一、填空題分）語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)語(yǔ)素的形成和發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)師等話過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人師）是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。、課程目標(biāo)按（九年一貫）整體設(shè)計(jì)，根據(jù)（知識(shí)與能力與法度和價(jià)值觀）個(gè)維度設(shè)計(jì)。、課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分一共10，第3條求培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的（自信心）和（良好習(xí)慣握基本的語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的中高年級(jí)“以寫(xiě)記敘文為主”改成了“能寫(xiě)（簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫(xiě)字母填入題后的（）個(gè)題2，共10分、于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全日義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)實(shí)稿新標(biāo)是）A工具性B人文性、工具性與人文性的統(tǒng)一D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一、一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是）A了解B、本掌握C掌握D不要求、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第條學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的）

之間對(duì)話的過(guò)程。、煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生A）A在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中、在口語(yǔ)交際課中C、家庭生活中、在與社會(huì)人群交往中三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫(xiě)字母填入題后的（）分、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪荄）①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。積極倡導(dǎo)自主作、探究的學(xué)習(xí)方式。③力建設(shè)放而有活力的語(yǔ)文課程。④正把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)A①②③④B①③④②C、②③④①D、①④②③2關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字，新課標(biāo)提出）①識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。②1年要多認(rèn)少寫(xiě)。③導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。初步感受漢字的形體美。A①②③④B③④C②③④、①③④3各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視）①朗讀②角色讀。③演讀。④默讀A①②③④B①④C②③D、③④4綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的）①合作精神②新意識(shí)③與程度④探究精神A第一學(xué)段

B第二學(xué)段

C、第三學(xué)

A①②③、④C、④D、①②③④段

D、第四學(xué)段

5學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要）、閱讀教學(xué)過(guò)程是D）A學(xué)與文本之間對(duì)話的過(guò)程學(xué)與教師之間對(duì)話的過(guò)程。、教師與文本之間對(duì)話的過(guò)程D、學(xué)生、教師、文本

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容②意考察學(xué)生修改作文態(tài)度③意考察學(xué)生修改文過(guò)程④意考察學(xué)生修改作文方法A①、③C、①③④、②③④一、判斷題：、文課程評(píng)價(jià)的目的是為了考察生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，不是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)）、文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)終結(jié)性評(píng)價(jià)錯(cuò)）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)更應(yīng)重視定量評(píng)價(jià)錯(cuò)語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中要從學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則入手，逐漸訓(xùn)練閱讀與寫(xiě)作，努力追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整）語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)向世未來(lái)）自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源）、課程把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度的教學(xué)任務(wù)調(diào)整到品德與生活學(xué)科中去，它不是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容）識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～年的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要多寫(xiě)少認(rèn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力對(duì)二、簡(jiǎn)答題：文程標(biāo)準(zhǔn)》提出：\"九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程須向全體學(xué)生學(xué)獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。\"試《語(yǔ)文課程準(zhǔn)》的語(yǔ)文素養(yǎng)與我們傳統(tǒng)所說(shuō)的

語(yǔ)文能力有什么不同？、文教學(xué)中如何正確處理學(xué)生基素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系？五論述題24分）結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，談?wù)勗鯓由虾靡惶谜n。答：新課標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)上有知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求。這三個(gè)維度的目標(biāo)是相互交融、滲透的，特別是在教學(xué)過(guò)程中。(以下略小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試題Ⅰ一、填空分，每2分語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第五條是“能主動(dòng)進(jìn)行（探究性）學(xué)習(xí)，在（實(shí)踐）中學(xué)習(xí)，運(yùn)用語(yǔ)文。語(yǔ)文課程資源包括（課堂教學(xué)）資源和（課外學(xué)習(xí)）資源。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生（平等對(duì)話）的過(guò)程中進(jìn)行。（識(shí)字、寫(xiě)字）是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有（理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行（表達(dá)）和（交流）的重要方式，寫(xiě)作能力是（語(yǔ)文素養(yǎng)）的綜合體現(xiàn)。、1——年級(jí)從（寫(xiě)話入手，是為了降低起始段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作（興趣）和（自信心、出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜性，要從（知識(shí)與技能方度價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、判斷分每小題分正的在括號(hào)里打?qū)μ?hào)，錯(cuò)的打×）語(yǔ)文能力是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者）識(shí)字與寫(xiě)字的要求相同，—2年要多認(rèn)多寫(xiě)。（×）閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力）三、選擇分將確答案的序號(hào)填入橫線上）、程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)個(gè)面互滲透為體，注重（）的整體提高。A語(yǔ)文知識(shí)B、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A學(xué)生B、教師學(xué)生和教師、讀是學(xué)生的（A）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱實(shí)踐。A個(gè)性化B、整體化C綜合化語(yǔ)文教育必須在程目標(biāo)和內(nèi)容學(xué)念B評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的四、簡(jiǎn)分）語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

答：、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。努力建設(shè)開(kāi)放而有力的語(yǔ)文課程。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試題Ⅱ一、填空。、文課程應(yīng)致力于學(xué)生（語(yǔ)文素養(yǎng)）的形成與發(fā)展，語(yǔ)文課程的（多重）功能和（奠基）作用，決定于它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。程標(biāo)九年貫）整體設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按四個(gè)學(xué)段，分別提出階段目標(biāo)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的（整體性）和（階段）性。、語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，該以（游戲）和（活動(dòng)）為主，與學(xué)說(shuō)普通話，識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。、個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視（朗讀）和（默讀加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和游覽。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的（互動(dòng)）過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。能用普通話（正確情）地朗讀課文，是朗讀的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以（語(yǔ)言（語(yǔ)調(diào)）和（感情）等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的（探究）精神和（創(chuàng)新）意識(shí)。語(yǔ)文課程總目標(biāo)第四條提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展（思維）能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能二、判斷。、行知會(huì)學(xué)校”的基本觀點(diǎn)是反指學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，要求學(xué)校與社會(huì)建立密切聯(lián)系，打破學(xué)校在時(shí)間和空間與社會(huì)隔絕的狀況）陶行知的“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)是說(shuō)教學(xué)做三者是不可分割的，做是教與學(xué)的中心）陶行知的“六大解放思想”的內(nèi)涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想滿下”是行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范師愛(ài)”是陶行知師德思想的核心）親歷性、真實(shí)性是教育敘事的基本品格案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來(lái)，加上作者的反思或感悟，就是案例研究）、霍姆林斯基在論課堂教學(xué)時(shí)提的分層教學(xué)是說(shuō)把一個(gè)班學(xué)生明顯劃分為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)生都知道自己在哪一個(gè)層次中）、霍姆林斯基說(shuō)：關(guān)于學(xué)習(xí)困難生的教育，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的“拉一把靠閱讀、閱讀、再閱讀、請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀）加德納提出每個(gè)人至少有五種智能每節(jié)課中應(yīng)同時(shí)應(yīng)用加德納的全部智能來(lái)教，并同時(shí)訓(xùn)練全部智能）三、選擇正確的序號(hào)填在號(hào)中）、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（①）（1生活即教育（2社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育的目標(biāo)是（①）（1養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美的2培養(yǎng)全面發(fā)展的人

