10、《驚弓之鳥》說課稿一、說教材分析：

《驚弓之鳥》是人教版小學語文三年級第六冊第三單元“我們應該怎樣看問題，怎樣想問題”這個主題下的一篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的結果和經過；后講述更贏不用箭，只用弓射下大雁的原因。采用因果倒置的敘述方式，突出更羸善于觀察事物和分析問題品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標為：1、分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

2、從課文的學習中得到啟發，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教學方法：

從這篇課文的藝術特點來看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作秘密來講，這顯然忽視了孩子們預習的成效。因而我根據課文特點采用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分為兩大板塊，給孩子們一個全知全能的視角，引導孩子們調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。三．說教學流程：(一)分析懸念：

我將課文的第一、二、九這三個自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。

1、課堂開始，我出示一段視頻短片。希望用這種孩子們比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動他們的積極性做鋪墊。

2、當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問孩子們：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個時候孩子們心里就會有一種需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，為了回答這個問題，孩子們必然會迅速查看課文第九自然段。3、分析第九自然段。大部分孩子會在第九自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓孩子們通讀全段。這一方面是為了集中孩子們剛才在回答問題時分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什么角度提出的，它們之間又有什么聯系？孩子們自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒孩子們要注意“飛”和“叫”兩個字；第二層次提醒孩子們注意“因為”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啟示之下，孩子們應該能對這三個層次有一個明確的概念。

另外這一段中還包涵了一個因果關系倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問孩子們，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。4．初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個孩子們進行因果句型的示范之后，我接著問最后一組孩子：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。他們可以有自己對更羸的看法，也可以提示孩子們看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善于觀察、分析，并能結合經驗作出判斷。（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（3——8自然段）在第一版塊的學習中孩子們一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積淀，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現。試著和同桌練習對話。在詮釋魏王的心理時，提醒孩子們注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因為孩子們已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。在上述過程中，孩子們將多次練習表演對話，直到比較精確為止。四、說教學設想縱觀