8和9的認識教學反思對于“8和9的熟悉”，教材在編排上和前面的“6和7的熟悉”根本一樣，不過比“6和7的熟悉”的要求略微高一些。我在教學“8和9的熟悉”時，是根據數數、熟悉數字、數的挨次、比擬相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數，這樣的思路進展設計的。

一、充分運用主題圖，用好教材

對于8、9的熟悉，學生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的熟悉，只是還沒有足夠的時機用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生供應可供數數的豐富的資源，讓學生數一數，說一說校園主題圖中數量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字“喜愛自然，愛護環境”時，我抓住時機，對學生進展環保教育。

二、動手操作，自主探究，不失時機培育學生思維的敏捷性

在熟悉了8和9之后，我安排了擺一擺、畫一畫，這個環節，首先，讓學生從學具盒里數出8個、9個學具，在以往教學“6和7的熟悉”時，都是要求用數的小棒擺出自己喜愛的圖形，而對于8和9的熟悉，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜愛的圖形來表示8和9，學生參加面廣，積極性也很高，使每一個學生真真實切地領悟8，9的基數含義。在教學比擬大小時，我出示“點子圖”，我讓學生自己觀看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探究的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中任憑選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生供應了較大的比擬空間，學生思維的敏捷性也得到了很好的培育。

三、注意學生的個人學問和直接閱歷

我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延長到課外，使每一個學生真真實切地領悟8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培育學生用數進展信息溝通，也可以培育低年級學生“說”的力量，提高學生的根本素養。

本節課的缺乏之處：

1、對學生的評價不夠堅決與精確；

2、教學語言還不是很貼近兒童，態度也有生硬之處；

3、學生參加活動時，教師的組織指揮不到位，沒能精確地把握“度”。

4、前后環節有重復，起伏不是很大，還不能充分表達“扶”→“放”的做法。

總之，本節課之后，我反思：假如我們能從學生熟識的生活環境入手，為學生創設生動好玩，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環境，就可以去除數學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數學原型，感受到數學的價值，更重要是進展學生智力與技能，使數學學科的學習與生活融為一體。

8和9的熟悉教學反思2

1、注意學生的個人學問和直接閱歷

對于8、9的熟悉，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的熟悉，在課堂教學中我們要在學生的已知的根底上進展8和9的熟悉的教學。《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活閱歷動身……數學教學活動必需建立在學生的已知進展水平和已有的學問閱歷的根底之上。”這就是說，數學教學活動要以學生的進展為本，要把學生的個人學問、直接閱歷和現實世界作為數學教學的重要資源。

基于此點熟悉，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延長到課外，使每一個學生真真實切地領悟8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培育學生用數進展信息溝通，也可以培育低年級學生“說”的力量，提高學生的根本素養。可教學設計始終是一種設計，教學是一種制造性的活動。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。由于一開頭，沒有對第一個學生答復的問題作適當的評價，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說。可見小學生的仿照性是很強的。在教學時，肯定要做到準時評價，恰當評價。

2、動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。

建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的承受學問，而是學生借助他人的幫忙和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得學問。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思索，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生學問，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有共性的過程。”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應當是一個布滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探究、親自實踐、合作溝通的氣氛中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有時機共享自己和他人的想法。

在“8和9的熟悉”的教學中，我為學生供應了一些活動素材，并給學生獨立探究時間和空間，讓學生通過自己發覺、探究和爭論溝通等活動親身經受學問的形成過程。如“數點子圖”，我讓學生自己觀看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的？學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。讓學生體會到自己探究的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中任憑選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生供應了較大的比擬空間，學生思維的敏捷性也得到了很好的培育。但是，在這一教學環節上，我沒有處理好板書。我完全是根據學生的答復來板書的，沒有系統性。7〈89〉8

8〈98〉7

7〈99〉7

假如當學生自己選擇了兩個數，并且運用〈或〉說出了一個式子。這時教師就可引導學生，還是這兩個數，你還能用另外一個符號來連結嗎？這樣，可能學生就會比擬有序地說出，也可以從比照中發覺兩個數的關系。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數的大小，板書也不會讓人感覺很亂。

