踐行工匠精神堅守職業道德/r/n〔〕:/r/n

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/r/n摘要：國民經濟的新一輪開展中，高職院校迎來的新的機遇。而這一開展機遇也對高職/r/n教師/r/n的職業技能和職業道德提出了更高的要求。高職/r/n教師/r/n的工匠精神集中反映了高校/r/n教師/r/n的價值觀念、道德素養、精神品質及情感/r/n修養/r/n，是高職職業道德/r/n建立/r/n的終極/r/n目的/r/n、/r/n詳細/r/n形式和核心價值。高職教育的/r/n探究/r/n中，應以"工匠精神+職業道德";為/r/n打破/r/n口，對/r/n教師/r/n隊伍/r/n進展/r/n全面提升，全面/r/n進步/r/n了高職院校專業人才的培養效能，夯實高職教育的開展的根底。工匠精神的培養/r/n本質/r/n就是對從業者的意志和追求的鍛造，并在這一鍛造中實現職業技能和職業精神的高度會聚。職業教育的人才培養也應從最初的"技術習得";中解脫出來，完成向"技藝習得";的轉變，讓職業院校的學子在學習歷程中所獲得的不只是專業的技能，更是專業技能背后的"精神";追求。本文就工匠精神與職業道德終極/r/n目的/r/n、/r/n詳細/r/n形式及核心價值的關系/r/n進展/r/n了闡述，并對工匠精神背景下提升職業道德/r/n程度/r/n的有效途徑/r/n進展/r/n了分析，將為我國高職教育中"工匠精神";的弘揚和開展提供一定的/r/n理論/r/n參考。/r/n

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/r/n關鍵詞：工匠精神；職業道德；/r/n理論/r/n

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/r/n本文引用格式：李丹.踐行工匠精神堅守職業道德[J].教育現代化，/r/n2022/r/n，7〔42〕：167-169./r/n

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/r/nPracticetheSpiritofCraftsmanandSticktoProfessionalEthics/r/n

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/r/nLIDan/r/n

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/r/n〔YellowRiverConservancyTechnicalInstitute,Kaifeng,Henan〕/r/n

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/r/nAbstract:Inthenewroundofdevelopmentofnationaleconomy,highervocationalcollegesarefacingnewopportunities.Thisdevelopmentopportunityalsoputsforwardhigherrequirementsforthevocationalskillsandprofessionalethicsofhighervocationalteachers.Thecraftsmanspiritofhighervocationalteachersreflectsthevalues,moralquality,spiritualqualityandemotionalcultivationofuniversityteachers,whichistheultimategoal,specificformandcorevalueoftheconstructionofhighervocationalprofessionalethics.Intheexplorationofhighervocationaleducation,weshouldtake"craftsmanspirit+professionalethics";asthebreakthroughpoint,improvetheteachingstaffinanall-roundway,improvethetrainingefficiencyofprofessionaltalentsinhighervocationalcolleges,andlayasolidfoundationforthedevelopmentofhighervocationaleducation.Theessenceofthecultivationofcraftsman'sspiritistoforgethewillandpursuitofthepractitioners,andrealizethehighconvergenceofprofessionalskillsandspiritinthisforging.Thetalentcultivationofvocationaleducationshouldalsobefreedfromtheinitial"technologyacquisition";to/r/npletethetransformationto"technologyacquisition";,sothatstudentsinvocationalcollegescannotonlyobtainprofessionalskillsinthelearningprocess,butalsothe"spirit"pursuitbehindprofessionalskills.Thispaperexpoundstherelationshipbetweencraftsmanspiritandtheultimategoal,specificformandcorevalueofprofessionalethics,andanalyzestheeffectivewaystoimprovethelevelofprofessionalethicsunderthebackgroundofcraftsmanspirit,whichwillprovidesomepracticalreferenceforthepromotionanddevelopmentof"craftsmanspirit";inHigherVocationalEducationinChina./r/n

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/r/nKeywords:craftsmanspirit;professionalethics;practice/r/n

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/r/n在新時期背景下，各行業的應用型人才需求的規模持續加大，職業教育迎來了新的機遇和挑戰。高職教育作為我國職業教育/r/n構造/r/n中的有效構成模塊，以其獨特的分層設計和專業的培養/r/n形式/r/n，有效實現了學校教育與職業崗位的預結合，為社會主義各行業開展提供了根底技能型人才。近年來，精雕細琢、精益求精的工匠精神越發地被推崇。中國想要完成從"制造大國";到"制造強國";的蛻變，需要眾多"大國工匠";的支持和努力。高職的教育也應在這一背景下，對自身教育體系中的硬件設施、技能儲藏、人才隊伍/r/n進展/r/n全新的鍛造，實現高職教育理念與"工匠精神";的/r/n交融/r/n，這一策略的/r/n深化/r/n理論/r/n將最終為高職學校發揮其社會價值奠定堅實的根底。高職/r/n教師/r/n的工匠精神是其專業開展的根底和驅動力，是高職/r/n教師/r/n在教學與科研過程中所具有的孜孜不倦、精益求精、鍥而不舍的職業道德，高職/r/n教師/r/n的工匠精神集中反映了高校/r/n教師/r/n的價值觀念，同時也/r/n表達/r/n了高職/r/n教師/r/n的道德素養、精神品質及情感/r/n修養/r/n。當前，/r/n局部/r/n職業院校工匠精神背景下將/r/n教師/r/n隊伍的職業道德/r/n建立/r/n提上了日程，以"工匠精神+職業道德";為/r/n打破/r/n口，對/r/n教師/r/n隊伍/r/n進展/r/n全面提升，進而全面/r/n進步/r/n高職院校專業人才的培養效能。這一策略的/r/n深化/r/n理論/r/n將最終為高職學校發揮其社會價值奠定堅實的根底。/r/n