與創(chuàng)造性人才、行知實(shí)施創(chuàng)造教育的條件中（）是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮的首要條件。（）材施教2）實(shí)踐與思考民主化4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。）我們實(shí)素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。（）探究精神和合作能力）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（）自主意識(shí)和探究精神）合作能力和創(chuàng)新精神；、霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（）建構(gòu)主義理論全面和諧發(fā)展的教育目的論；（）多元能理論；、謂“自我反思”是指（③）是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互助與合作；是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋；是指教師把自己日常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；、本教研的核心要素是（①）自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)；教育敘事、同伴互助和專家引領(lǐng)；案例、自我反思和同伴互助；、了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了（①）等教學(xué)方法。記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；觀察法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；）是多元智理論確立的直接教學(xué)目標(biāo)。（）深刻理解并學(xué)以致用）養(yǎng)全面發(fā)展的人（3讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（②）（1理解、記憶、協(xié)作、交流；（2情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；

實(shí)教內(nèi)容的呈現(xiàn)方式方式生互動(dòng)方式）的變革。二、選擇題新人本育念首先應(yīng)該做(（3自主、合作、探究、記憶；小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)測(cè)試題1年11月06星期

A.充分地傳授知識(shí)個(gè)體差異C.培學(xué)生正確的習(xí)態(tài)度

尊重學(xué)生人格注讓學(xué)生自主地選、礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同關(guān)于“教育要面向（現(xiàn)代化向（世界向（未來(lái)澤民）同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)。

擇課程、課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)育課程，初中階段設(shè)置(C、課程的三維目標(biāo)是（知識(shí)與技目標(biāo)程與

以合課程為主

以分科課程為主方法目標(biāo)）和（情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

C分課程與綜合程相結(jié)合

分課程為新課程的課堂實(shí)施要改變傳統(tǒng)的(教師、課堂、書(shū)本)為中心的狀況。新課程實(shí)施中，要對(duì)課程結(jié)構(gòu)方面過(guò)于強(qiáng)(課本

主，綜合課程補(bǔ)充注體差異就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛(ài)好、興趣和差(C位)目多)的現(xiàn)狀加以改變，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程。在教學(xué)實(shí)施中，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與)、(樂(lè)探究)、勤于動(dòng)手。對(duì)于學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)要建立(促學(xué)生全面發(fā)展)的評(píng)價(jià)體系。各學(xué)科（課程標(biāo)準(zhǔn)）是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考

完由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)優(yōu)、中、差分班教學(xué)C使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮獨(dú)進(jìn)的尖子生、課程的核心理念(A)為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展生成績(jī)

將學(xué)生分按大培養(yǎng)單科更地提高學(xué)試命題的依據(jù)。

C.滿社會(huì)、家長(zhǎng)提高升學(xué)率的需求

提每一新程指出要變課程評(píng)價(jià))過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教提高）和（改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐）的功能。、課程要求教師要由教材的單純行者轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄩ_(kāi)發(fā)者

位教師的教學(xué)水平、課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指(充認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合、新課程提倡通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步

C讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨的經(jīng)濟(jì)利益、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）知、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀識(shí)、技能和情感知與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀、教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）備課批作業(yè)考、立評(píng)價(jià)學(xué)生面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（）

四、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說(shuō)法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×）新課程改革實(shí)際上就是新一輪的教材改革×）新課程改革的核心目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人）新課程在小學(xué)階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主×）新課程把中小學(xué)教材由“國(guó)定制”改為“國(guó)審制形成了教材編寫(xiě)、出版、選用混亂的局面，不利于教師把握教學(xué)和考試的標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.般性發(fā)展目標(biāo)

C.學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

要提出的使學(xué)生“養(yǎng)成健康的審美情趣”的和一般性發(fā)展目標(biāo)情目標(biāo)三、多選、課程的具體目標(biāo)除了有改革考和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有ABCD）

培養(yǎng)目標(biāo)，只能在語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)課中才能實(shí)現(xiàn)，其他課程沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣×）要提出要學(xué)生“具有良好的心理素質(zhì)”這一培養(yǎng)目標(biāo)很有必要，不但應(yīng)該在心理健康教育課中培改課程功能

調(diào)課結(jié)構(gòu)

C.精選課程

養(yǎng)，其他課程也都應(yīng)該關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。內(nèi)容

改教學(xué)方式

（√）、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是ABCD）

要》提出的使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、民的

B.等的

C.對(duì)話的

互的

人生觀、價(jià)值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)，只能在思想品德課中才、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）

能實(shí)現(xiàn)，其他課程無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)×）均性

綜性

C.選擇性

平性

、調(diào)教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，明傳授知識(shí)已經(jīng)、新課程給教師角色的定位是AC）學(xué)者B.定向者C.促者D.定論者、地方對(duì)課程管理的主要方面是ABCD）

不再是新課程對(duì)教師的要求了、一位教師都應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)新課程過(guò)程作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程）貫國(guó)家課程政策

制課實(shí)施計(jì)劃

、課程提倡的教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，就是要求老C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加課程資源的開(kāi)發(fā)和管理．外課程資源是指學(xué)校范圍以外各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（）

