PAGEPAGE7探索試卷講評(píng)課的高效性成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校萬(wàn)靜現(xiàn)行試卷講評(píng)課中存在的問(wèn)題1.有些教師處理學(xué)生成績(jī)的三種形式以及弊端形式一：為了對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生壓力，一概不公布學(xué)生分?jǐn)?shù)的形式，其弊端是學(xué)生不能知已知彼，更不能起鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)的作用.形式二：將全班學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)，以書面張貼在教室或課堂宣讀的形式，其弊端是對(duì)基礎(chǔ)差，智商低的學(xué)生，產(chǎn)生很大的壓力，甚至使這些學(xué)生自暴自棄。形式三：由高分到低分排名排隊(duì)，同時(shí)表?yè)P(yáng)測(cè)試好的學(xué)生，批評(píng)、責(zé)難測(cè)試差的學(xué)生，其弊端是：長(zhǎng)期下來(lái)，這幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生容易養(yǎng)成驕傲自大，目中無(wú)人等不良品質(zhì)。而被批評(píng)、責(zé)難的學(xué)生可能會(huì)不想學(xué)這門學(xué)科，不喜歡或討厭這個(gè)科任教師，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)枯萎，這根本不符合面向全體學(xué)生，特別偏愛(ài)中下生的素質(zhì)教育觀的要求.講評(píng)試卷內(nèi)容的三種形式以及弊端形式一：書面貼或在課堂黑板公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評(píng)的形式，使到有些學(xué)生對(duì)一些填空題，選擇題，綜合題等，根本無(wú)法知道為什么是這個(gè)答案，更談不上糾正，強(qiáng)化，提高形式二：從測(cè)試試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，往往要花上幾課時(shí)才講完，其弊端：浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。學(xué)生希望教師如何上講評(píng)課筆者對(duì)于在初中學(xué)生中采用問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式進(jìn)行調(diào)查后，最后總結(jié)歸納為以下五大點(diǎn):1、在講評(píng)課上想了解到各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)及試卷中存在的問(wèn)題，以便確定自己在班級(jí)中的位次及答題中的主要失誤所在，但不希望公布班級(jí)學(xué)生的排名。2、不希望教師講評(píng)試題不分輕重面面俱到。希望講清學(xué)生出錯(cuò)的原因及防止出錯(cuò)的辦法。3、對(duì)較難的問(wèn)題，希望教師把問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析或同學(xué)間相互討論而獲得解決，不希望教師直接講解答案。4、對(duì)試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題再出一些變式練習(xí)，以便學(xué)生及時(shí)鞏固。5、在講評(píng)試卷時(shí)能總結(jié)歸納一些規(guī)律性的方法。教學(xué)模式的操作程序【一】課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)示意圖：教師：研讀試卷研讀試卷公布答案統(tǒng)計(jì)分析選編練習(xí)編寫教案查找原因改進(jìn)學(xué)法糾正錯(cuò)誤學(xué)生：二】課堂實(shí)施環(huán)節(jié)Ⅰ、環(huán)節(jié)示意圖：教師活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)期待評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題介紹情況總體評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題引入易錯(cuò)辨析難點(diǎn)點(diǎn)撥遷移創(chuàng)新小結(jié)反思糾錯(cuò)究錯(cuò)辨析練習(xí)易錯(cuò)歸因總結(jié)點(diǎn)評(píng)綜合分析自主解決引導(dǎo)分析方法指導(dǎo)遷移規(guī)律解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)遷移整體把握自我反思知識(shí)構(gòu)建個(gè)體輔導(dǎo)（1）問(wèn)題引入德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。所以要根據(jù)閱卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)分析工作，就命題目的、題量、主要知識(shí)內(nèi)容、考試情況、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布以及學(xué)生答題中存在的主要問(wèn)題等向?qū)W生做簡(jiǎn)要介紹，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)不佳的學(xué)生要看到其閃光點(diǎn)予以鼓勵(lì)。根據(jù)前面的分析進(jìn)一步簡(jiǎn)要提出這節(jié)課要評(píng)講的內(nèi)容，以期使學(xué)生正確對(duì)待考試成績(jī)，期望疑問(wèn)得到解決，處于學(xué)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.案例一試卷評(píng)講中引入片段:考情分析:試卷總分100分，班級(jí)最高99分，平均分85.7分。你達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了嗎？試卷考查了哪些內(nèi)容？你歸類了嗎？你錯(cuò)了哪些題目？有理數(shù)的概念字母表示數(shù)有理數(shù)的計(jì)算應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題老師通過(guò)對(duì)考情分析和考試內(nèi)容的歸納提出了本節(jié)課要解決的問(wèn)題.案例二老師在試卷評(píng)講中引入片段:九年級(jí)上期數(shù)學(xué)半期成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析在這次半期考試中，我們班的數(shù)學(xué)最高分，平均分，其中：130分~150分人；120分~129分人；110分~119分人；100分~109分人；90分~100分人；90分以下人.值得表?yè)P(yáng)的同學(xué)有：（2）易錯(cuò)辨析閱卷中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的對(duì)某個(gè)題目的常規(guī)解法、巧妙解法、對(duì)會(huì)而不全或會(huì)而不對(duì)的解法、錯(cuò)誤解法，尤其要將出現(xiàn)的錯(cuò)誤解法進(jìn)行歸納概括，找到“通病”和典型錯(cuò)誤，課前制成課件或?qū)W案，課堂上展示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、辨析，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法和體會(huì)，總結(jié)獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，指出錯(cuò)在哪里?