7〈88〉7

8〈99〉8

7〈99〉7

3、師生互動，關系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學學問的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合的轉換。本節課主要表達在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小教師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提示提問題的學生，“你覺得他答復的怎樣？”“把掌聲送給××！”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓舞，同時也活潑了課堂氣氛，使整個課堂里布滿了掌聲，有效地促進了學生評價力量的提高。

4、幾點缺乏和一些困惑

對于8和9，學生都已經熟悉，并且有相當一局部學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。究竟這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不適宜，還值得探討。

另外對于評價機制，我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時，嘉獎上也有些不公正。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題嘉獎一個蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很簡單的題目，學生也是得到一個蘋果，而有些很難的題目，也是一個蘋果。嘉獎要表達公正，在一堂課上，可能還看不出什么。但長此以往，假如嘉獎不公正，會降低學生的積極性。原來嘉獎的目的就是要激發學生的上課積極性，假如不公正，反而會適得其反。

8和9的熟悉教學反思3

一．課程標準解讀與教學內容分析

新課標指出在教學中，要引導學生聯系自己身邊的詳細、好玩的事物，通過觀看、操作、思索、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和溝通的作用，初步建立數感。《8和9的熟悉》一課是在學生把握了“6、7的熟悉和加減法”的根底上進展教學的。教材中供應給學生數數的對象是一幅以“喜愛自然、愛護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了寬闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀看、思索問題的習慣和意識。

二．教學設計

教學內容：人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》一年級上冊p53頁8和9的熟悉。

教學目標：

1．讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，建立8、9的數感；體會8和9的基數含義與序數含義。

2．了解8和9在自然數中的排列挨次，會比擬0~9各數的大小。

3．通過主題圖的教學，激發學生愛勞動、愛惜花草樹木的熱忱。

教學過程：

（一）創設情境，導入新課

師：小朋友們，在生活中我們常與數交朋友，關于數的隱秘可多了，今日這節課教師將和小朋友們一起去校園里探究8和9的學問。（板書：8、9的熟悉）

（二）．教學8、9的基數含義

1．教學主題圖（課件出示）

師：你在校園里看到了什么？請你數一數，靜靜地告知同桌的小朋友。（同桌溝通自己數數的結果）

師：你從這幅校園圖中找到了哪些數字信息？

主題圖為師生供應的了數量為8，9的物體有：

a.校園兩旁有8棵樹。

b.花壇里有8朵花。

c.黑板上有8個字：喜愛自然、愛護環境。

d.黑板下擺放著9盆花。

e.有8個小朋友和1位教師在花壇旁勞動。

f.有9只蝴蝶在花壇上飄舞。

師小結：8棵小樹，8朵花，8個小朋友，黑板上的8個字，他們的個數都是8，我們可以用數字幾表示？（8）

師：而蝴蝶的只數，人的個數，花盆數都可以用數字幾來表示？（9）

2．查找身邊的數

師：在校園里，我們探究了8和9所表示的物體數量。請小朋友們找一找，數一數，說一說身邊數量是8或9的物體。

師：哪些物體的個數可以用8和9來表示

學生可能的答復有：教室里有9盞日光燈，有8塊窗簾，8扇窗戶……

（三）．教學8，9的挨次及大小

1．8，9的挨次

出示直尺圖

()12()45()7()9

師：這是一幅直尺圖，哪個小朋友情愿幫忙教師把這幅直尺圖填完整。

先填寫，再順讀，倒讀。

師：看著直尺上的數，你能向其他小朋友提幾個問題嗎？

學生間互問互答。

比方：8排在誰的前面？9排在誰的后面？

師小結：我發覺我們班的小朋友個個都是好樣的，從一幅直尺圖上發覺了那么多的隱秘！為我們有一雙擅長觀看擅長發覺的眼睛，鼓掌！

2．做一做（54頁）

師：現在請大家把書本翻開，翻到第54頁，運用你發覺的學問，來解決書上的問題。

出示點子圖。

（）（）（）

師：怎樣很快數出點子數？

請同學們從這三個數中選擇兩個數，用以前學過的〈，〉來表示它們的大小。

學生的答案有以下6種：7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

（四）．教學8，9的序數含義

1．嬉戲

師：接下來我們來做一個嬉戲！每對派3名小朋友上來！

（叫9名同學上臺。排成一排！每人一張數字卡片。）

師：下面的小朋友請留意了！接下來我們分成三個組進展競賽，每個小組答對了，就有一顆星！聽清晰第一個問題：上面一共有幾個小朋友？（9個！）

8和9的熟悉教學反思4

《8和9的熟悉》是我這學期的數學教研課，同時也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前預備時間上花的比擬多，也得到了許多教師的幫忙。課后，每個聽課教師都給了我許多的意見，讓我受到了很大的啟發。