師講課時(shí)多提問(wèn)，學(xué)生積極地舉手回答(×）新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本）我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理基本模式，學(xué)校課家資源

B.會(huì)資源

C.校園資源

自資源

程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)）、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)）一填空題語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)積倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式努力設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程工性與人文性的統(tǒng)，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的成與發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展.基礎(chǔ)

世界）和（想世界每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)口語(yǔ)交際的核心是（交際字，注重的是人與人之間的（交和溝通）口交能力的培養(yǎng)要在（向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐）中進(jìn)行（使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力）是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)閱讀教學(xué)過(guò)程是（學(xué)生）（師）之間對(duì)話的過(guò)程現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原的經(jīng)驗(yàn)是習(xí)的基語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)從

識(shí)字和寫(xiě)字閱寫(xiě)

礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反（小學(xué)1~2年級(jí)為寫(xiě)話年為習(xí)作）口交際四

復(fù)的雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成，外部信息的個(gè)方面提出要求課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了

綜合性學(xué)習(xí)的

輸入如果沒(méi)有主已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程著重培學(xué)生的文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)實(shí)踐，不刻意追求語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)和完整新課程倡導(dǎo)(自主（合作究）的習(xí)方式漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是（母韻母聲調(diào)整體認(rèn)讀音節(jié)確拼讀（音節(jié)書(shū)寫(xiě)（聲母韻母和音節(jié)識(shí)大寫(xiě)字母（語(yǔ)拼音字母表）漢語(yǔ)拼音能幫助（學(xué)生識(shí)字幫（學(xué)生說(shuō)好普通話），幫（學(xué)生閱讀）識(shí)字是（閱讀）和（寫(xiě)）的基礎(chǔ)，是（整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)）的教學(xué)重點(diǎn)口交際課的教學(xué)教學(xué)設(shè)設(shè)首先要（選擇好話題）話要貼近（活切聯(lián)系學(xué)生的（經(jīng)

于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出寫(xiě)作學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際讓學(xué)生易動(dòng)筆，于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)個(gè)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做考察實(shí)驗(yàn)探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出文合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)積極提倡語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知和能力過(guò)程和方情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：分式目標(biāo)和交融式目標(biāo)分解式目標(biāo)按照知與能力方與過(guò)程情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)設(shè)每維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作交融式目標(biāo)在敘寫(xiě)時(shí)不出知識(shí)和能力過(guò)程與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃三維的目標(biāo)都交在一起最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便.27清明確乃教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫(huà)詞，然要明確表述教學(xué)后學(xué)應(yīng)該達(dá)到何種效果，最后要注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)而分寸這樣既可體目標(biāo)達(dá)成的層性和區(qū)分，可加強(qiáng)教學(xué)的可作性與學(xué)效果的可度性二基本概念題文素養(yǎng)文養(yǎng)以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)能識(shí)字寫(xiě)字閱讀習(xí)作口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文積累（文化底蘊(yùn)）審美情趣思想道德思想品質(zhì)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀習(xí)作口語(yǔ)交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力

自主學(xué)習(xí)：自主習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去合作通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神探學(xué)習(xí)即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中獲取探究的樂(lè)趣課資源：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件（知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)方式與方法情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來(lái)源直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力物力財(cái)力和時(shí)間場(chǎng)地媒介設(shè)備設(shè)施環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于課程的實(shí)施條件語(yǔ)課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要它可以理解為為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外的一切課程資源人語(yǔ)文課程資源：以人為載體的語(yǔ)文課程資源包括教師學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等態(tài)語(yǔ)文課程資源指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源體驗(yàn)學(xué)習(xí)：指?jìng)€(gè)在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿望簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)三簡(jiǎn)答題文課程的基本理念是什么？語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（二）把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（三）積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程程的性質(zhì)和地位是什么？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）明確規(guī)定：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類文化的組成部分課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的定位可以概括為：兩個(gè)基礎(chǔ)一個(gè)重要語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)語(yǔ)文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐重體驗(yàn)？語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整為什么語(yǔ)文教育要

重實(shí)踐重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)榧s定俗成而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，應(yīng)用要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位得體，放棄師道尊嚴(yán)，成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者引導(dǎo)者合作者激勵(lì)者師生構(gòu)建民主平等和諧的對(duì)話關(guān)系師生關(guān)系民主平等和諧，是輕松自如地開(kāi)展教學(xué)的保證教學(xué)互動(dòng)往往在民主平等和諧的對(duì)話氛圍中實(shí)現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學(xué)生朋友一樣輕松愉快地對(duì)話，消除學(xué)生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語(yǔ)言親切用商量的語(yǔ)氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學(xué)生寬容學(xué)生，對(duì)學(xué)生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對(duì)話師生互相交流對(duì)話，互助性強(qiáng)當(dāng)然課堂教學(xué)貫徹多元評(píng)價(jià)人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音能讀準(zhǔn)聲母韻母聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母熟記漢語(yǔ)拼音字母表語(yǔ)課程標(biāo)對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是漢語(yǔ)拼音的能力并沒(méi)有削弱漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地？答）漢語(yǔ)音幫助學(xué)生識(shí)字（）漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話（漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀總，語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)生活口交際教學(xué)應(yīng)注意哪些題？激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍創(chuàng)情景，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)雙向互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成什是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)？閱讀是搜集處理信息認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維獲得審美體驗(yàn)的重要途徑閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程閱讀是途徑，不是目的閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？感受理解欣賞評(píng)價(jià)的能力與往的教學(xué)大綱比語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？答：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察思考表現(xiàn)評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話實(shí)話心里話，不說(shuō)假話空話套話激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物應(yīng)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛勵(lì)由表達(dá)和有創(chuàng)意的表倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要實(shí)用應(yīng)抓住取材構(gòu)思起草加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力低段的寫(xiě)話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫(xiě)話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū)，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么義？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感受興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡三維目標(biāo)的整合有哪些策？答：重視情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向1）明確向的重點(diǎn)是高尚的道德情操和健康的審美情趣（要重視熏陶感染潛移默化，避免貼標(biāo)簽式的教育3教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法（1）給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)（善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)（3課內(nèi)的拓展活動(dòng)和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意量的問(wèn)題什么是課程資源？答資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件課程資源有哪些種類？答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源一種是將課程資源劃分為材性資源和條件性資源兩大類一是將課程資源劃為校內(nèi)資源校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方？答：本次新課程改革積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，也是依次革命自學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣合學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見(jiàn)解以后再去合作通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識(shí)，獲取深刻的體驗(yàn)同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處共同生活共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神探學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)科學(xué)究情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程探究重要的不是結(jié)果，而是探究過(guò)程的本身要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，要使學(xué)生在探究過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣什是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例明答：探究學(xué)習(xí)，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查信息搜集與處理表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程如：教學(xué)撈鐵牛一文第二段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛可以這樣處理這一部分的課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準(zhǔn)備了繩子石塊鐵牛（用大石快代替）玻璃缸2然后讓學(xué)生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)趽畦F牛的過(guò)程中看到了什么（3）最后再讀第四自然段，去驗(yàn)證觀察的結(jié)果又如：教學(xué)白楊學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；二思胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；三思未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)