為什么錯(cuò)了?應(yīng)怎樣完善其解法？引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因，糾錯(cuò)、究錯(cuò)，探究正確的解法，進(jìn)行正、誤比較，然后教師進(jìn)行必要的講評(píng)。講，一是講題目的編制意圖和特點(diǎn)；二是講如何審題；三是講如何合理表述、明確得分點(diǎn)，盡量多得分；四是講解題的關(guān)鍵和規(guī)律。評(píng)，一是評(píng)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤的原因；二是評(píng)出現(xiàn)非知識(shí)性錯(cuò)誤的原因(側(cè)重于非智力因素的分析包括審題、表述)；三是評(píng)出現(xiàn)技能、能力不足的原因。案例四老師試卷課評(píng)講片段:展示學(xué)生方試卷中錯(cuò)題的解法,并請(qǐng)學(xué)生分析錯(cuò)因.（3）難點(diǎn)點(diǎn)撥難題難主要體現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用技巧和解題方法上。對(duì)于難題決不能公布解答過(guò)程了事，要堅(jiān)持啟發(fā)性原則和學(xué)生自主性原則，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的分析題目條件，引導(dǎo)學(xué)生用條件分析得出題目的解決方法，整個(gè)過(guò)程應(yīng)充分聽(tīng)取學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考結(jié)果，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這種題目往往很費(fèi)時(shí)間，但決不能因此草草了事，它對(duì)于學(xué)生綜合運(yùn)用和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高無(wú)疑有很大的作用。最好讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)解決，教師只講思路。充分讓學(xué)生自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)，消除畏懼心理，促使學(xué)生積極思考。對(duì)于難題注重一題多解和變式教學(xué)。案例六老師通過(guò)一題多解的方式對(duì)難題突破4）遷移創(chuàng)新遷移運(yùn)用，反饋同化。在教學(xué)中，每一個(gè)舊知識(shí)都是新知識(shí)的基礎(chǔ)，而每一個(gè)新知識(shí)都是舊知識(shí)的拓展、延伸和升華，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，正是學(xué)生已有的知識(shí)水平和教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)認(rèn)識(shí)水平之間不斷的相互沖突、轉(zhuǎn)化、發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生不可能一次就理解掌握，因此就需要繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓他們反復(fù)體會(huì)，反復(fù)思考，經(jīng)歷一個(gè)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程、一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合運(yùn)用能力，提高創(chuàng)新能力。案例九老師采用了變式教學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力22．如圖，折疊長(zhǎng)方形一角，使點(diǎn)D落在BC邊的點(diǎn)F處，已知AB＝8cm，BC＝10cm，求BF的長(zhǎng).變式一：其他條件不變,把求BF的長(zhǎng)改為求EC的長(zhǎng).變式二：求四邊形ADEF的面積.（5）、小結(jié)反思教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，思想方法進(jìn)行提煉，形成觀點(diǎn)。做到糾正一例，預(yù)防一片；講評(píng)一法，會(huì)解一類；由低層次到高層次；達(dá)到舉一反三，觸類旁通之效；這一環(huán)節(jié)要盡量讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)。此時(shí)教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，爭(zhēng)取不要讓學(xué)生把問(wèn)題帶到課后。(三)課后補(bǔ)救與提高對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤和薄弱環(huán)節(jié)，在做了認(rèn)真的剖析之后，必須根據(jù)講評(píng)試卷的反饋情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課效果的必要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在錯(cuò)題本上記下把握不大的、因知識(shí)缺漏和能力不足所導(dǎo)致的那些錯(cuò)題，力求弄懂弄通。教師及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性練習(xí)題，做成學(xué)案，作為講評(píng)后的矯正練習(xí)，才能徹底地糾正和消除學(xué)生的一些根深蒂固的錯(cuò)誤觀念和認(rèn)識(shí)。每次考試后，不僅要求學(xué)生解決試卷中的問(wèn)題，更為關(guān)鍵的是，通過(guò)分析，找出以前的學(xué)法的問(wèn)題，教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，指出努力的方向，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法。案例十

老師為了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力采用了課后拓展的方式：已知正比例函數(shù)，反比函數(shù)，（1）求k為何值時(shí)，這兩個(gè)函數(shù)的圖象有兩個(gè)交點(diǎn)；k為何值時(shí)，這兩個(gè)函數(shù)圖象沒(méi)有交點(diǎn)？（2）這兩個(gè)函數(shù)圖象能否只有一個(gè)交點(diǎn)，若有，求這個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo)；若沒(méi)有，說(shuō)明理由。案例十一

老師為了提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力采用了課后拓展的方式：在直角坐標(biāo)平面內(nèi)，函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)A（1，4）、B（a，b），其中a>1。過(guò)點(diǎn)A作x軸垂線，重足為C，過(guò)點(diǎn)B作y軸垂線，重足為D，連結(jié)AD、DC、CB。（1）若△ABD的面積為4，求點(diǎn)B的坐標(biāo)；（2）求證：DC∥AB；（3）當(dāng)AD=BC時(shí)，求直線AB的函數(shù)解析式。案例十二老師講評(píng)后設(shè)計(jì)的過(guò)關(guān)自測(cè)如圖，在直角坐標(biāo)系中，矩形OABC的頂點(diǎn)O與坐標(biāo)原點(diǎn)重合，頂點(diǎn)A，C分別在坐標(biāo)軸上，頂點(diǎn)B的坐標(biāo)為（4，2）．過(guò)點(diǎn)D（0，3）和E（6，0）的直線分別與AB，BC交于點(diǎn)M，N．xMNy/