這堂課的教學目標分為：

一、學問目標：1、通過數詳細事物的數量，學會嫻熟地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；2、通過操作活動，把握8和9的組成與分解；3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。

二、過程目標：通過詳細實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活；運用觀看、操作的方法，讓學生主動探究數的組成。

三、情感目標：體驗到學習數學的作用與樂趣，培育學生主動探究的精神。

教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的動身點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為詳細，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有許多的疑問，需要進一步的努力。比方在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“教師敲鈴你拍手，你比教師多一下，先聽后拍，邊拍邊數”，有一些小朋友消失了多拍一下的狀況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由于算錯的緣由？我只是簡潔的幾句話帶過。課堂是動態的，隨時都會消失與預期的目標不全都的狀況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

對學段目標與課時目標的理解還不夠清晰，如情感目標中，“培育學生主動探究的精神”，這不是一節課所能完成的，這個目標定的過高，也就顯得不實際了，它應當是在學生長期的學習中不斷強化生成的。

這堂課的教學設計，分為數數、數序與比大小、基數與序數、數的組成、8和9的書寫。其實一年級學生對許多新授學問已經把握了，我想課堂中更重要的是培育學生的數學學習興趣。在教學設計中，我采納了比擬多的嬉戲活動形式，為的是讓學生在愉悅的心情中學習數學。在新授學問的引入中，我采納的是在“聽中數數”，利用一對小鈴鐺，做了一個“誰是順風耳”的嬉戲，要求是“教師敲了幾下，請你用嘴巴悄悄數一數”。在這個嬉戲中，學生的積極性很高，教師敲鈴是時候，學生豎起耳朵，真的是沒一點其它的聲音，完全的投入到了課堂活動中去。我覺得這個環節是自己比擬滿足的，一個好的引入可以把學生的心拉到課堂學習中，形成良好的學習氣氛。

在教學數數中，我采納了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦仔細學習，就會讓教師和學生有許多驚喜，學生們觀看真的是很認真，甚至有一個小朋友說“教師和學生一共拿了8個工具”，這一點在之前我也沒有發覺，太讓我驚異了，他把細小的環節也觀看到了。8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注意有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開頭并沒強調，只是在有學生沒按挨次數時我才強調，而且說的也不夠清晰。在有學生說到有8個字時，我只讓學生帶大家數了一下是不是8個，竟然忘了說是“喜愛自然，愛護環境”8個字，也就忘了滲透愛護環境的思想品德教育，這一點實在是不應當。其次個活動是聽“聽鈴聲拍手”，學生的積極性很高，悄悄的聽，爭著當“順風耳”，課堂氣氛比擬好。應當說課堂中多采納這種活動能提高學習積極性，我在這方面要留意的問題是往往只留意嬉戲的樂趣和學生的參加，而沒注意嬉戲本身的學問教育性，在有學生拍錯手時應想一下，為什么他們會數錯。

在教學數序時，我采納了直尺圖，讓學生來填上空缺的數。我在教學過程中的采納的是我點圖學生說的形式，這樣做其實是對資源的鋪張，這是一題很好的開放題，應當讓學生自己來表達，讓他們打亂挨次來說，如“5的后面是6”、“最終一個是9”這樣的形式能更好的訓練學生的數感和語言表達力量。

在教學基數與序數時，我通過創設小猴子吃桃子的情境讓學生感知“9個桃子與第9個桃子”的區分，學生被故事的情境所吸引，綻開了積極的思索，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的詳細形象之間的沖突，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。“吃第9個桃子為什么吃不飽？”引發學生的認知沖突，從而積極思索，給學生留下了深刻的印象。

