時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《小馬過河》PPT優秀下載《小馬過河》PPT優秀下載時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《小馬過河》PPT優秀下載小馬過河二年級下冊驚新課導入從前,有一匹小馬,有一天,它半袋馱著麥子去磨坊時,途中要經過一條小河。老牛說河水很淺,松鼠卻說河水很深,那么河水到底是深還是淺?小馬最終有沒有過河呢?想知道答案,那就快讀讀《小馬過河》這篇課文吧!一、現狀調查1.重視程度。就現行的課標而言，盡管它提出中學生應具備初步的“說”、“寫”能力，但在“聽、說、讀、寫”四項技能中，它更強調“聽、讀”能力，且現行的中考制度更是如此，現行的中學英語測試制度本身存在的一些問題及諸方面客觀條件的限制，各類考試成了初中教學的指揮棒，考試成績被作為檢驗教學質量的唯一標準。在這種情況下，許多教師不重視口語教學，使初中英語教學從一開始就陷入了“講解―死記―模擬―考試”的怪圈。筆者曾對全縣幾個學校的英語教師作過調查，結果如下：這一結果顯示：32位教師四技并重已達成共識，而重視口語教學的僅6位，這種狀況與現行考試的要求及分值分配不無關系。就學生而言，由于傳統的教學模式和教學觀念已根深蒂固，以致大多數學生仍未重視口語訓練。筆者在今年執教兩個九年級畢業班做了一次問卷調查，結果如下：綜上所述，教與學兩個方面，我們認為目前初中學生在口語訓練上所花的時間和精力遠不能實現口頭交際質的突破。2.現行考測方式的負面作用。英語能力水平的考查設置了交際用語的題目，但不能代替口試的作用，對“說”加以測試弱化現象嚴重，忽略了口語表達能力的培養，考測導向導致教師不能把更多的時間和精力花在口語教學上，學生對口語也不重視，必然導致學生學的是“啞巴英語”；從題型上說，目前初中英語測試以選擇題為主體，而自上世紀以來，經過20余年的研究與實踐，一些測試專家指出：多項選擇題只能測試學生的語言接受能力，而無法測試其表達能力。因此，這類考試對教與學的負面作用帶來的后果是嚴重的，這必然導致“高分低能”的現象。3.口語能力評價。口語能力的評價也面臨一系列的問題，如命題、實施、評價難度及其造成的信度等。首先，口語測試評價作為交際性語言測試的一個組成部分，在命題過程中應以需要分析為前提。因此，命題前要通過大量抽樣進行需要分析，抽樣越多，真實性越高。但是，即使通過需要分析、實驗研究，確定了具體目的，即目標測試對象的恰當的交際任務以及所需的促成技能，但如何取樣，其可行性、信度及效度等問題依然存在。其次，口語訓練的目的是測量在真實的語言情景或語境下考生的語言綜合運用能力。而如何提供情景或語境往往是個難題。文字或話語說明、圖片、錄像或實境實物，都可用來預設情景。用實景和實物可使試題本身不言自明，但在較大面積考試時，由于種種客觀條件的限制，能用的只是文字、話語和圖片，利用實物實景的可能性很低。再者，口語評價過程中難以排除一些主觀因素。如：①評分不一致現象；②評分費時費力；③由于口語教學是使學生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現在真實情景中運用語言交際。學習者在口語實踐中，常有意識地使用一些不同的交際策略。因此，評價學生口語表達的好壞不能以某一標準答案來衡量，這就必然給評分帶來困難。而上述種種困難所帶來的直接后果便大大增加了測試難度，降低了測試信度。4.學生個人因素的制約。據筆者及同行們多年的教學經驗，學生個人因素的制約主要表現為以下幾方面：（1）學生的小學英語基礎。農村學生小學英語基礎沒有打好，發音不準，這也反映出小學教師在進行英語啟蒙教育的時候，一定要注意正確引導學生走好關鍵的第一步，培養學生正確的發音習慣。（2）學生本身的性格特點。不少學生或害怕出錯，或膽小焦慮，導致不敢開口說英語。從心理學角度來看，正處于青春期的學生，常常以自我為中心，為自己的外表和行為所控制。