你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在花架子和假繁榮問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流只講不第三小內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)第六，角色輪換周期長(zhǎng)，優(yōu)生獨(dú)舞唱主角第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)四觀點(diǎn)論述談?wù)勀闶侨绾卫斫庹Z(yǔ)文素養(yǎng)的？語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)言積累語(yǔ)文能力語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力人文素養(yǎng)等把語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6層次第必要的語(yǔ)文知識(shí)輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)第二，豐富的語(yǔ)言積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語(yǔ)言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍第三，熟練的語(yǔ)言技能熟練的技能到了一定程度就成為一種能力第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣語(yǔ)文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言教是為了不需要教第五，深厚的文化素養(yǎng)第六，高雅的言談舉止語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的它絕不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個(gè)體融入社會(huì)自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性首先，語(yǔ)文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言以及一切技能都是一種習(xí)慣凡是習(xí)慣都是通過(guò)多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的其次從心理學(xué)的角度講，基本的語(yǔ)言能力表現(xiàn)為語(yǔ)感語(yǔ)感的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化所謂自動(dòng)化，就是能在不知不覺(jué)中進(jìn)行活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件，就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練熟練語(yǔ)言材料和基本途徑是朗讀背誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)第三，語(yǔ)言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象要掌握這些東唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語(yǔ)文實(shí)踐中把它記住，記得的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)人說(shuō)探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維你是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？答：這種說(shuō)法是片面的探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受，如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的比如某些生字的讀寫(xiě)，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意方面？（1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂(lè)園（如板報(bào)墻報(bào)拼音角等）內(nèi)容（2借助游戲活動(dòng)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐教于樂(lè)樣能起到事半功倍的效）借助圖畫(huà)等媒體，漢語(yǔ)拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形）在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺，一捏等實(shí)踐活動(dòng)）放教學(xué)時(shí)空，漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，針對(duì)本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語(yǔ)交際的實(shí)踐過(guò)程中，有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育標(biāo)提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ㄉ僦笇?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的課標(biāo)提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)童話化個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀，那就是意味著知識(shí)與能力不重要了請(qǐng)問(wèn)你是怎么看待的？在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透

相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的橋梁，情感態(tài)度價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能過(guò)程與方法的升華語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座你認(rèn)為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？答：課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因教師教材學(xué)生之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動(dòng)的想法在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值，適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力因此，我認(rèn)為生命課堂有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的，教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)文的熏感染作用教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？答：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為有創(chuàng)意，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些標(biāo)新立異的答案，以博得老師的贊賞新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀導(dǎo)向如教學(xué)孫悟空三打白骨精時(shí)，學(xué)生有我敬佩白骨精的性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩學(xué)習(xí)有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分有說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？答：這種觀點(diǎn)是不對(duì)的因?yàn)椋覀円痪€的許多老師對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)比較模糊，總認(rèn)為語(yǔ)文課程資源建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就行了其實(shí)這也是課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的誤區(qū)語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要語(yǔ)文課程資源是為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程，其可以開(kāi)發(fā)與利用的資源很多，可以開(kāi)發(fā)的素材豐富多彩如：語(yǔ)文教材學(xué)校圖書(shū)室實(shí)踐基地教師學(xué)生家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人士，語(yǔ)文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗(yàn)，校園課間文化等因此，作為一線的語(yǔ)文老師，進(jìn)行語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文資源的開(kāi)發(fā)是必要的，也是有條件的城學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多這樣書(shū)對(duì)嗎？為什么？答：這種說(shuō)法不</P<p>課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)校外一切課程資源它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源有認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)書(shū)上的內(nèi)容就能把語(yǔ)文學(xué)好，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？答：不贊同語(yǔ)文負(fù)載著傳承祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也正因?yàn)檫@樣而顯得特別重要課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái)作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立課程資源觀，積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)

和所有的課程資源的開(kāi)發(fā)利用一樣，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能在朝夕之間完成只要我們是有心人，只要愿意不懈努力我們就一定能在小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中不斷收獲精彩有觀點(diǎn)認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這就意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的你怎么認(rèn)為？答：新課標(biāo)非常重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語(yǔ)文知識(shí)新課標(biāo)中是這樣表述的：不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律這一表述至少提供了三個(gè)信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是不求系統(tǒng)和完整，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語(yǔ)的系統(tǒng)知識(shí)全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言運(yùn)用主的，而不是以語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用須視語(yǔ)言環(huán)境新課程改也好統(tǒng)學(xué)也好，從來(lái)沒(méi)有否定過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，淡化語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，只不過(guò)是從中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過(guò)去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文教學(xué)是可有可無(wú)的離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)常用標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等，是非常必要的（僅供參考）你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？答：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響生習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存一定的問(wèn)題1自學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀然而目前語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)自主而放任自流，教師對(duì)于學(xué)生的感知或是聽(tīng)之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日有時(shí)自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種虛假的自主，學(xué)生在活動(dòng)中沒(méi)有充分的時(shí)間讀書(shū)，沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，沒(méi)有更多的時(shí)間實(shí)踐，每次只是匆匆而過(guò)動(dòng)果大打折扣2合學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識(shí)能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力合作還創(chuàng)設(shè)了自由平等活動(dòng)的空間，解放了學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立了進(jìn)取精神但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)合作；合作時(shí)間沒(méi)有保證，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過(guò)于隨便；合作學(xué)習(xí)沒(méi)有明確分工能提高學(xué)生合作能等探學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程但許多教師對(duì)探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)>設(shè)計(jì)往往脫離了文本的價(jià)值取向，甚至離開(kāi)教材與學(xué)生進(jìn)行空對(duì)空的交流有時(shí)的探究活動(dòng)是教師信手拈來(lái)，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價(jià)值的問(wèn)題，過(guò)于隨意，或是探究的問(wèn)題過(guò)于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果體驗(yàn)學(xué)習(xí)注重體驗(yàn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重要的教育理念之一在實(shí)施建議中特別強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解可是在我們看到的體驗(yàn)過(guò)程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價(jià)值的東西（僅供參考）自學(xué)習(xí)的就是讓學(xué)生自學(xué)習(xí)老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一寫(xiě)教學(xué)紀(jì)律就可以了你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點(diǎn)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式因此這是一種不聽(tīng)命不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升，是符合時(shí)代精神的兒童觀當(dāng)然，自主并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰(shuí)也管不著的天馬行空式的學(xué)習(xí)態(tài)度語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無(wú)法履行這種方法所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，一味地對(duì)學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更有意義學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了自主學(xué)習(xí)效率的高低教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)