但在創設教學情境時也要留意情境的“針對性”與“有效性”，我在教學數的組成時，通過“動物園里有兩只得意的小猴子，教師買了8個桃子去分給它們吃，想一想，教師可以怎么分？”這樣一個情境，設想通過這樣一個情境來揭開數的組成。結果學生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公正性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最終在教師的一再提示之下，才說出了其它的方法。說明這個情境并不適宜，可能還是用“兩只盤子”來分的效果要好。這就讓我想到了創設情境的的針對性與有效性，由于一味地利用情境來教學，消失了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了學問的學習。今后這一點要尤其留意，必需緊緊圍繞教學目的，多思索一下這個情境是否會有干擾作用。還有就是數的組成的“成對”記憶，這節課我在這一點雖然提到，但不夠重視。數的組成的“成對”記憶，能讓學生更好的建構起數的組成，這也是我要留意的，要注意對教學內容的討論，仔細思索。

在課的結尾時，我設計了“用數字畫畫”，但由于時間有限，我把這塊內容放到了課后，這又是一個很大的鋪張，許多教師都認為這是一個比擬有新意的設計。我覺得自己在尋常的教學過程中也常常消失這種狀況，“時間不夠”，說明我的教學設計與時間安排不夠合理，今后在這方面要多思索，多學習。

通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與缺乏之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

8和9的熟悉教學反思5

學習8、9這課時，我在做教學設計的時候，從學生已有的生活閱歷動身，利用可利用的教學資源，讓學生親身感受8、9的概念的形成過程。在安排時我把教材作了如下處理：

1、聯系生活，切入主題。

教材供應給學生數數的畫面是一幅以“喜愛自然，愛護環境”為主題的生動畫面，這個畫面與我們創立文明城市非常和諧，因此我就從創立文明城市談話切入，給學生美妙熏陶，激發學生對美妙生活的喜愛情感。

2、不失時機地培育學生思維的敏捷性。

在教學比擬數的大小時，我先出示三幅點子圖，讓學生數一數，并說出數的方法。引導學生觀看，每幅點子圖左邊都有5個點子，只要看右邊的點子數就能很快數出每幅圖的點子數。在比擬7、8、9這3個數大小時，我讓學生任意選擇兩個數來比擬大小，給學生供應了較大的比擬空間。這樣處理問題開放了，學生思維的敏捷性也得到了較好的培育。

8和9數數的主題圖比以前幾個數的數數要難多了，物體的位置打亂了，數的時候要更應注意有序性，在這個方面我引導的不夠好，一開頭并沒強調，只是在有學生沒按挨次數時我才強調，而且說的也不夠清晰。

8和9的熟悉教學反思6

《8和9的熟悉》是我這學期的數學教研課，在上課和評課中，讓我對自己的教學有了更多的思索。

一、正確把握目標預設，關注課堂生成。

這堂課的教學目標為：

1、通過數詳細事物的數量，學會嫻熟地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；

2、通過操作活動，把握8和9的組成與分解；

3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物；

4、通過詳細實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活。

二、在嬉戲活動中學數學，讓學生在愉悅的氣氛中學習學問。

一年級學生對許多新授學問已經把握了，我想課堂中更重要的是培育學生的數學學習興趣。小學低年級的學生更多地關注“好玩、好玩、新穎”事物，因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排最好能結合在好玩的嬉戲活動中。在教學設計中，我采納了比擬多的嬉戲活動，目的是集中學生的留意力，讓他們在愉悅的心情中學習數學。在教學數數中，我采納了兩個活動，第一個是通過主題圖的學習，在實際生活中抽象出數8和9。學生一旦仔細學習，就會讓教師和同學有許多驚喜，學生們觀看真的很認真，這一點在之前我也沒有發覺，太讓我驚異了

三、創設生動、好玩并且“有效”的教學情境。

在教學基數與序數時，我通過創設好玩的情境讓學生感知“9個與第9個”的區分，學生被故事的情境所吸引，綻開了積極的思索，碰撞出了思維的火花。創設一個好的情境能化解數學內容的高度抽象性與小學生思維的詳細形象之間的沖突，激發學生對數學學習的興趣和學好數學的愿望。但在創設教學情境時也要留意情境的“針對性”與“有效性”，由于一味地結合情境來教學，消失了情境設計的“牽強附會”，沒考慮到情境對教學的干擾性，反而阻礙了學問的學習。今后這一點我要尤其留意，必需緊緊圍繞教學目標，多思索一下這個情境是否會對學生學習有干擾作用。