他們一直相信自己是注意的中心，預期他人的反應，這使他們產生一種“經常受他人監視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面。尤其在學英語口語的時候，常常擔心自己的哪個錯誤會招至同學們的哄笑，導致不少學生“三堿其口”。過度的害羞心理和膽怯焦慮心理，不利于學生大膽地用外語表達，還有學生提出自己的自制力不強，信心不足，這就需要教師在教學中培養和發展學生積極的情感態度。5.學校軟件和硬件設備的相對落后。學校設備相對落后，學生缺乏操練英語口語的機會，農村中小學硬件設備相對落后，近年有所改善，但在現實教學中還未起到真正的作用。小學基礎知識參差不齊，學生的英語底子薄。另外，有效地聽英語的機會太少，僅有的每周一小時也因學生的不重視而浪費。比如，在一些鄉鎮學校，筆者去調研學生的聽力落實情況時，竟然發現有不少學生利用聽力時間做其它科的作業。說英語的能力必須建立在大量聽英語的實踐基礎之上。另外，學校沒有外教，家庭條件相對較差，又無英語學習的資源，這也是英語口語差的一個重要原因。教師自身不夠重視，水平有限，缺少說英語的氛圍。由于教師的影響，學生只重視卷面的成績，而不在意聽說訓練。另外，英語基本功不夠扎實，如語音、語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生就更傾向于默讀，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。同時，班里甚至學校里都沒有說英語的，大家就更懶得說，常此以往就更無英語氛圍。更為嚴重的是，部分教師已明確認識到口語的重要性與必要性，可由于自身口語存在一定障礙，而害怕或無力對學生進行有力、有效的口語教學。二、應對策略如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地開展口語教學活動，筆者在英語口語教學中作了一些嘗試，摸索出了一些實施策略。1.口語測試方式改革：朗讀短文，教師在所學課文中選出若干典型課文，讓學生抽簽進行測試；快速問答，現場問答要求學生對所聽到的問題或情景作出正確的問答；即興演講，教師提供圖片或話題，讓學生根據提供內容演講；角色表演，提供一個情景，讓學生分角色進行表演。之后采取學生自評、互評、教師評、教師小結等形式給學生打分和指導，使學生參與評價的全過程，變被測為自測。Saysomethingaboutyourbedroom/school…在學完一至兩個單元后，可抽出一節課專門讓學生談一談自己的臥室、學校或教室，等等，這一口語活動在七年級第一學期就可以做。2.Summarybasedonadialogue.這一活動在八年級就可以做。3.Textretelling.盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生頭一天進行適當準備。4.Makesentences.在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應多多鼓勵學生造句。5.Debate/Argument.教師可以根據學生學習的內容和實際水平，適當地選一個topic，讓學生展開爭論。6.Describesborsthyoulikebest.隨著七八年級的知識積累，我們可以適當地讓學生在一節課的前十分鐘或后十分鐘描述一下他（她）最喜歡的人或物。世紀之交，我國對外語和外語人才的需求更加突出。然而，偏遠農村初中的外語教學卻與之嚴重失調。與城市學生相比，農村學生首先就輸在了起跑線上。面對素質教育的要求，面對全國上下響應一片的創新教育，如何因時、因地、因人地調整英語教學狀況，乃是擺在英語教師面前刻不容緩急待解決的問題。一、教學狀況分析。1、環境因素的制約初一新生有來自鎮中心校的，而更多的則來自村小。在我們小鎮上，中心校雖然從小學三年級開設外語課，但因為家長和學生重視和認識不夠，而村小由于條件的限制有不能開設或請代課老師。學生在進入中學后，一開始就學本應該在小學就有一定基礎的英語內容，自然難度大，跟不上，很多學生因為力不從心，很快有開始的濃厚熱情變為“談英語而色變”。