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/r/n一工匠精神與職業道德的關系/r/n

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/r/n〔一〕工匠精神是高職職業道德/r/n建立/r/n的終極/r/n目的/r/n

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/r/n十三五規劃中明確指出，各級各類教育開展的/r/n目的/r/n和任務，應將質量提升作為為主題，以滿足我國社會主義新時期的各行業的/r/n建立/r/n需求。隨著科學技術的不斷開展，技能的內涵也發生了一定的改變，已從單一的專業術語延伸為專業技能、文化/r/n精華/r/n，即工匠精神內涵開展的蘊意。這一技能在日常的工作崗位上表現為務實的工作態度、堅決的追求、積極的創新、不斷地提升等。作為職業/r/n帶路/r/n人的高職/r/n教師/r/n，更應在這一精神的感召下內化自身的職業道德追求，將工匠精神/r/n浸透/r/n到自身教學工作的各個環節，并將這些精神內核/r/n貫穿/r/n于工作的始終，使其成為一種內在的自覺追求以更佳的職業狀態為高職學子傳道、受業、解惑，推動高職教育改革的開展。/r/n

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/r/n〔二〕工匠精神是高職職業道德/r/n建立/r/n的/r/n詳細/r/n形式/r/n

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/r/n職業精神是指從業者在/r/n詳細/r/n工作中，/r/n根據/r/n工作/r/n目的/r/n和要求表現出一定的崗位技能和道德。工匠精神屬于職業精神，是從業者的一種價值取向，直接決定著他們的行為表現，是特定人生觀世界觀價值觀影響下的職業態度、職業思維以及職業操守。工匠精神是更高級別的職業/r/n才能/r/n，工匠精神也是職業/r/n才能/r/n的顯著標尺。就一定層面上而言，工匠精神是更高級別的職業/r/n才能/r/n，工匠精神也是職業/r/n才能/r/n的顯著標尺。工匠精神在統籌傳統職業/r/n才能/r/n的同時，更為注重對從業者職業精神的塑造。特別是培養從業者的"精益求精";的精神。就高職/r/n教師/r/n的教學/r/n理論/r/n層面而言，其對教學/r/n才能/r/n、教學/r/n方法/r/n、教學成果的追求也應是一種永無止境的態度。這與工匠精神是不謀而合的。高職/r/n教師/r/n只有在"做的更高";的價值認同中，才能越發地展現出/r/n堅強/r/n的意志品質和高尚的職業品格。/r/n

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/r/n〔三〕工匠精神是高職職業道德/r/n建立/r/n的核心價值/r/n

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/r/n工匠精神的培養/r/n本質/r/n就是對從業者的意志和追求的鍛造，并在這一鍛造中實現職業技能和職業精神的高度會聚。而這也正是高職職業道德/r/n建立/r/n的核心價值。高職/r/n教師/r/n只有不斷是實現技能的/r/n打破/r/n，完成道德的升華，才/r/n可以/r/n在長期的堅持中，為國家培養出更多更優秀的職業技術人才。高職教育中將工匠精神的有效融入使得學生對職業觀念和職業價值有了更高層次的認識和追求。在工作崗位上兢兢業業、任勞任怨，他們或是表現出不服輸的干勁，或是勇于創新的魄力等工匠精神，將成為學子們新的方向標。而在這一精神的指引下，無論是高職/r/n教師/r/n，還是高職學習，他們將在/r/n將來/r/n的工作中真正的愛上這份工作，而不是將它看成一個崗位，一種任務，以更為/r/n快樂/r/n、積極的工作態度和生活態度實現自身價值的最大化。/r/n

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/r/n二工匠精神背景下提升職業道德/r/n程度/r/n的有效途徑/r/n

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/r/n〔一〕高職/r/n教師/r/n需堅決信仰追求，做鍥而不舍的/r/n教師/r/n