通過這堂課，也讓我對自己在教學方面的亮點與缺乏之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

8和9的熟悉教學反思7

今日這節課，自己感覺上得一般。由于預備得比擬倉促，沒有進展深入思索，有些環節，不知該如何連接，導致無話可說，使得環節過渡顯得比擬突兀，如在教學比擬7、8、9的大小后，不知該如何過渡到教學8、9的組成。原先預備要講解8、9的寫法，后來也遺忘提了。依據實際觀看，許多學生8、9的寫法是錯誤的，以后還是要補一補這兩個數字的寫法，訂正學生的錯誤習慣。

在以前教學數字的組成的時候，也比擬強調有序分這個概念，因此以為今日不用再進展強調，學生自然會應用。可能是由于前段時間插了另外兩個單元的教學，學生對這個概念有些遺忘，導致他們今日未能很好的應用。看來，有時備學生比備教材更重要。

8和9的熟悉教學反思8

一、創設情境，引出問題

教師：小朋友們，你們喜愛聽故事嗎？教師給大家講一個數學王國里的故事。今日，數字王國里特別喧鬧，數字娃娃們在做嬉戲呢？數字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿制作的數字0），他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結果，它變成了幾？（8）數字娃娃6觀察了直笑（出海綿做的數字6），于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數字6倒過來），數字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今日就來和8、9交朋友。（板書課題：8和9）

【設計意圖：以低年級學生喜聞樂見的故事形式導入，既激發了學生的學習興趣，活潑了課堂氣氛，也培育了學生的觀看，思索力量】

二、探究溝通，解決問題

教學8和9的基數含義

1、到生活中查找8和9。

師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校園里去走一走，看一看吧？教師和同學們正在做什么呢？（出示課本主題圖）

從圖上你看到了什么？請你數一數，它們的數量是多少？然后靜靜地告知你的同桌。

師：出示教材第50頁“喜愛自然愛護環境”掛圖學生同桌相互說，再匯報、溝通。

生1：花壇的兩邊有8棵松樹。

生2：花壇里有8朵漂亮的花。

生3：黑板上寫著“喜愛自然，愛護環境”8個大字。

生5：黑板的前面擺放著9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。

生6：有8個小朋友和1位教師共9個人整理花壇。

教師：你是怎樣數的？

（學生答復后，教師總結方法：按肯定方位數蝴蝶的只數或者數一只做一個記號。）

師：同學們觀看得真細致，圖中樹、花朵、大字可以用數字幾表示？（用數字8表示）

板書：8

師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數字幾表示呢？（用數字9表示）

板書：9

在黑板上畫8個點，問學生：這有幾個點子？8個小點子想參加9的隊伍你們有方法嗎？

【設計意圖：經受8到9的過程，初步感知8和9的大小關系】

2、教學8和9的挨次。

a、教師在計數器上撥珠：先撥7個珠子，再撥1個，讓學生用自己的話說說教師撥珠子的過程，重點讓學生感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。

b、出示尺圖，引導學生在直尺上熟悉數：這些數在尺子家族中都有自己的位置（展現尺子），你們猜一猜7的后面是幾，8的后面又是幾呢？你會讀嗎？還可以怎么讀？（從大到小讀或從小到大讀）

（設計意圖：學生在詳細實物上直觀感知數字8、9）

C、拍手嬉戲：請你拍的和我同樣多，請你拍的比我多一個，請你拍的比我少一個。同桌相互玩嬉戲。

【設計意圖：讓學生在嬉戲中進一步熟悉8、9的大小關系】

3、教學比擬7、8、9的大小。

請學生從這三個數中任憑選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

4、用“＞”、“＜”號寫出兩個數之間的大小關系。

讓學生在書上填空，留意提示學生書寫要干凈、美觀。

【設計意圖：在比擬7、8、9這3個數大小時，沒有像教材中那樣直接呈現，而是讓學生任意選擇兩個數來比擬大小，給學生供應了較大的思維空間。】

5、教學8和9的序數含義

這里有一群動物，它們想戴上美麗的帽子。大家情愿幫幫它們嗎？

（教學課本51頁內容）同桌之間像這樣相互提一個問題。

6、教學8、9的書寫

（1）指導8的書寫

首先讓學生看課本第51頁的黑體字8，問學生8

字像什么？師：你們看，8像一個小葫蘆，9呢，

就像是我們吃飯用的小勺子。看來8和9離我們真的好近。然后看第54頁8的書寫挨次圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最終請學生看著黑板上的“8”字空寫，再讓學生用食指在桌面上練習寫“8”。

