基于AHP的民族地區高校師范生專項教師技能訓練評價〔〕:

摘要：為了科學地評價民族地區高校師范生技能訓練的培訓效果，筆者對師范生技能訓練中的專項教師技能訓練進展調查研究，通過問卷搜集數據，利用AHP評價法建立師范生技能訓練效果評價模型,對民族地區高校師范生專項教師技能訓練效果建立一套科學有效的評價體系。在以此對高校師范專項教師技能訓練現階段的情況進展評價，找出其優點與缺乏，為師范專業的訓練提出合理的建議。

關鍵詞：AHP；指標體系；專項教師技能

本文引用格式：劉紅艷，等.基于AHP的民族地區高校師范生專項教師技能訓練評價[J].教育現代化,2022,7(41):107-110.

EvaluationofSpecialTeacherSkillTrainingforNormalCollegeStudentsinEthnicareasBasedonaHP

LIuHong-yan1,HuWei-fang1,WuYan-li1,XuXiao-juan2，FAngDong-hui1

(1.SchoolofMathematicsandStatisticsofJishouuniversity,JishouHunan;2FifthMiddleSchoolofHengyangCityofHunanProvince,HengyangHunan)

Abstract:Inordertoscientificallyevaluatetrainingeffectofcollegestudentsskilltraininginnationalregions,theauthorskillstrainingforteachersandspecialskillstrainingforteachersintheinvestigationandstudy,throughthequestionnairetocollectdata,usingthemethodofAHPtoevaluatestudentsskillstrainingeffectevaluationmodelissetup,thestudentsincollegesanduniversitiesinethnicareasspecialeffectofteachers"skilltrainingtoestablishascientificandeffectiveevaluationsystem.basedonthis,thispaperevaluatesthecurrentsituationofteachertraininginnormaluniversities,findsoutitsadvantagesanddisadvantages,andputsforwardreasonableSuggestionsforteachertraining.

Keywords:AHP;Indexsystem;Specializedteacherskills

一引言

師范生技能訓練由根本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練三個方面組成，如何進步高校師范生專項教師技能訓練的研究具有非常重要的理論意義與應用價值，很多學者從不同角度、不同效果等進展了相關研究[1-7]。

文【1】提出如何調整高校師范生培養方式,順應國考的時代潮流。文【2】在教師資格證實行國考的大背景下，調查高校對師范生教師職業技能的訓練現狀，找出存在的問題并做深度改良。文【3】是在"卓越教師培養";背景下教師教育專業從教技能訓練的理論探究。提出訓練改變，學生才會開展；訓練進步，學生才會提升。文【4】對地方本科院校師范專業的技能訓練現狀作了分析，就專業建立和人才培養方面，給出了培養教師職業技能的幾種途徑和方法。文【5】以專業標準為根據構建物理教師教育技能培訓評價體系及施行方法,討論以評價方法促進教師教育、物理教師教學技能開展的方法及途徑。文【6】提出要構建并完善以進步根底知識和根本理論為目的的理論教學體系、以進步職業技能與專業技能為目的的理論教學體系、以拓展專業外延和進步綜合才能為目的的素質拓展體系，結合教學實際，精心設計訓練工程，落實訓練任務，并建立質量保證體系和考核方法。文【7】對"自訓"形式下軍事技能訓練課程評價體系的設計和構建進展了討論。

上述研究主要集中在師范技能訓練途徑分析和訓練效果的定性分析之上，很少有文章對師范技能訓練效果進展定量分析，且評價的指標體系過于繁瑣是目前評價中存在的主要問題。繁瑣的評價指標體系看似非常全面完備，但缺乏實際的可行性。由于時間和條件的限制，往往會出現一些指標敷衍了事、走過場的現象，嚴重影響了評價的時效性。從深層次看，繁瑣的指標反映了評價者對被評價者對象特征并不深化，不能抓住最本質的內容。因此本工程在確定指標時，根據預定的指標選項逐項精心細選，把最根本、最具有說服力的指標保存下來，忽略了一些影響小、枝節性、不具代表性的指標，更好的表達評價的導向功能。經過調查驗證，精簡的指標體系不但進步了評價的可行性，同時也增強了評價的科學性，使評價更符合實際，發揮積極的促進作用。且本工程將定性與定量分析相結合，真正做到評價結果具有真實性、有效性和完好性，揚長避短，有效的嚴密結合，有利于獲得更好的成果，有利于進步評價工作的質量，制定出一套更完善、更合理、更高效的專項教師技能訓練培訓體系，進一步提升民族地區師范生的教學技能和綜合實力。