還未過完一學期，兩極分化已相當明顯，部分學生對英語產生了極大的畏懼感，英語成為本應充滿歡樂與勤奮的道路上的“泥濘”；而教師，則在這“步滿泥濘的路上”艱難跋涉。另外，學生家長大都文化水平不高，對子女要求也不高，或空有一個望子成龍、望女成鳳的希望，卻苦于方法不當或無計可施，他們忙于農活，甚至常年在外，由此學生學習無目標、無壓力，一旦落后便無心奮起直追。2、教學觀念上的制約大多數農村英語教師并未真正走出應試教育的圈子，他們抱著這樣的宗旨：你考聽力，我就訓練聽力；不考口試，根本用不著浪費寶貴的時間讓學生進行讀、說練習。因此在平時的教學中，仍沿用以前的應試教育體系，仍熱衷于“一言堂”、“滿堂灌”，對“題海戰術”樂此不疲，師生都累得苦不堪言，教學效果很差。3、教學條件的制約在我們學校，只有一間多媒體室，全學校三十幾個班，能偶爾用上一次就很不錯了。因此，最普遍的教學方法是教師加錄音。偶爾，還會因錄音機或磁帶質量的問題令這種“現代教育”擱淺，而剩下簡簡單單的“一支粉筆一本書”了。另外，師資素質也是農村英語水平原地踏步甚至滑波的根本原因。部分中學雖有“過硬”的英語教師，卻安于現狀，疏于對教材、教法的鉆研，因而教學平平，未能擔負好“培養學生交際運用英語的能力”這一教學重任。4、學生個性心理分析初中生的年齡特點決定了他們熱情、好奇的個性心理，因而具有極大的可塑性，教師如若能因勢利導，諄諄教導，從興趣入手，將學生導向學會英語的境地，那將是其樂融融，事半功倍。但同時初中生又因不很具備明辨是非的能力，或不夠自制，易受一些不良社會風氣的影響，如講究吃喝玩樂，講哥們義氣，玩電子游戲――總之，任何一點小小的不良兆頭都在與我們教師進行“爭奪”戰。從這個意義上，英語教師作為“學生的心理保健醫生”和英語學習策略的指導者起著舉足輕重的作用。從以上情況分析，農村英語教學滯后的原因固然有其客觀因素，但起關鍵作用的卻在教師。二、對策探討1、提高英語教師的素質英語教師首先要提高思想政治素質，徹底走出為應試而教學英語的誤區，明確英語教學的最終目的。無論在新授課還是初三的復習課中，都要體現交際化這一原則，要革除“緊盯中考，只要會做題目就行”的有害想法，要站在學生的可持續發展的戰略高度，為學生的未來負責；同時，英語教師要不斷提高自身的業務素質和專業知識，學習教育教學理論，拓寬知識面，只有這樣，我們才具備“一桶水與一碗水”的條件，才能嫻熟地駕馭教材，找出教材的重難點，智能點和教育點，化難為易，化繁為簡，使自己的課生動有趣，以達到“人人昭昭”的教學效果。2、優化課堂教學模式課堂教學是英語學習的主要陣地。因此，如何向課堂40分鐘要質量，是提高教學效率的關鍵。很顯然，傳統的一支粉筆、一本書、一張嘴的“一言堂”教學已成為現代英語教學的桎梏。教育學家曾說，“語言教育者最大的毛病就是講得太多”。學生學習被動，千課一面，成了接受知識的容器。實際上，在教學過程中，學生應在教師的指導下進行以交際為目的的各種形式的語言實踐活動。教師扮演的是一個示范者、組織者、協調者的角色，應將教學的各個環節盡量交給學生進行聽、說、讀、寫、的訓練，充分利用面部表情，手勢動作以及用規范的英語設計情境，用一切可能得到的直觀教具來具體化教學內容。例如：根據授課內容將應學詞匯串成一段生動有趣的故事，吸引學生大膽開口學說英語；根據對話進行情景交談，角色扮演、課文復述以及表演游戲等。堅持以學生為中心，就堅持了語言的交際功能。3、協調師生關系，激發學習興趣一名合格的英語教師，除了自身素質的提高，更要有愛業、敬業精神。因此，要注意溝通師生師生感情，教師要平等、愛護每一位學生，創設輕松、富有情趣的課堂氛圍，是學生在愉快的情緒中完成聽說的訓練。同時，要貫徹多鼓勵，少批評的原則，給“差生”多一份關愛和機會，樹立自信，防止兩極分化。教師要不嫌麻煩，將現有的電化教學手段用到課堂中去，讓學生在具體場景中去模仿，去操練，激發和培養學生學習英語的興趣。美國視聽教育學家戴爾的“經驗之塔”理論認為：人們學習時由直接到間接，由具體到抽象，獲得知識和技能的學習過程比較容易。