（2）指導9的書寫

9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里面，留意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，始終到下線為止。學生練習在課本54的寫字格里描9。

【設計意圖：讓學生養成正確書寫數字的習慣】

三、穩固應用，內化提高

1、各小組“開火車”報數：從1到9，從9到1。

2、幫一幫：這些小帆船的.船號挨次排錯了，你能幫忙改正過來嗎？

471258963

（設計意圖：穩固8、9的挨次）

四、回憶整理，反思提升

師：今日這節課你學會了什么？你還有疑問嗎？

【設計意圖：回憶整堂課的學問內容】

布置作業：

【板書設計】8和9的熟悉

7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

剖析：

動手實踐，自主探究，合作溝通是學生學習本節課的重要方式。

建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的承受學問，而是學生借助他人的幫忙和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得學問。學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思索，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生學問，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學、

《數學課程標準》指出：”動手實踐，自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式、……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有共性的過程、”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應當是一個布滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探究，親自實踐，合作溝通的氣氛中，解除困惑，更清晰地明確自己的思想，并有時機共享自己和他人的想法、

在”8和9的熟悉”的教學中，我為學生供應了一些活動素材，并給學生獨立探究時間和空間，讓學生通過自己發覺，探究和爭論溝通等活動親身經受學問的形成過程、如”數點子圖”，我讓學生自己觀看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數、讓學生體會到自己探究的樂趣，激發學生學習數學的積極性、在數完點子圖后，我讓學生從這三個數中任憑選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生供應了較大的比擬空間，學生思維的敏捷性也得到了很好的培育3.師生互動，關系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學學問的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者，引導者和合的轉換、本節課主要表達在多元化的生生，師生評價、如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小教師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題、學生在互問互答完以后，我會提示提問題的學生，”你覺得他答復的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓舞，同時也活潑了課堂氣氛，使整個課堂里布滿了掌聲，有效地促進了學生評價力量的提高。

8和9的熟悉教學反思9

8和9的熟悉是在學生熟悉了0-7的根底上進展教學的，內容比擬簡潔。在日常生活中，孩子們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的熟悉，在課堂教學中我注意在學生的已知的根底上進展8和9的熟悉的教學。基于此點熟悉，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體，將課堂教學空間延長到課外，使每一個學生真真實切地領悟8，9的基數含義、同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培育學生用數進展信息溝通，也可以培育低年級學生“說”的力量。

本節課上完后，感慨許多。1.可能內容較多，整體上時間較緊，學生有點吃力。2.在教學8和9的序數意義時，我設計了練習課，發覺學生對序數和基數還是簡單混淆，于是我就采納嬉戲的方法來到達效果。如：請從左數第8個學生站起來和從右數第8個學生站起來來有效幫忙學生理解基數和序數。3.學生在學習8和9的組成時，學生自己動手操作，自己總結出規律，效果很好。

8和9的熟悉教學反思10

作為新教師，通過這次數學的公開課，我真是受益非淺。從備課、修改教案、預備課件、上課、評課，這一次經受是我這學期學到最多學問的，最重要的一次。這堂課是《8和9的熟悉》，下面是評課教師們給我的幾點建議，也是我上課后的幾點感悟，盼望能得到教師們的教導。

１.教師應怎么上課，想要到達什么樣的教學目標，這是對課時目標的把握。在這個方面，我覺得自己已經做到了，既符合新課程，又讓學生學得扎實。

2.教師的關鍵是語言上指導，在我認為，教學上的語言可分為：指導性語言和啟發性。在這次教學過程中，對于指導性語言，我把握的還可以。對于啟發性語言，我還欠缺，在整個教學中未能把學生到達高漲。原來在教案中安排了一個小嬉戲，本想在這個嬉戲使學生到達高潮，可是在上課過程中的，漏掉了這個環節。這個以后需要更加留意。