二研究對象

本研究主要采用問卷調查的方式，設置?基于AHP的民族地區高校師范生專項教師技能訓練效果的調查問卷?，以數學與統計學院2022級110名數學師范專業學生為本研究的調查對象。本次調查共發放問卷110份，其中收回的調查問卷有97份，無效的調查問卷有13份，回收率88.18％。

三指標選定

如表1所示。

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四層次分析模型

〔一〕一級指標權重的設置

根據調查結果對一級指標的相對重要程度打分，再利用加權平均法構造對應的判斷矩陣：

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通過一致性檢驗，于是，在課堂教學才能訓練單項因素中，對組織教學才能、導入新課才能、演示才能、講解才能、啟發和提問才能、反響和強化才能、體態語言的使用才能、歸納總結才能、教學才能的綜合運用在指標體系中的權重分別為0.245，0.184，0.141，0.137，0.083，0.068，0.057，0.043，0.043。

〔四〕說課才能訓練二級指標權重的設置

根據調查結果，對說課才能訓練二級指標的相對重要程度打分，再利用加權平均法，構造對應的判斷矩陣：

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〔六〕二級指標權重的設置

據以上分析可知，將第三層對第二層的權重分別乘以第二層對第一層的權重，從而可得第三層對第一層的權重，即各二級指標在教師資格證筆試考試中的權重，如表2所示。

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五對策與建議

在構建民族地區高校師范生專項教師技能訓練評價指標體系時，選取高校師范生專項教師技能訓練評價中重要的指標因素進展設計，并利用層級分析法得出每個指標的權重，根據所得的評價指標權重結果來看，在一級指標中"聽課、評課才能訓練";與"課堂教學才能訓練";所占比重較高，在二級指標中，"聽課才能";、"片段法評課才能";與"組織教學才能";所占權重較高，聽課和評課才能從本質上來講是一種課堂教學評價才能，同時也是師范生教學根本素養的重要組成成分，理應成為職前教師培養的重點和日常性內容。對此，提出以下建議。

〔1〕把握課堂教學的整體性，勤觀摩，進步聽課才能。師范生在聽課之前應多熟悉本堂課教授的教學目的、教學方法和教學手段，看新課是如何導入，創設了怎樣的教學情境，師生之間如何互動以及整堂課浸透了哪些教學思想，把握課堂的系統性，有所側重，帶著問題去聽課，真正做到時實有效，進步聽課的效率。

〔2〕聆聽優質課，多揣摩，進步評課才能。傾聽授課教師說課，要認真聽授課教師的說課內容，特別是邏輯思維的轉變以及教學語言等教學藝術方方面面，從教學目的、如何處理教材、教學程序、教學方法和手段、教師根本功以及所到達的教學效果方面分析，選取有代表性或典型的教學片段進展評價，抓住關鍵。

〔3〕以學生為主體，以教師為主導，進步組織教學才能。教師對教材的熟悉是最根本的，純熟的掌握，靈敏使用教材，可以有效組織教學。學生個體的獨特性，對不同的學生應該因材施教，在師范生訓練過程中，可以成立師范生學習小組，并積極組織其進展模擬課堂教學。課堂教學才能是難以得到快速提升的，只有多加練習、多觀看優秀教學視頻才能有所進步；另外小組內的成員也可以時常進展交流學習，漸漸地培養教學才能。

〔4〕及時進展討論和歸納。在技能訓練中，各種才能都需要有所進步，就需要師范生自我的不斷反思，彌補自身存在的缺乏，比方：師范生在聽完課后還應與小組成員進展積極的討論，詳細地分析總結自己哪些反面做的稍有欠缺？是板書設計還是重難點的講授上面,這些都是需要師范生自己加強訓練的。

參考文獻

【1】惠轉寧.基于教師資格國考背景下的課程施行以"說寫技能訓練"