因此，現代化的電教手段（多媒體、幻燈等）不僅能培養學生的表演才能，在用來導入生詞、短語和句型中也功不可沒。4、加強英語學法指導“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明學習方法的重要性。當前農村中學生普遍存在一些不良的學習習慣，如：課堂上“耳聽六路，眼觀八方”，注意力極端渙散；死記硬背，囫圇吞棗；練習作業抄襲成風，敷衍了事；更談不上預習與復習――而艱難的學業僅靠課堂上掌握的臨時記憶怎能在大腦里長久貯存？因此，學生必須要學會學英語，而教師的責任就在于將他們導向這樣的境地，教給學生學習的方法，通過嚴格而又反復持久的訓練，養成良好的行為習慣：（1）、養成預習的習慣，結合聽的訓練，掃除閱讀障礙。（2）、養成上課專心聽講的習慣，積極投入到老師組織的活動中，盡量學有所得。（3）、養成復習、背誦的習慣，使知識轉化為能力，并達到長時記憶，做到學有所悟；晨讀晚記，培養良好的語感。只有因材、因時、因地施教，培養學生掌握科學的學習方法，我們農村初中英語才可能步上一個新臺階。雖然任重道遠，但本著“對每一位學生負責”的承諾，我們有必要加強自身業務素質的提高，改革教法、指導學法，為高一級學校輸送可持續性發展的合格人才，更為農村初中教學的發展而不懈努力。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《小馬過河》PPT優秀下載《小馬過1小馬過河二年級下冊小馬過河2驚新課導入從前,有一匹小馬,有一天,它半袋馱著麥子去磨坊時,途中要經過一條小河。老牛說河水很淺,松鼠卻說河水很深,那么河水到底是深還是淺?小馬最終有沒有過河呢?想知道答案,那就快讀讀《小馬過河》這篇課文吧!驚新課導入3作者筒介彭文席(1925-2009),浙江瑞安人。兒童文學作家。1946年畢業于浙江瑞安中學后,長期當中小學教師,曾任浙江省作家協會理事。主要作品:寓言《云》《罌粟花》《牛虻和牛虱》《母雞生蛋》等。作者筒介4我會認pengtuo棚圖馱我會認5modangnds磨擋mo6ian真冷哩!淺哩淺水ian7唉曾試唉曾試8ti蹄既既大又紅ti9多音字fng(街坊)(牌坊)坊fang(磨坊)(作坊)例:他要街坊(ang一起到磨坊(fany去磨豆子。多音字10會我會讀pengtucmddang馬棚馱麥子磨坊擋住gianketu伯伯深淺立刻突然tij1哩唉試試馬蹄既然會我會讀11《小馬過河》優秀課件12《小馬過河》優秀課件13《小馬過河》優秀課件14《小馬過河》優秀課件15《小馬過河》優秀課件16《小馬過河》優秀課件17《小馬過河》優秀課件18《小馬過河》優秀課件19《小馬過河》優秀課件20《小馬過河》優秀課件21《小馬過河》優秀課件22《小馬過河》優秀課件23《小馬過河》優秀課件24《小馬過河》優秀課件25《小馬過河》優秀課件26《小馬過河》優秀課件27《小馬過河》優秀課件28《小馬過河》優秀課件29《小馬過河》優秀課件30《小馬過河》優秀課件31《小馬過河》優秀課件32《小馬過河》優秀課件33《小馬過河》優秀課件34《小馬過河》優秀課件35《小馬過河》優秀課件36《小馬過河》優秀課件37《小馬過河》優秀課件38《小馬過河》優秀課件39《小馬過河》優秀課件40《小馬過河》優秀課件41《小馬過河》優秀課件42《小馬過河》優秀課件43《小馬過河》優秀課件44《小馬過河》優秀課件4551、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、46時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《小馬過河》PPT優秀下載《小馬過河》PPT優秀下載時間反復無常，鼓著翅膀飛逝《小馬過河》PPT優秀下載小馬過河二年級下冊驚新課導入從前,有一匹小馬,有一天,它半袋馱著麥子去磨坊時,途中要經過一條小河。老牛說河水很淺,松鼠卻說河水很深,那么河水到底是深還是淺?小馬最終有沒有過河呢?想知道答案,那就快讀讀《小馬過河》這篇課文吧!一、現狀調查1.