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/r/n教書育人應成為每個/r/n教師/r/n所應畢生追求的職業操守和精神信仰。一個沒有信仰的高職/r/n教師/r/n只會在教改的長鞭下碌碌前行，/r/n屈從/r/n于體制，違心于行動，是永遠無法完成個人的職業成長之路的。/r/n教師/r/n的職業素養成長只有與國家開展、社會進步相/r/n交融/r/n，鍥而不舍地完成對自我的重新塑造，才能實現自我的真正成長。新時期的背景下高職學子在"教";與"學";的學習架構中，所應獲得的不應僅僅只是知識和技能，而更多獲得的應是促使其自身開展的健全人格和道德標準。就高職教育的開展規律而言，高職/r/n教師/r/n的專業素養和道德品質將對高職學子的成長產生浸潤式的影響，對健全高職學子人格、/r/n進步/r/n高職學子綜合素養、培養其/r/n創造/r/n精神具有著重要的作用。這就要求高職/r/n教師/r/n在"工匠精神";的指引下，堅決自身的理想追求，學高為師，身正為范，效勞于高職教育在新時期的開展。/r/n

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/r/n〔二〕高職/r/n教師/r/n須甘于默默/r/n奉獻/r/n，做勇于/r/n奉獻/r/n的/r/n教師/r/n

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/r/n局部/r/n高職/r/n教師/r/n的專業化成長中多因困于瑣事，在教育教學工作之外牽扯了自己過多的時間和精力，導致無暇顧及到自身的成長，對/r/n教師/r/n職業素養提升的無視將直接導致其成長步伐的放緩或停滯。"工匠精神";的/r/n理論/r/n中，高職/r/n教師/r/n只有敢于將自己的身心全部/r/n奉獻/r/n給教育事業才/r/n可以/r/n擁有職業素養提升中最堅實的根底。高職/r/n教師/r/n應以學生成才為/r/n目的/r/n，以教研教學為依托，將/r/n教師/r/n的大愛灑向了每一項工作、每一個學生，做勇于/r/n奉獻/r/n的/r/n教師/r/n，成為師生心中的楷模。從一定層面而言，高職/r/n教師/r/n的道德情操在一定程度上可以與/r/n教師/r/n的職業素養/r/n程度/r/n所等同，具有較高職業素養水準的/r/n教師/r/n多會成為教育科研/r/n理論/r/n中的翹楚。/r/n

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/r/n〔三〕高職/r/n教師/r/n需優化教學/r/n方法/r/n，做不斷創新的/r/n教師/r/n

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/r/n在"工匠精神";的踐行中，對/r/n教師/r/n職業素養中的創新/r/n才能/r/n提出了更高的要求。多數教育學者認為，職業的創新是高職/r/n教師/r/n可以/r/n發揮專業優勢的/r/n根本/r/n。在這一精神的踐行中，高職/r/n教師/r/n需/r/n可以/r/n認真地把握高職教育價值及理念，不斷地運用新的/r/n方法/r/n和/r/n形式/r/n來完善教學活動，做不斷創新的/r/n教師/r/n。并在多層次、多途徑的教學/r/n理論/r/n中不斷/r/n進步/r/n自身的職業素養。同時對"工匠精神";的踐行也/r/n可以/r/n在極大程度上激發職業成長的驅動力。從一定角度上講，能創新的/r/n教師/r/n，必然/r/n可以/r/n更好地/r/n承受/r/n和應用新的教育科研理念，成為高職科研的踐行者和領頭羊。/r/n

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/r/n〔四〕高職/r/n教師/r/n需深化繼續教育，做不斷提升的/r/n教師/r/n

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/r/n在職業的教育的開展進程中，學生的就讀意愿已不再僅僅停留在某一份工作的層面。高職/r/n教師/r/n應在致富、創新、開展等多元層面予以學生的技能傳授和價值引領。就這一意義上出發，僅僅可以傳授好技能的高職/r/n教師/r/n已不再可以稱得上是合格的/r/n教師/r/n。這些新的職業開展要求勢必在倒逼高職/r/n教師/r/n自身/r/n才能/r/n的開展。高職的/r/n教師/r/n應/r/n可以/r/n在工匠精神的指引下，以更為精益、專業的要求審視自身在教學/r/n才能/r/n、技能素養、職業道德等層面的缺乏，并積極地補足這些短板，提升自身的技能，做不斷提升的/r/n教師/r/n。值得關注的是，高校也應在這一層面為/r/n教師/r/n的職業成長/r/n開拓/r/n通道，發揮制度、資金等層面的導向作用，吸引更多的/r/n教師/r/n完成職業道德和職業技能的提升。/r/n

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/r/n綜上所述，工匠精神背景下/r/n教師/r/n隊伍/r/n建立/r/n的成果，將會直接決定了職業院校的生存空間，是職業院?？沙掷m開展戰略中的重要指標。工匠精神/r/n深化/r/n理論/r/n，將成為院校/r/n教師/r/n專業技能和職業道德的新的生長點，有利于助推職業院校建立起綜合素質過硬、技術/r/n才能/r/n出眾、職業道德崇高的新時期/r/n教師/r/n隊伍。高職院校的/r/n教師/r/n更應在"工匠精神";的/r/n理論/r/n中，通過堅決信仰追求、甘