教學(xué)環(huán)節(jié)維持課堂紀(jì)律，保證活動(dòng)有序進(jìn)行外，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境（）教學(xué)：教師應(yīng)供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念（）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立更高層次的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系把自己變成一位顧問(wèn)一位交換意見(jiàn)的參與者一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)（僅供參考）五教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)請(qǐng)為拼音ｚｃｓ學(xué)寫(xiě)一個(gè)教學(xué)教學(xué)設(shè)設(shè)片斷（出示小朋友小刺猬蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來(lái)了3位人，他們是冬小刺猬和蠶寶寶，他們來(lái)和我們一塊兒學(xué)習(xí)我們歡迎不歡（教聲母zs的讀音和字形（）看圖說(shuō)話引出z：圖上畫(huà)著誰(shuí)在干什么？字讀輕短一些聲教學(xué)z的音示范發(fā)音注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住順口溜記形：冬冬寫(xiě)字zz，像個(gè)2字（2看圖說(shuō)話引出c圖畫(huà)著什么？刺猬刺字讀得輕短一就是聲母c.教的發(fā)音示范發(fā)音和c說(shuō)說(shuō)有什么不同（要用力要送氣）順溜記形小猬半個(gè)圓圈c（3看圖說(shuō)話引出s：圖上畫(huà)著什么吐絲的絲字讀得輕短一些就是聲母s，教的（師領(lǐng)讀生模仿）順口溜記形：蠶兒吐絲ss，半個(gè)8字s請(qǐng)教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)左右二字我們來(lái)認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)他們？哪里見(jiàn)過(guò)？能叫出他們的名字嗎（出示讀音同互相叫一叫，看誰(shuí)更能干看他們的樣子得怎么樣得像）哪里像？哪里又不像呢？想個(gè)好辦法記住他們，不會(huì)認(rèn)錯(cuò)（左下一個(gè)工下個(gè)口）4們各自還有哪些好朋友呢？（左邊左手右耳右面）游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文手捧空花盆的孩子課教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際的斷本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦誠(chéng)實(shí)我結(jié)合課文教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn)雄的花種不開(kāi)花時(shí)他是怎么做的？2見(jiàn)別人都捧著開(kāi)滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的3當(dāng)王問(wèn)雄日時(shí)，雄日是怎么回答的？4王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與通過(guò)討論知道做人要真誠(chéng)然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問(wèn)題，描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王？你們喜歡這樣的國(guó)王嗎？為什么？學(xué)生自然是說(shuō)他公平真誠(chéng)那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說(shuō)的發(fā)表評(píng)論最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘呵Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人銘記做人的真諦誠(chéng)實(shí)夜的工作一課中對(duì)于極其簡(jiǎn)單一次的悟，你可以如何教學(xué)設(shè)>計(jì)？師視）同學(xué)們，請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)找出來(lái)還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過(guò)任何一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)光在心里品還不夠，還得在書(shū)上寫(xiě)下自己獨(dú)特的感受，用一個(gè)詞一句話都行師（巡視）那些令人感動(dòng)的地方你讀著讀著，你有一種沖動(dòng)，你想大聲的朗讀，讀你找到的品過(guò)的句子（生自主讀書(shū)分鐘）師：，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請(qǐng)你讀你的句子生：這是一座高大的宮殿式的房子師讀著讀著，你為什么為之一顫？生1因?yàn)楹?jiǎn)單師：假如你用文中一個(gè)詞來(lái)概括你想用哪個(gè)詞？生極簡(jiǎn)單師請(qǐng)?jiān)僮x，把極簡(jiǎn)單這種感受讀出來(lái)生師：好，齊讀，體會(huì)體會(huì)極其簡(jiǎn)單的這四個(gè)字生讀）師：如此而已，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰(shuí)住過(guò)的地方？也可以猜猜生猜澤東代皇帝溥儀）師：你說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，這個(gè)人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過(guò)的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會(huì)有哪些陳設(shè)？生說(shuō)董無(wú)價(jià)之寶西洋發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去生讀室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單師歲月曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，極其簡(jiǎn)單真的簡(jiǎn)單嗎？生：簡(jiǎn)單師對(duì)設(shè)簡(jiǎn)單但總來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單嗎？不簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單是什么？師：你們知道，這高大的宮殿是誰(shuí)住的嗎？周總理是堂堂一個(gè)總理，他有的權(quán)利，有的權(quán)利對(duì)于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？生說(shuō)字畫(huà)文房四寶很大的辦公桌）師：你覺(jué)得太小了，甚至堆不下更多的文件對(duì)嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)（接讀：室內(nèi)設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張）師：本來(lái)沙發(fā)辦公桌，總理本應(yīng)該但現(xiàn)在（生接讀：