重視程度。就現行的課標而言，盡管它提出中學生應具備初步的“說”、“寫”能力，但在“聽、說、讀、寫”四項技能中，它更強調“聽、讀”能力，且現行的中考制度更是如此，現行的中學英語測試制度本身存在的一些問題及諸方面客觀條件的限制，各類考試成了初中教學的指揮棒，考試成績被作為檢驗教學質量的唯一標準。在這種情況下，許多教師不重視口語教學，使初中英語教學從一開始就陷入了“講解―死記―模擬―考試”的怪圈。筆者曾對全縣幾個學校的英語教師作過調查，結果如下：這一結果顯示：32位教師四技并重已達成共識，而重視口語教學的僅6位，這種狀況與現行考試的要求及分值分配不無關系。就學生而言，由于傳統的教學模式和教學觀念已根深蒂固，以致大多數學生仍未重視口語訓練。筆者在今年執教兩個九年級畢業班做了一次問卷調查，結果如下：綜上所述，教與學兩個方面，我們認為目前初中學生在口語訓練上所花的時間和精力遠不能實現口頭交際質的突破。2.現行考測方式的負面作用。英語能力水平的考查設置了交際用語的題目，但不能代替口試的作用，對“說”加以測試弱化現象嚴重，忽略了口語表達能力的培養，考測導向導致教師不能把更多的時間和精力花在口語教學上，學生對口語也不重視，必然導致學生學的是“啞巴英語”；從題型上說，目前初中英語測試以選擇題為主體，而自上世紀以來，經過20余年的研究與實踐，一些測試專家指出：多項選擇題只能測試學生的語言接受能力，而無法測試其表達能力。因此，這類考試對教與學的負面作用帶來的后果是嚴重的，這必然導致“高分低能”的現象。3.口語能力評價。口語能力的評價也面臨一系列的問題，如命題、實施、評價難度及其造成的信度等。首先，口語測試評價作為交際性語言測試的一個組成部分，在命題過程中應以需要分析為前提。因此，命題前要通過大量抽樣進行需要分析，抽樣越多，真實性越高。但是，即使通過需要分析、實驗研究，確定了具體目的，即目標測試對象的恰當的交際任務以及所需的促成技能，但如何取樣，其可行性、信度及效度等問題依然存在。其次，口語訓練的目的是測量在真實的語言情景或語境下考生的語言綜合運用能力。而如何提供情景或語境往往是個難題。文字或話語說明、圖片、錄像或實境實物，都可用來預設情景。用實景和實物可使試題本身不言自明，但在較大面積考試時，由于種種客觀條件的限制，能用的只是文字、話語和圖片，利用實物實景的可能性很低。再者，口語評價過程中難以排除一些主觀因素。如：①評分不一致現象；②評分費時費力；③由于口語教學是使學生在各種模擬情景中進行語言實踐，從而實現在真實情景中運用語言交際。學習者在口語實踐中，常有意識地使用一些不同的交際策略。因此，評價學生口語表達的好壞不能以某一標準答案來衡量，這就必然給評分帶來困難。而上述種種困難所帶來的直接后果便大大增加了測試難度，降低了測試信度。4.學生個人因素的制約。據筆者及同行們多年的教學經驗，學生個人因素的制約主要表現為以下幾方面：（1）學生的小學英語基礎。農村學生小學英語基礎沒有打好，發音不準，這也反映出小學教師在進行英語啟蒙教育的時候，一定要注意正確引導學生走好關鍵的第一步，培養學生正確的發音習慣。（2）學生本身的性格特點。不少學生或害怕出錯，或膽小焦慮，導致不敢開口說英語。從心理學角度來看，正處于青春期的學生，常常以自我為中心，為自己的外表和行為所控制。他們一直相信自己是注意的中心，預期他人的反應，這使他們產生一種“經常受他人監視”的感覺，從而不大愿意拋頭露面。尤其在學英語口語的時候，常常擔心自己的哪個錯誤會招至同學們的哄笑，導致不少學生“三堿其口”。過度的害羞心理和膽怯焦慮心理，不利于學生大膽地用外語表達，還有學生提出自己的自制力不強，信心不足，這就需要教師在教學中培養和發展學生積極的情感態度。5.學校軟件和硬件設備的相對落后。學校設備相對落后，學生缺乏操練英語口語的機會，農村中小學硬件設備相對落后，近年有所改善，但在現實教學中還未起到真正的作用。小學基礎知識參差不齊，學生的英語底子薄。另外，有效地聽英語的機會太少，僅有的每周一小時也因學生的不重視而浪費。比如，在一些鄉鎮學校，筆者去調研學生的聽力落實情況時，竟然發現有不少學生利用聽力時間做其它科的作業。