題。現代教學理論告訴我們，在教學過程中教師應當有意識地為學生創設學習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生自然地獲得知識和技能，并促進智能和心理機能的發展。學生則必須主動進入學習情境，先感受后表達，才能順利掌握知識并發展自己的能力。由此可見，在思品課堂上引入情境教學理念，是符合現代教學發展趨勢和內在要求的。創設適當的教學情境，達成教學目標，是每一個思想品德教師必備的基本素質。以下就當前思想品德課教學中的情境創設模式進行探討。思想品德教學中的情境創設，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前思想品德課堂情境創設中比較常見的方式。預設情境，即指教師在講述某部分知識前，運用預先設計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體與手段，創設或再現與教學內容相關的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主干教學內容和流程的學習。傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。傳統學習中人為的、簡化的"情境"是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。情境教學的最終目的，就是通過親和的人際情境和互動的學習情境來縮短學生與老師、學生與學生、學生與教學內容之間的心理距離，讓課堂教學在學生、教師、情境諸因素的互動過程中開展，促使學生的認知情感達到最佳狀態，主動投入，主動參與，獲得主動發展。學生“親其師”才能“信其道”。在這個情境教學過程中，強調“情”與“境”的融合，教師在教學過程中應當努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使師生之間、生生之間的心理體驗（即“情”）與課堂氛圍（即“境”）最終達到高度的和諧。新課標提出合作學習的理念，不僅指生生之間，還指師生之間、師師之間的合作。即所謂教學相長的道理。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”因此，教學中要最大限度地發揮學生的學習積極性。“授之以魚，不如授之以漁。”對學生在課堂上提出的各種觀點，教師不應簡單地給予對或錯的結論，而要讓學生自己去探索“為什么”。這樣，學生的興趣延伸到了課外。由于此時的情境創設是由師生適時互動、共同完成的，這就決定了情境本身具有動態性和發散性。需要教師組織教學要有預見性和靈活性，有時甚至不惜改變預先的課堂教學設計。多從學生角度出發考慮問題，讓他們的學習欲望得到自我激發、釋放，使情境教學朝著有利于學生知識意義建構的方向發展。在這樣的一個教與學、學與學的情境互動交流過程中，改變以往學生單方面被教師“籠罩”在預設情境中的被動狀態，最終形成一個多維的情境互動交流網絡。在這個網絡中，教師要由知識的傳授者、灌輸者變為學生知識意義主動建構的幫助者、促進者。學生是信息加工的主體、是學習的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊。教師和學生都是情境的營造者和體驗者，完全處于平等的地位。與前兩種課堂情境模式相比，這種課堂教學模式是更高層次上的課堂情境創設。對目前市場認識及其投資策略對目前市場認識及其投資策略對目前市55對目前市場的認識及投資策略徐傳豹2011年3月對目前市場的認識及投資策略56對目前市場的認識及投資策略對目前市場的認識投資策略對目前市場的認識及投資策略57對目前市場的認識宏觀經濟:增速降低,結構調整宏觀政策:穩健貨幣,積極財政市場趨勢:中線向上,個股分化市場機會:八仙過海,各顯神通對目前市場的認識582011年宏觀經濟預測預計2011年GDP增速將達9.5%左右;預計2011年投資、出口增速將小幅回落,而消費增速繼續上升。投資、消費、凈出口分別拉動GDP增長5、3.9和0.6個百分點預計2011年的通脹形勢較為嚴峻,全年CPI水平將達到4%左右;>預計2011年人民幣升值幅度為5%左右2011年宏觀經濟預測592011年宏觀經濟預測(單位:%)經濟指標200820092010F2011FGDP9.5全社會固定資產投資30.023.6社會消費品零售額21.615.519.0出口17.2-16.028.022.0進口-11.230.026.0CPI5.90.73.24.0PPI5.53.5利率(一年期存款)2.522.252.753.25匯率(美元兌人民幣)6.836.836.626.292011年宏觀經濟預測(單位:%)60宏觀經濟:增速降低,結構調整GDP同比增長(%)10895-1297-1299-1201-1203-12051