室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單張說(shuō)其簡(jiǎn)單單嗎？生：不簡(jiǎn)單師：什么不簡(jiǎn)單？生：周總理這個(gè)人生：品質(zhì)不簡(jiǎn)單生：性格不簡(jiǎn)單生：精神不簡(jiǎn)單師：精神不簡(jiǎn)單嗎！說(shuō)得多好！當(dāng)你讀這句話時(shí)，師：時(shí)此刻，當(dāng)你讀這句話時(shí)，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來(lái)讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來(lái)，我們一起來(lái)帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學(xué)們，這樣看似簡(jiǎn)單，又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎？生：花生米的顆數(shù)并不多，增加了份量師：是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單？生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米師：你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)的？師：喝這杯茶的是誰(shuí)？吃花生米的是誰(shuí)？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單生：齊讀師：真好，是啊！總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)請(qǐng)你教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)一份語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方案請(qǐng)你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)方案根據(jù)此教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)教學(xué)過(guò)程新年語(yǔ)綜合性學(xué)習(xí)活方案學(xué)內(nèi)容：教學(xué)設(shè)>計(jì)制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友教學(xué)目的：1新年到來(lái)之際試著給自己的親友老師或同學(xué)送上一份新年的祝福感激或勸勉等自主探究的讀寫(xiě)活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感受人情之美，進(jìn)一步體驗(yàn)人間真情3培美術(shù)寫(xiě)話電腦等綜合運(yùn)用能力教學(xué)點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集處理資,造性地使用資源表達(dá)真情實(shí)感的能力課準(zhǔn)備：美術(shù)上制作完成新年心語(yǔ)賀年卡的封面活過(guò)程一談話趣同學(xué)們年的元旦近在眼前，新的一年又將開(kāi)始同學(xué)們都希望通過(guò)做賀卡來(lái)表達(dá)大家對(duì)親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為新年心語(yǔ)誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是心語(yǔ)？（自內(nèi)心的有真情實(shí)感的話）本次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)分兩個(gè)階段，第一階段教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)制作賀卡封面；第二階段是賀卡上寫(xiě)心語(yǔ)送賀卡二賞賀卡面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來(lái)欣賞一下！撰寫(xiě)制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫(xiě)下滿含真情祝愿的話語(yǔ)怎么寫(xiě)呢？請(qǐng)看！（一）初感知心語(yǔ)示范例2閱討論大讀讀一想：這誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)的？以么樣的形式來(lái)寫(xiě)？都了些什么？逐一討論問(wèn)題后名讀師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時(shí)候，學(xué)生送來(lái)了新年的祝福，哎呀！我突然覺(jué)得一年來(lái)所有的付出都很值得我很高興，因?yàn)閷W(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們起來(lái)讀一讀出情年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請(qǐng)到前面來(lái)，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂(lè)（三人）(1)你收到賀卡時(shí)的心情是怎樣的？你打算怎么辦呢？(送賀卡給對(duì)方師收到賀卡的同學(xué)就要及時(shí)祝福對(duì)方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵(lì)，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步(3)大家都想這樣做？（）說(shuō)心語(yǔ)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你打算祝福誰(shuí)？為么？2學(xué)說(shuō)心語(yǔ)，師生評(píng)議（三）寫(xiě)心語(yǔ)人間最好最高尚的就是一個(gè)情字，親情友情師生情讓我們的生活充滿愛(ài)，使我們的生活更加豐富多彩好，請(qǐng)大家把心中的話兒在草稿紙上寫(xiě)下來(lái)！明要：（）以書(shū)信的格式寫(xiě)；（）寫(xiě)上真心的感激與祝愿2學(xué)開(kāi)始寫(xiě)作討教師巡視老選一心語(yǔ)輸入電腦4呈現(xiàn)評(píng)議修改電腦中的心語(yǔ)后導(dǎo)排橫化5學(xué)修改謄寫(xiě)美展示評(píng)議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡生讀師生評(píng)送出1指名展示介紹自己的賀卡2贈(zèng)賀卡，互相祝賀（）當(dāng)眾贈(zèng)送引導(dǎo)進(jìn)行口語(yǔ)交際禮儀教)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)明送賀卡的要求有禮貌；態(tài)度大方；清楚（2個(gè)別贈(zèng)送同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語(yǔ)也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛(ài)心就在這一聲聲的祝賀中學(xué)間增進(jìn)了友誼與之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好（3）回家贈(zèng)送（4）郵寄（）發(fā)電子郵件老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈(zèng)送出去呢？六總延展新年到來(lái)之，我們做賀卡送賀卡，初步體驗(yàn)人際交往的樂(lè)趣，該是一件多么有意義的事情啊北將在年奧運(yùn)會(huì)，請(qǐng)你以?shī)W運(yùn)北京為主題教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)片斷活動(dòng)過(guò)程教學(xué)設(shè)>計(jì)（一）介紹活動(dòng)目的，簡(jiǎn)要了解活動(dòng)的過(guò)程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動(dòng)的目的：北京成功申辦2008年運(yùn)會(huì)，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪同學(xué)們一定都想知道更多的知識(shí)，并且把自己獲得的有關(guān)知識(shí)告訴大家今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報(bào)（圖文混排并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享讓世人了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界（二）教師向?qū)W生展示自己完成的小報(bào)學(xué)了解活動(dòng)的目標(biāo)學(xué)生觀看教師的作品共同討論分析教師范例的特點(diǎn)教師范例的主題是什么？教學(xué)設(shè)計(jì)>文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個(gè)報(bào)采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？（三學(xué)分組匯分析步作了解學(xué)生通過(guò)各種途徑查找到多少北京奧運(yùn)的文字知識(shí)和圖片以此了解學(xué)生的知識(shí)層次A你道辦2008年北京奧運(yùn)的三個(gè)理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B你知道北京申奧宣傳口號(hào)是什么？（新北京新奧運(yùn)）你道北京申辦奧運(yùn)徽的含義嗎？