說英語的能力必須建立在大量聽英語的實踐基礎之上。另外，學校沒有外教，家庭條件相對較差，又無英語學習的資源，這也是英語口語差的一個重要原因。教師自身不夠重視，水平有限，缺少說英語的氛圍。由于教師的影響，學生只重視卷面的成績，而不在意聽說訓練。另外，英語基本功不夠扎實，如語音、語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生就更傾向于默讀，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，被批評。同時，班里甚至學校里都沒有說英語的，大家就更懶得說，常此以往就更無英語氛圍。更為嚴重的是，部分教師已明確認識到口語的重要性與必要性，可由于自身口語存在一定障礙，而害怕或無力對學生進行有力、有效的口語教學。二、應對策略如何在不影響課程進度的前提下，省時而又有效地開展口語教學活動，筆者在英語口語教學中作了一些嘗試，摸索出了一些實施策略。1.口語測試方式改革：朗讀短文，教師在所學課文中選出若干典型課文，讓學生抽簽進行測試；快速問答，現場問答要求學生對所聽到的問題或情景作出正確的問答；即興演講，教師提供圖片或話題，讓學生根據提供內容演講；角色表演，提供一個情景，讓學生分角色進行表演。之后采取學生自評、互評、教師評、教師小結等形式給學生打分和指導，使學生參與評價的全過程，變被測為自測。Saysomethingaboutyourbedroom/school…在學完一至兩個單元后，可抽出一節課專門讓學生談一談自己的臥室、學校或教室，等等，這一口語活動在七年級第一學期就可以做。2.Summarybasedonadialogue.這一活動在八年級就可以做。3.Textretelling.盡量用自己的語言口頭改編、復述較長的課文。在開展這一活動之前，允許學生頭一天進行適當準備。4.Makesentences.在平時的課堂教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出典型的例句后，應多多鼓勵學生造句。5.Debate/Argument.教師可以根據學生學習的內容和實際水平，適當地選一個topic，讓學生展開爭論。6.Describesborsthyoulikebest.隨著七八年級的知識積累，我們可以適當地讓學生在一節課的前十分鐘或后十分鐘描述一下他（她）最喜歡的人或物。世紀之交，我國對外語和外語人才的需求更加突出。然而，偏遠農村初中的外語教學卻與之嚴重失調。與城市學生相比，農村學生首先就輸在了起跑線上。面對素質教育的要求，面對全國上下響應一片的創新教育，如何因時、因地、因人地調整英語教學狀況，乃是擺在英語教師面前刻不容緩急待解決的問題。一、教學狀況分析。1、環境因素的制約初一新生有來自鎮中心校的，而更多的則來自村小。在我們小鎮上，中心校雖然從小學三年級開設外語課，但因為家長和學生重視和認識不夠，而村小由于條件的限制有不能開設或請代課老師。學生在進入中學后，一開始就學本應該在小學就有一定基礎的英語內容，自然難度大，跟不上，很多學生因為力不從心，很快有開始的濃厚熱情變為“談英語而色變”。還未過完一學期，兩極分化已相當明顯，部分學生對英語產生了極大的畏懼感，英語成為本應充滿歡樂與勤奮的道路上的“泥濘”；而教師，則在這“步滿泥濘的路上”艱難跋涉。另外，學生家長大都文化水平不高，對子女要求也不高，或空有一個望子成龍、望女成鳳的希望，卻苦于方法不當或無計可施，他們忙于農活，甚至常年在外，由此學生學習無目標、無壓力，一旦落后便無心奮起直追。2、教學觀念上的制約大多數農村英語教師并未真正走出應試教育的圈子，他們抱著這樣的宗旨：你考聽力，我就訓練聽力；不考口試，根本用不著浪費寶貴的時間讓學生進行讀、說練習。因此在平時的教學中，仍沿用以前的應試教育體系，仍熱衷于“一言堂”、“滿堂灌”，對“題海戰術”樂此不疲，師生都累得苦不堪言，教學效果很差。3、教學條件的制約在我們學校，只有一間多媒體室，全學校三十幾個班，能偶爾用上一次就很不錯了。