3.數學教師的教態應富有激情，會哄小孩子，使每個人都活起來。語調應抑揚頓挫,這樣才更能吸引學生的留意力。

4.把數學學習建立在學生原有的根底上，讓學生體驗數學學習成長過程。教師應敬重學生的根底，教學是循序漸進的，應在學生的角度考慮問題。

5.在做課件時，對于主題圖的設計沒有考慮的太多，結果圖太小，不夠清晰，下次應更留意點。

6.在上課過程中，由于緊急，忘了畫9個0，當時我并沒有把把9寫好了再畫，在這點上我，也學習到了教學過程中應隨機應變。

總之，這次活動讓我看到了許多自己的缺乏之處，更多的是學到了許多教學上的技能和方法，我盼望能有更多的時機參與類似的活動，一步一個腳印的提高自身的教學水平。

8和9的熟悉教學反思11

《8和9的熟悉》我在這堂課的課前預備時間上花的比擬多，也得到了許多教師的幫忙。課后，每個聽課教師都給了我許多的意見，讓我受到了很大的啟發。

這堂課的教學目標分為：

一、學問目標：

1、通過數詳細事物的數量，學會嫻熟地數數，并理解8、9的基數意義和序數意義；

2、通過操作活動，把握8和9的組成與分解；

3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數8和9描述身邊的事物。

二、過程目標：通過詳細實物與8、9建立對應關系，體會數學來源于生活；運用觀看、操作的方法，讓學生主動探究數的組成。

三、情感目標：體驗到學習數學的作用與樂趣，培育學生主動探究的精神。

教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的動身點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為詳細，如何恰當地把握課時教學目標，我覺得自己還有許多的疑問，需要進一步的努力。比方在把握目標預設與課堂生成的關系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“教師敲鈴你拍手，你比教師多一下，先聽后拍，邊拍邊數”，有一些小朋友消失了多拍一下的狀況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數的方法上的問題，還是由于算錯的緣由？我只是簡潔的幾句話帶過。課堂是動態的，隨時都會消失與預期的目標不全都的狀況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

8和9的熟悉教學反思12

1、注意學生的個人學問和直接閱歷

《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活閱歷動身??數學教學活動必需建立在學生的已知進展水平和已有的學問閱歷的基上。”基于此點熟悉，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延長到課外，使每一個學生真真實切地領悟8，9的基數含義。

2、注意自主探究、合作溝通的學習方式

學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思索，無法代學生體驗。所以在“8和9的熟悉”的教學中，我為學生供應了一些活動素材，并給學生獨立探究時間和空間，讓學生通過自己發覺、探究和爭論溝通等活動親身經受學問的形成過程。如“數點子圖”，我讓學生自己觀看，自己數，然后讓他們說說自己是怎么數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯系左右圖來數。

3、營造師生互動，關系融洽的教學環境

本節課主要表達在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小教師，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以后，我會提示提問題的學生，“你覺得他答復的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓舞，同時也活潑了課堂氣氛，使整個課堂里布滿了掌聲，有效地促進了學生評價力量的高。

4.幾點缺乏和一些困惑

本節課雖然秉持“以生為本，以本為源”的理念，但在對序數與基數融合辨析上還尚不清晰和明顯，有待進一步加強。對于8和9，認為學生在學前班都已熟悉，并且有相當一局部學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義后，我并沒有過多的強調跳的寫法及其下筆挨次，造成了重點的疏漏。

8和9的熟悉教學反思13

1.注意學生的個人學問和直接閱歷。

對于8，9的熟悉，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹。在幼兒園的學習中，在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的熟悉，在課堂教學中我們要在學生的已知的根底上進展8和9的熟悉的教學。《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活閱歷動身??數學教學活動必需建立在學生的已知進展水平和已有的學問閱歷的根底之上”這就是說，數學教學活動要以學生的進展為本，要把學生的個人學問，直接閱歷和現實世界作為數學教學的重要資源。

基于此點熟悉，我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延長到課外，使每一個學生真真實切地領悟8，9的基數含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關系，培育學生用數進展信息溝通，也可以培育低年級學生”說”的力量，提高學生的根本素養。可教學設計始終是一種設計，教學是一種制造性的活動、學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。由于一開頭，沒有對第一個學生答復的問題作適當的評價，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說，可見小學生的仿照性是很強的。在教學時，肯定要做到準時評價，恰當評價。

2、動手實踐，自主探究。

合作溝通是學生學習數學的重要方式。建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的承受學問，而是學生借助他人的幫忙和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得學問。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思索，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生學問，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。《數學課程標準》指出：”動手實踐，自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式??數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有共性的過程。”數學課程的內容是現實的，學習的過程