（申辦會(huì)徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國(guó)傳統(tǒng)民間工藝品的中國(guó)結(jié)，又似一個(gè)打太極拳的人形圖案如行云流水，和諧生動(dòng)，充滿運(yùn)動(dòng)感，象征世界人民團(tuán)結(jié)協(xié)作交流發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快更高更強(qiáng)的體育精神）D奧運(yùn)會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)有哪些？（田徑賽艇棒球自行車游泳拳擊排球）你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識(shí)？2請(qǐng)生說(shuō)對(duì)北京奧運(yùn)的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史中國(guó)歷屆金牌數(shù)吉祥物會(huì)徽火炬奧運(yùn)建筑綠色奧運(yùn)）有北京奧運(yùn)的知流立題根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片5將小的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫(kù)中獲取有用的資源有些文字資料，內(nèi)容較長(zhǎng)，而我們小報(bào)的版面有限，所以請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行分析概括選出最要的內(nèi)容備用各組各自分工，教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)小報(bào)版面樣式色彩搭配內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題插入的地方大小）小組成員之間相互協(xié)作成報(bào)文稿編輯工作請(qǐng)為下面這段話教學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：長(zhǎng)氣魄雄偉它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)6500多里城墻高8至米，用大條石和城磚砌成城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)剛毅莊重的形象，無(wú)不贊嘆：啊了不起！教目標(biāo)：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)生抓住總起句重點(diǎn)句，利用詞語(yǔ)推敲等方法讀懂句子理解內(nèi)容感受萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，激發(fā)民族自豪感3有情地朗讀這段話教學(xué)過(guò)程：看長(zhǎng)城風(fēng)光片思考：你印象最深的是什么聽(tīng)教師朗讀，思考：你在哪些語(yǔ)句中感受到長(zhǎng)城的氣魄雄偉3學(xué)生自學(xué)4找習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟5全交流重點(diǎn)句舉例像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)多里1學(xué)生談自己對(duì)長(zhǎng)城雄偉氣魄的感悟理解（2）談巨龍這一比喻運(yùn)用的巧3朗讀體（個(gè)人集體注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況7成上的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)剛毅莊重的形象，無(wú)不贊嘆：啊，確實(shí)了不起！（1）四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來(lái)讀這一句話？（2兩組交流：談自己的處理現(xiàn)場(chǎng)朗讀3）學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)教師的朗讀，加深對(duì)句子中蘊(yùn)涵的感情的理解（4全體有感情地朗讀8隨樂(lè)朗誦課文，表現(xiàn)長(zhǎng)城的氣魄雄偉視覺(jué)認(rèn)識(shí)：長(zhǎng)城氣魄雄偉閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對(duì)話過(guò)程對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常最廣泛最具體的訓(xùn)練過(guò)程請(qǐng)結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，教學(xué)設(shè)設(shè)一處口語(yǔ)交際的案例教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)提示：抓入環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)交際，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)探究抓點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際，加深理解，錘煉語(yǔ)言抓點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際，揭示中心，抒發(fā)情感抓白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，啟發(fā)想象，擴(kuò)展思路抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)際，引發(fā)爭(zhēng)論，明辨事理抓總歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際，擴(kuò)展延伸，升華全題答：賣(mài)火柴的小女孩可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練）入：師：同學(xué)們你們的大年夜是怎么過(guò)的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了生：我們一家人穿著新衣服到廣場(chǎng)玩，那兒的噴泉變化可多了師：同學(xué)們的大年夜過(guò)得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭赤著腳去賣(mài)火柴想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧（二）初讀課文，體會(huì)小女孩的可憐了課文，同學(xué)們有什么想說(shuō)的嗎？生：我覺(jué)得小女孩很可憐，我很同情她生：我覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)閷?duì)比小女孩的生活真是一個(gè)在天一個(gè)在地啊生：我很氣憤，究竟是誰(shuí)讓小女孩受這么多的苦啊師掛圖）是啊，賣(mài)火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說(shuō)說(shuō)小女孩怎么可憐了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺(jué)得她可憐生：我覺(jué)得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無(wú)情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說(shuō)小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請(qǐng)找出課文中的相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動(dòng)不如行動(dòng)，你會(huì)怎樣幫助她呢？生：我會(huì)認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂(lè)生：我會(huì)給她介紹好多朋友，讓她不再孤單生我會(huì)把帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)游戲師：可惜，你們的愛(ài)心小女孩是無(wú)法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！在讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)設(shè)>設(shè)計(jì)一則教學(xué)案例案例丑小鴨教師出示丑小鴨的圖片請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)上劃出描寫(xiě)丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書(shū)上的句子教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說(shuō)，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫(xiě)白天鵝外貌的句子同學(xué)們讀一讀比一比，同是描寫(xiě)白天鵝，書(shū)上寫(xiě)的和同學(xué)們說(shuō)的有什么不同？背誦描寫(xiě)白天鵝外貌的有關(guān)句子總結(jié)