因此，最普遍的教學方法是教師加錄音。偶爾，還會因錄音機或磁帶質量的問題令這種“現代教育”擱淺，而剩下簡簡單單的“一支粉筆一本書”了。另外，師資素質也是農村英語水平原地踏步甚至滑波的根本原因。部分中學雖有“過硬”的英語教師，卻安于現狀，疏于對教材、教法的鉆研，因而教學平平，未能擔負好“培養學生交際運用英語的能力”這一教學重任。4、學生個性心理分析初中生的年齡特點決定了他們熱情、好奇的個性心理，因而具有極大的可塑性，教師如若能因勢利導，諄諄教導，從興趣入手，將學生導向學會英語的境地，那將是其樂融融，事半功倍。但同時初中生又因不很具備明辨是非的能力，或不夠自制，易受一些不良社會風氣的影響，如講究吃喝玩樂，講哥們義氣，玩電子游戲――總之，任何一點小小的不良兆頭都在與我們教師進行“爭奪”戰。從這個意義上，英語教師作為“學生的心理保健醫生”和英語學習策略的指導者起著舉足輕重的作用。從以上情況分析，農村英語教學滯后的原因固然有其客觀因素，但起關鍵作用的卻在教師。二、對策探討1、提高英語教師的素質英語教師首先要提高思想政治素質，徹底走出為應試而教學英語的誤區，明確英語教學的最終目的。無論在新授課還是初三的復習課中，都要體現交際化這一原則，要革除“緊盯中考，只要會做題目就行”的有害想法，要站在學生的可持續發展的戰略高度，為學生的未來負責；同時，英語教師要不斷提高自身的業務素質和專業知識，學習教育教學理論，拓寬知識面，只有這樣，我們才具備“一桶水與一碗水”的條件，才能嫻熟地駕馭教材，找出教材的重難點，智能點和教育點，化難為易，化繁為簡，使自己的課生動有趣，以達到“人人昭昭”的教學效果。2、優化課堂教學模式課堂教學是英語學習的主要陣地。因此，如何向課堂40分鐘要質量，是提高教學效率的關鍵。很顯然，傳統的一支粉筆、一本書、一張嘴的“一言堂”教學已成為現代英語教學的桎梏。教育學家曾說，“語言教育者最大的毛病就是講得太多”。學生學習被動，千課一面，成了接受知識的容器。實際上，在教學過程中，學生應在教師的指導下進行以交際為目的的各種形式的語言實踐活動。教師扮演的是一個示范者、組織者、協調者的角色，應將教學的各個環節盡量交給學生進行聽、說、讀、寫、的訓練，充分利用面部表情，手勢動作以及用規范的英語設計情境，用一切可能得到的直觀教具來具體化教學內容。例如：根據授課內容將應學詞匯串成一段生動有趣的故事，吸引學生大膽開口學說英語；根據對話進行情景交談，角色扮演、課文復述以及表演游戲等。堅持以學生為中心，就堅持了語言的交際功能。3、協調師生關系，激發學習興趣一名合格的英語教師，除了自身素質的提高，更要有愛業、敬業精神。因此，要注意溝通師生師生感情，教師要平等、愛護每一位學生，創設輕松、富有情趣的課堂氛圍，是學生在愉快的情緒中完成聽說的訓練。同時，要貫徹多鼓勵，少批評的原則，給“差生”多一份關愛和機會，樹立自信，防止兩極分化。教師要不嫌麻煩，將現有的電化教學手段用到課堂中去，讓學生在具體場景中去模仿，去操練，激發和培養學生學習英語的興趣。美國視聽教育學家戴爾的“經驗之塔”理論認為：人們學習時由直接到間接，由具體到抽象，獲得知識和技能的學習過程比較容易。因此，現代化的電教手段（多媒體、幻燈等）不僅能培養學生的表演才能，在用來導入生詞、短語和句型中也功不可沒。4、加強英語學法指導“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明學習方法的重要性。當前農村中學生普遍存在一些不良的學習習慣，如：課堂上“耳聽六路，眼觀八方”，注意力極端渙散；死記硬背，囫圇吞棗；練習作業抄襲成風，敷衍了事；更談不上預習與復習――而艱難的學業僅靠課堂上掌握的臨時記憶怎能在大腦里長久貯存？因此，學生必須要學會學英語，而教師的責任就在于將他們導向這樣的境地，教給學生學習的方法，通過嚴格而又反復持久的訓練，養成良好的行為習慣：（1）、養成預習的習慣，結合聽的訓練，掃除閱讀障礙。（2）、養成上課專心聽講的習慣，積極投入到老師組織的活動中，盡量學有所得。（3）、養成復習、背誦的習慣