寫(xiě)作方法（三）教師課件展示各種動(dòng)物的圖片，如：大象獅子白兔松鼠金魚(yú)等，學(xué)生可任選其中一種動(dòng)物進(jìn)行練筆，也可以寫(xiě)自己喜愛(ài)的其他小動(dòng)物或某一物體交流習(xí)作片段，評(píng)議點(diǎn)評(píng)：這案例，是對(duì)如何把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的探索他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個(gè)教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一把時(shí)間還給學(xué)生丑小鴨主要是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供說(shuō)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生說(shuō)的方法二把課堂融入生活丑小鴨教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動(dòng)物圖片，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡的動(dòng)物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文水平三讓個(gè)性得到張揚(yáng)教師十分注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的一個(gè)舞臺(tái)丑小鴨老師展示各種動(dòng)物的圖片，為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地寫(xiě)一個(gè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)與說(shuō)話教學(xué)識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)教學(xué)設(shè)>計(jì)片段aiui第課教學(xué)教學(xué)設(shè)設(shè)一教學(xué)目標(biāo)能確拼讀聲母與eiui組的音節(jié)書(shū)寫(xiě)音節(jié)2認(rèn)識(shí)個(gè)生字，能借助漢語(yǔ)拼音正確朗讀句子會(huì)讀兒歌二教學(xué)重難點(diǎn)母與eiui組的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)一復(fù)習(xí)拼音1同們，誰(shuí)還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃（師指名學(xué)生讀韻母aieiui這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來(lái)嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)zaipeimeidai）二引入新課1上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說(shuō)的一句話，是什么？（學(xué)生讀你栽樹(shù)他土我提水2小孩說(shuō)話的時(shí)候，小白兔也敢來(lái)了你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄糜袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話說(shuō)的）三學(xué)習(xí)兒歌教師教讀兒歌2讓生說(shuō)說(shuō)兒歌中的小白兔怎么樣？3認(rèn)生）指名學(xué)生讀音節(jié)2自主識(shí)字，相互交流3）引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的？（有的說(shuō)是從廣告上學(xué)的；有的說(shuō)是爸爸教的；有的說(shuō)通過(guò)拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說(shuō)是同桌告訴的；有的說(shuō)這個(gè)字是某個(gè)人的名字學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語(yǔ)堂間休（當(dāng)學(xué)生匯報(bào)在的時(shí)候，要學(xué)生用在說(shuō)一句話學(xué)生說(shuō)春天在哪里？教師順勢(shì)要學(xué)生唱春天在哪里教師和學(xué)生邊唱邊跳5讀歌）教師領(lǐng)讀（老師讀句，學(xué)生跟讀一句教引老師讀前半句學(xué)讀后半句）小組輪讀（4）指名學(xué)生讀（5）學(xué)生加動(dòng)作讀）學(xué)生表演讀（）教師與學(xué)生合作著表演讀）師生同唱小兔乖乖四固生字教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：小白兔和你們比誰(shuí)最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！2開(kāi)車游戲?qū)W生讀生字卡片請(qǐng)學(xué)設(shè)計(jì)>設(shè)一個(gè)隨文識(shí)字的教學(xué)片段例：北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)風(fēng)初讀課文，隨文識(shí)字的片段：：你想讀讀風(fēng)這首小詩(shī)嗎？那就看看屏幕（出示投影片古詩(shī)風(fēng)己聲地讀吧邊讀邊找出不認(rèn)識(shí)的字2生由讀詩(shī)學(xué)用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字4師說(shuō)說(shuō)吧，你用了什么方法，認(rèn)識(shí)了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀5學(xué)生全班交流：還想再讀讀你新認(rèn)識(shí)的字嗎？（出示投影片單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？7交：這些字我們都認(rèn)會(huì)了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧請(qǐng)各小組的一號(hào)小組長(zhǎng)起立你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？預(yù)設(shè)生我想用搶答的方法我拿出一張字卡讓他們讀看讀得最快生2我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到生3我覺(jué)得拿出一張字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好9師你們的方法可真不少，那就趕快行動(dòng)吧比比哪個(gè)組長(zhǎng)最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀小組合作識(shí)字師你看這些字寶寶在和我們做游戲呢它們淘氣地躲在小動(dòng)物的身后，你能根據(jù)它露出來(lái)的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）11師和我們做過(guò)戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩(shī)中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀名讀，其他同學(xué)做聽(tīng)眾并進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音否準(zhǔn)確師剛，孩子們學(xué)得真認(rèn)真我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請(qǐng)大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來(lái)的時(shí)候，我們周圍的景物是怎么變化的？（僅供參考）六案例分析題一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時(shí)，請(qǐng)從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述該位教師在教學(xué)中貫徹落實(shí)了新課標(biāo)中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的思想從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，既強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，又有明確的責(zé)任分工它將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)習(xí)者的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)合作中的傾聽(tīng)分享交流互助與反思，擴(kuò)展了學(xué)生與學(xué)生之間的溝通網(wǎng)絡(luò)，改善了師生的雙向信息和情感溝通，從而在教學(xué)中構(gòu)建了立體動(dòng)態(tài)的溝通途徑使合作者之間不僅能充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，又能形成合力，促進(jìn)彼此的發(fā)展這樣就改變了學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，教學(xué)設(shè)計(jì)>計(jì)很巧妙下面是一位教師教學(xué)桂林山水一課的教學(xué)目標(biāo)，試從

目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫(xiě)的角度進(jìn)行評(píng)述該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性如合理想象是在了解景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用對(duì)比手法學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面談?wù)勀愕目捶ǘ喟押饬康某咦泳投喑鲆慌脤W(xué)生這一理論在這一課堂評(píng)價(jià)中得到了很好的落實(shí)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每個(gè)學(xué)生抱以積極熱切的希望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能這正是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀讓每個(gè)孩子都得到關(guān)懷，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓每個(gè)孩子都感受到自己是一個(gè)聰明人，體現(xiàn)出評(píng)價(jià)是為了孩子發(fā)展的理念但也有個(gè)別處引導(dǎo)得不夠巧妙竇桂梅老師在執(zhí)教落葉一課時(shí)有這么一個(gè)片段：請(qǐng)從新課程理念的角度評(píng)價(jià)這個(gè)片段的教學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用事實(shí)上，除了顯性的課程資源，學(xué)生的體驗(yàn)也是一種很寶貴的資源它雖是隱性的潛在的，但一旦得以喚醒激活，它是相當(dāng)可觀豐富的在竇老師執(zhí)教的這個(gè)片段中其指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)調(diào)是要讀出你的體會(huì)，要讀出你的理解這無(wú)疑給學(xué)生最充分的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以帶著自己的情感體驗(yàn)文本意思，尊重他們的不同個(gè)性文本在孩子的體驗(yàn)與接受中獲得了意義而學(xué)生則通過(guò)閱讀體驗(yàn)，提高了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的敏感性，使學(xué)生與文本的互動(dòng)質(zhì)量提高，學(xué)生對(duì)文本的感受更深同時(shí)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力以下是一位教師教學(xué)贈(zèng)汪倫的思路：請(qǐng)綜合評(píng)述這教學(xué)過(guò)程答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不足的是：沒(méi)有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)如在學(xué)生讀完詩(shī)歌贈(zèng)汪倫后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫(huà)面幫助學(xué)生理解詩(shī)句，欣賞詩(shī)歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫(huà)面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演畫(huà)畫(huà)配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)贈(zèng)汪倫看上去是形式多樣，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語(yǔ)文味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文的片段：你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述答點(diǎn)上述片斷中教師重喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師文本學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言，與文本對(duì)話教和同學(xué)對(duì)話現(xiàn)多元對(duì)話的過(guò)程缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，